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[摘 要]随着我国教育体制的不断深入，素质教育成为重要的教学模式，提高学生的综合素质成为现代教育教学活动的重要目标。音乐教育对于学生审美能力的培养与学生综合素质的提高有着积极的作用，普通高校的音乐教育教学活动是落实我国素质教育教学理念的重要实践。但是在普通高校中音乐课程还是存在一些问题，本文将在音乐教育的课程改革方面进行分析。
[关键词]音乐教育 意义 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0238-01
音乐教育无论在欧洲还是中国教育史上都是一个曾经备受重视的学科，也是美育教育重要的一个组成部分，也一直肩负着培养中小学乃至中级技术学校音乐教师的重任。20世纪以来，音乐教育专业基本上都是从借鉴国外的音乐教育模式中发展起来的，不论是教育形式、教学内容、授课模式都无一不借鉴西方的音乐教育体系。随着教育改革的不断推进，我国高等院校的音乐教育专业也在不断地进行改革，尝试改变音乐专业教师资源短缺，合格率差等现象。
一、音乐教育改革的重要前提
在以往的音乐教育教学中，普遍不被重视，尤其在中小学，会存在被主科老师占课，在农村甚至会存在根本不上音乐课的现象，导致学生无法接受美育课程和熏陶，无法提高学生的审美能力和综合素质。在普通高校中，音乐课程是被作为选修课程来上，或者大课的形式，学生无法接受一对一的音乐专业课程的指导，从而会导致有些学生在音乐专业上合格率差，就业难等问题，对于在工作中也会存在误人子弟的隐患。
二、普通高校音乐教育改的问题分析
自新课标改革以来，我国素质教育中的音乐课程在发展过程中已取得很大成就，尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是，在新的历史条件下，现行音樂教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。制订《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），是音乐教育改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。总体看来，现行的音乐课程教育还需在以下几方面改革：
1、音乐课程设置方面
音乐课程作为一门相对新兴的教学课程来看，还处于初级发展的阶段，没有个相对完整且科学的教育体系，也没有稳定的师资队伍。因此，音乐教育的课程设置很难具有强大的条理性，一些普通高校的音乐课程设置比较零散，没有清楚的规则。在普通高校中，音乐课程很有可能被当作是音乐作品欣赏课程进行，没有真正的音乐教育意义，这对于学生的音乐品质的提高是极为不利的。
2、对音乐教育重视程度
学校领导对于音乐教育的重视活动的开展与音乐教育质量的提高有重要作用。但是，就目前情况来看，一部分普通高校的领导认为音乐教育是一个辅导性教育，对于学生素质的提高没有作用。音乐是艺术教育的重要组成因素，具有较大的美学教育价值，对于贯彻与落实素质教育有着直接的作用，但是，许多高校的领导对于音乐教育的本质与作用认识不足，是音乐教育得不到应用的重视，一直处于边缘化的发展状态。另外，学校领导对于音乐教育的不重视，会引导音乐教育与学生产生音乐教育与学习的懈怠情绪，不愿意投身于音乐教育与学习活动。
3、音乐教育管理体制方面
音乐教育管理体制是普通高校进行音乐教育的主要依据，但是一些普通高校没有能够对音乐教育教学进行严谨的有效管理，使得学校内部音乐教育教学管理体制不能全面的建立起来。因此许多普通高校的音乐教育的体制运行不良，没有一定的政策和在制度的大力支持。更有一些学校根本没有一个专业的音乐教育分支，也没有音乐学院的院系设置，更没有一个固定的能够进行音乐教育的组织与机构和场所。因此，间歇性和随意性成为许多学校音乐教育的特点，音乐教育还会以活动或者讨论来代替。音乐教育管理体制的不健全的学校，对于音乐教育所用的教学硬件不重视，没有进行音乐教育的场地，缺少相应配套的专业乐器，多媒体设施不足。
三、普通高校音乐教育课程改革的方向
1、音乐教育教学分为两种办学思路，一种认为技能至上，另一种认为技能应该淡化，应该以音乐审美为中心。对于这两种截然不同的观点本人认为，音乐本身是一门表演的艺术，使身体直接参与音乐产生而获得的各种深刻感受。可有些人会错误地认为，中小学甚至高校的音乐课不必太专业，也不需要拥有专业音乐技能的教师，这种错误认识下以至于一段时间来，音乐教育毕业的学生不会唱、不会弹、不会跳，更不会进行音乐教学的“老师”比比皆是，但这绝不是音乐教育专业的办学初衷。就当前音乐教育现状来看“专业技能”不是该淡化的问题，而是如何提高质量的问题。音乐教育本身就包括“音乐专业”和“教育教学”两个方面的技能。专业技能是每个学生都应该必备的基本能力。
2、音乐教育专业改革构想一般而言课程包括基础的和决定性的作用地位。课程设置对于任何一门学科都是至关重要的，再促进音乐教育发展过程中课程设置显得格外重要。在当前音乐教育发展过程中，应有目标有计划将课程与实践课程紧密联系起来，使学生在实践中体会理论知识的本质含义，为下一步更深层的知识学习做好基础。在专业课程设置方面，除了专业性很强的理论学习和技能训练以外，还应多开一些与教学相关的能力扩展课程，比如：优秀中小学音乐教师观摩课，增加学生情景化教学的参与能力。在教学过程中改变“教师教，学生学”的机械模式，使技能课程变的轻松。
3、音乐存在与各种各样的文化中，那么音乐本身也是多元化的，如果音乐本身是带有多元化特性的那么在音乐相关教学上更应该是多元化的。在以往的传统教学过程中，音乐教育专业教学内容都是直接借鉴西方教育模式，培养计划与目标都不是很明确，因此在教学内容的设置上也是照搬，只有才能够多元的视角去看待音乐教育，才能为音乐教育专业的课程设置与实践建立更开放和宽容的模式框架，随着社会的不断变化，音乐教育专业培养出来的学生也要逐步适应未来的音乐教育工作。
四、总结
最后，不管是在音乐教学领域还是其他各方面的教育方面，都应顺应时代的发展和社会的要求，既要结合学生的实际学习情况，还要运用多元的教学手段，因材施教，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的创作灵感。有趣的学习氛围，可以在调动学生学习欲望的同时，还能加强师生间的交流，提高教学质量。高校音乐教育课程体系的改革涉及方方面面，需要长期的推进。要做到以人为本，以学生为本，坚持循序渐进。既要遵循音乐教育的规律也要尊重学生的身心发展特点，更要学习借鉴国际上成功的先进理念。
参考文献
[1]危静.课程综合化——普通高校公共音乐课程改革新思路[J].怀化学院.2012，4（3）：10-11.
[2]黄薇.高校音乐教育推进课程改革应处理的几对关系[J].艺海.2010，3（7）：22-23.
[关键词]音乐教育 意义 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0238-01
音乐教育无论在欧洲还是中国教育史上都是一个曾经备受重视的学科，也是美育教育重要的一个组成部分，也一直肩负着培养中小学乃至中级技术学校音乐教师的重任。20世纪以来，音乐教育专业基本上都是从借鉴国外的音乐教育模式中发展起来的，不论是教育形式、教学内容、授课模式都无一不借鉴西方的音乐教育体系。随着教育改革的不断推进，我国高等院校的音乐教育专业也在不断地进行改革，尝试改变音乐专业教师资源短缺，合格率差等现象。
一、音乐教育改革的重要前提
在以往的音乐教育教学中，普遍不被重视，尤其在中小学，会存在被主科老师占课，在农村甚至会存在根本不上音乐课的现象，导致学生无法接受美育课程和熏陶，无法提高学生的审美能力和综合素质。在普通高校中，音乐课程是被作为选修课程来上，或者大课的形式，学生无法接受一对一的音乐专业课程的指导，从而会导致有些学生在音乐专业上合格率差，就业难等问题，对于在工作中也会存在误人子弟的隐患。
二、普通高校音乐教育改的问题分析
自新课标改革以来，我国素质教育中的音乐课程在发展过程中已取得很大成就，尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是，在新的历史条件下，现行音樂教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。制订《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），是音乐教育改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。总体看来，现行的音乐课程教育还需在以下几方面改革：
1、音乐课程设置方面
音乐课程作为一门相对新兴的教学课程来看，还处于初级发展的阶段，没有个相对完整且科学的教育体系，也没有稳定的师资队伍。因此，音乐教育的课程设置很难具有强大的条理性，一些普通高校的音乐课程设置比较零散，没有清楚的规则。在普通高校中，音乐课程很有可能被当作是音乐作品欣赏课程进行，没有真正的音乐教育意义，这对于学生的音乐品质的提高是极为不利的。
2、对音乐教育重视程度
学校领导对于音乐教育的重视活动的开展与音乐教育质量的提高有重要作用。但是，就目前情况来看，一部分普通高校的领导认为音乐教育是一个辅导性教育，对于学生素质的提高没有作用。音乐是艺术教育的重要组成因素，具有较大的美学教育价值，对于贯彻与落实素质教育有着直接的作用，但是，许多高校的领导对于音乐教育的本质与作用认识不足，是音乐教育得不到应用的重视，一直处于边缘化的发展状态。另外，学校领导对于音乐教育的不重视，会引导音乐教育与学生产生音乐教育与学习的懈怠情绪，不愿意投身于音乐教育与学习活动。
3、音乐教育管理体制方面
音乐教育管理体制是普通高校进行音乐教育的主要依据，但是一些普通高校没有能够对音乐教育教学进行严谨的有效管理，使得学校内部音乐教育教学管理体制不能全面的建立起来。因此许多普通高校的音乐教育的体制运行不良，没有一定的政策和在制度的大力支持。更有一些学校根本没有一个专业的音乐教育分支，也没有音乐学院的院系设置，更没有一个固定的能够进行音乐教育的组织与机构和场所。因此，间歇性和随意性成为许多学校音乐教育的特点，音乐教育还会以活动或者讨论来代替。音乐教育管理体制的不健全的学校，对于音乐教育所用的教学硬件不重视，没有进行音乐教育的场地，缺少相应配套的专业乐器，多媒体设施不足。
三、普通高校音乐教育课程改革的方向
1、音乐教育教学分为两种办学思路，一种认为技能至上，另一种认为技能应该淡化，应该以音乐审美为中心。对于这两种截然不同的观点本人认为，音乐本身是一门表演的艺术，使身体直接参与音乐产生而获得的各种深刻感受。可有些人会错误地认为，中小学甚至高校的音乐课不必太专业，也不需要拥有专业音乐技能的教师，这种错误认识下以至于一段时间来，音乐教育毕业的学生不会唱、不会弹、不会跳，更不会进行音乐教学的“老师”比比皆是，但这绝不是音乐教育专业的办学初衷。就当前音乐教育现状来看“专业技能”不是该淡化的问题，而是如何提高质量的问题。音乐教育本身就包括“音乐专业”和“教育教学”两个方面的技能。专业技能是每个学生都应该必备的基本能力。
2、音乐教育专业改革构想一般而言课程包括基础的和决定性的作用地位。课程设置对于任何一门学科都是至关重要的，再促进音乐教育发展过程中课程设置显得格外重要。在当前音乐教育发展过程中，应有目标有计划将课程与实践课程紧密联系起来，使学生在实践中体会理论知识的本质含义，为下一步更深层的知识学习做好基础。在专业课程设置方面，除了专业性很强的理论学习和技能训练以外，还应多开一些与教学相关的能力扩展课程，比如：优秀中小学音乐教师观摩课，增加学生情景化教学的参与能力。在教学过程中改变“教师教，学生学”的机械模式，使技能课程变的轻松。
3、音乐存在与各种各样的文化中，那么音乐本身也是多元化的，如果音乐本身是带有多元化特性的那么在音乐相关教学上更应该是多元化的。在以往的传统教学过程中，音乐教育专业教学内容都是直接借鉴西方教育模式，培养计划与目标都不是很明确，因此在教学内容的设置上也是照搬，只有才能够多元的视角去看待音乐教育，才能为音乐教育专业的课程设置与实践建立更开放和宽容的模式框架，随着社会的不断变化，音乐教育专业培养出来的学生也要逐步适应未来的音乐教育工作。
四、总结
最后，不管是在音乐教学领域还是其他各方面的教育方面，都应顺应时代的发展和社会的要求，既要结合学生的实际学习情况，还要运用多元的教学手段，因材施教，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的创作灵感。有趣的学习氛围，可以在调动学生学习欲望的同时，还能加强师生间的交流，提高教学质量。高校音乐教育课程体系的改革涉及方方面面，需要长期的推进。要做到以人为本，以学生为本，坚持循序渐进。既要遵循音乐教育的规律也要尊重学生的身心发展特点，更要学习借鉴国际上成功的先进理念。
参考文献
[1]危静.课程综合化——普通高校公共音乐课程改革新思路[J].怀化学院.2012，4（3）：10-11.
[2]黄薇.高校音乐教育推进课程改革应处理的几对关系[J].艺海.2010，3（7）：22-23.