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【摘要】数学课程资源指的是按照数学课程的标准开发出来的各种课程资源、教学工作以及教学场所。对于数学教学来说，可以利用的资源除了教材之外，还包括学生、社会、学校等各个方面。从目前我国普遍的教学情况来看，数学课程资源的开发和利用还不够，很多资源还没有真正发挥出效果。文章主要阐述了在新时期如何进行初中数学课程资源的开发和利用。
【关键词】课程资源 探究 教材资源 开发利用
1 引言《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学可以利用的各种教学资源、工具和场所。数学课程资源非常丰富，主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源等。对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程的一项重要工作和任务。课程资源的开发和利用直接影响着学生的素质发展，有效开发利用课程资源，有利于优化学生学习活动的方法，激发学生的思维，培养学生运用知识解决实际问题的能力，促进学生有效发展。如何开发与利用初中数学课程资源是本文的主要研究内容。
2 初中数学课程资源开发与利用中存在的问题
2.1 教材地位被弱化
有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑；有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。
2.2 为情景而设置情景
按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。但是，在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
2.3 搜集和处理信息形式化
在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。
3 初中数学课程资源的开发与利用
3.1 教材资源的开发和利用
教材是初中数学课程资源中最重要也是最常见的资源，在新时期教学中教师要有效开发数学课程资源首先要进行教材资源的开发和利用。教材资源丰富，不仅包括一些直接资源，同时还存在一些隐形的资源，教师在开发利用中要对这两点全面考虑：（1）教材直接资源的利用。教材资源对学科知识和学生的情感体验较为注重，在教材中有大量的数学知识，包括例题、图片等等，教师在教学中要对这些知识直接利用。另外， 教材中的资源因为要适用于所有的学生和学校，所以普遍性较强，这也造成教材中很多内容在具体的教学中有存在冲突的地方，有一定程度的不适用性，所以教师在利用这些资源的时候应该选择性利用，对教材中的内容进行合理的调整、删减，做到灵活利用教材资源。（2）有效挖掘教材隐形资源。数学教材中不仅仅是对知识的罗列，而且在教材的编排方法上也是遵循一定的逻辑的，这种逻辑与数学逻辑存在一致性，教师要对这种逻辑进行有效的探索，从而发掘出更多的知识点。教学方法和学习方法。例如，教材中关于同位角相等理论知识是按照循序渐进的方式进行的，教师在教学中可以按照这一思路进行，首先让学生画几组同位角，然后让学生对同位角进行测量，从而得出结论。
3.2 学生资源的开发和利用
学生本身的思维活跃度较高， 经过前面的学习活动，数学学习素养有了一定的提升，在教学活动中教师也应该注重学生资源的开发，将之转变为课程资源。要做到这点，教师首先就需要摆正学生在课堂中的位置，凸显学生在课堂中的主体地位，在教学活动中鼓励学生进行创新和实践，积极利用学生储备的学习知识，从而有效利用课程资源，提高初中数学课堂教学有效性。例如， 在初中数学教学中教师可以采用体验式教学方法激发学生的学习热情让这种体验式学习为一种课程资源。 在初中平面直角坐标学习中，可以让学生对生活中无法用单纯的数轴表示的位置进行描述，从而引出平面直角坐标系。 在这个学习过程中不仅活跃了学生的思维，而且让学生对平面直角坐标系有了更加深入的了解，提高了课堂学习效率。
3.3 生活资源的开发和利用
学习的目的不仅仅是要对课本中的知识进行了解，更重要的是要将学到的知识更好地运用到实际生活中去。 数学教学的目的就是要通过对知识的学习不断提高学生分析问题和解决实际问题的能力。 所以初中数学教学中教师要积极开发和利用生活中的课程资源，使之更好地为教学服务。 从学生的活动范围来划分生活资源主要有两方面：一方面是学生的家庭资源，另外一方面是社会资源。 其中家庭资源与学生的关系最密切，教师在教学的时候要加强关注，通过创设生活情境，将数学知识融入到情境中，使枯燥的数学知识变得有趣，让学生明白数学就在日常的生活中、家中用电、花销等都可以编成数学题目进行研究。 而社会资源相对更多银行、超市、书店等各处都存在数学知识，教师可以鼓励学生进行实践，从中学习数学知识。 另外，如今的时代是一个信息爆炸的时代，学生每天接受的信息非常多，教师要对这些信息广泛了解，从中选择合适的信息作为教学内容，不仅能获得有效的课程资源，而且能扩大了学生的见闻。
总之，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，是一个值得长期研究的课题。随着我国基础教育改革力度的不断加大，作为初中数学教师，作为第一线的课程实施者，应充分发挥 自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的数学能力和综合素质。
【参考文献】
[1]牛德军. 初中数学课程资源开发研究[D].上海师范大学，2011.
[2]夏惠贤，牛德军. 中美两国初中数学课程资源开发的比较研究[J]. 外国中小学教育，2013，01：54-59+47.
[3]董林伟，孙朝仁. 初中数学实践与综合应用领域资源开发与实施研究[J]. 江苏教育研究，2014，16：32-36.
【关键词】课程资源 探究 教材资源 开发利用
1 引言《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学可以利用的各种教学资源、工具和场所。数学课程资源非常丰富，主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源等。对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程的一项重要工作和任务。课程资源的开发和利用直接影响着学生的素质发展，有效开发利用课程资源，有利于优化学生学习活动的方法，激发学生的思维，培养学生运用知识解决实际问题的能力，促进学生有效发展。如何开发与利用初中数学课程资源是本文的主要研究内容。
2 初中数学课程资源开发与利用中存在的问题
2.1 教材地位被弱化
有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑；有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。
2.2 为情景而设置情景
按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。但是，在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
2.3 搜集和处理信息形式化
在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。
3 初中数学课程资源的开发与利用
3.1 教材资源的开发和利用
教材是初中数学课程资源中最重要也是最常见的资源，在新时期教学中教师要有效开发数学课程资源首先要进行教材资源的开发和利用。教材资源丰富，不仅包括一些直接资源，同时还存在一些隐形的资源，教师在开发利用中要对这两点全面考虑：（1）教材直接资源的利用。教材资源对学科知识和学生的情感体验较为注重，在教材中有大量的数学知识，包括例题、图片等等，教师在教学中要对这些知识直接利用。另外， 教材中的资源因为要适用于所有的学生和学校，所以普遍性较强，这也造成教材中很多内容在具体的教学中有存在冲突的地方，有一定程度的不适用性，所以教师在利用这些资源的时候应该选择性利用，对教材中的内容进行合理的调整、删减，做到灵活利用教材资源。（2）有效挖掘教材隐形资源。数学教材中不仅仅是对知识的罗列，而且在教材的编排方法上也是遵循一定的逻辑的，这种逻辑与数学逻辑存在一致性，教师要对这种逻辑进行有效的探索，从而发掘出更多的知识点。教学方法和学习方法。例如，教材中关于同位角相等理论知识是按照循序渐进的方式进行的，教师在教学中可以按照这一思路进行，首先让学生画几组同位角，然后让学生对同位角进行测量，从而得出结论。
3.2 学生资源的开发和利用
学生本身的思维活跃度较高， 经过前面的学习活动，数学学习素养有了一定的提升，在教学活动中教师也应该注重学生资源的开发，将之转变为课程资源。要做到这点，教师首先就需要摆正学生在课堂中的位置，凸显学生在课堂中的主体地位，在教学活动中鼓励学生进行创新和实践，积极利用学生储备的学习知识，从而有效利用课程资源，提高初中数学课堂教学有效性。例如， 在初中数学教学中教师可以采用体验式教学方法激发学生的学习热情让这种体验式学习为一种课程资源。 在初中平面直角坐标学习中，可以让学生对生活中无法用单纯的数轴表示的位置进行描述，从而引出平面直角坐标系。 在这个学习过程中不仅活跃了学生的思维，而且让学生对平面直角坐标系有了更加深入的了解，提高了课堂学习效率。
3.3 生活资源的开发和利用
学习的目的不仅仅是要对课本中的知识进行了解，更重要的是要将学到的知识更好地运用到实际生活中去。 数学教学的目的就是要通过对知识的学习不断提高学生分析问题和解决实际问题的能力。 所以初中数学教学中教师要积极开发和利用生活中的课程资源，使之更好地为教学服务。 从学生的活动范围来划分生活资源主要有两方面：一方面是学生的家庭资源，另外一方面是社会资源。 其中家庭资源与学生的关系最密切，教师在教学的时候要加强关注，通过创设生活情境，将数学知识融入到情境中，使枯燥的数学知识变得有趣，让学生明白数学就在日常的生活中、家中用电、花销等都可以编成数学题目进行研究。 而社会资源相对更多银行、超市、书店等各处都存在数学知识，教师可以鼓励学生进行实践，从中学习数学知识。 另外，如今的时代是一个信息爆炸的时代，学生每天接受的信息非常多，教师要对这些信息广泛了解，从中选择合适的信息作为教学内容，不仅能获得有效的课程资源，而且能扩大了学生的见闻。
总之，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，是一个值得长期研究的课题。随着我国基础教育改革力度的不断加大，作为初中数学教师，作为第一线的课程实施者，应充分发挥 自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的数学能力和综合素质。
【参考文献】
[1]牛德军. 初中数学课程资源开发研究[D].上海师范大学，2011.
[2]夏惠贤，牛德军. 中美两国初中数学课程资源开发的比较研究[J]. 外国中小学教育，2013，01：54-59+47.
[3]董林伟，孙朝仁. 初中数学实践与综合应用领域资源开发与实施研究[J]. 江苏教育研究，2014，16：32-36.