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【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0017-01
上课不仅要重视传递知识内容，更要注重学生的思维含量。培养学生独立思考的能力和习惯，给予学生更大的思考空间，使学生的知识学习、技能训练与思维的锻炼三者有机统一，才能取得更大的教育收获。作为教师，应该想办法让学生习惯学习在思考的世界里。现浅谈如下：
一、正确认识学生思考的重要意义
学生应当成为思考领域内的主人，而不是被动的知识接受者，教师不应把教学力量侧重在消极地掌握知识这一点上。好的课堂应该是学生积极思考参与的课堂，学生因独立思考所得往往胜于纯粹的记忆所得。学习是掌握知识的基础，思考是运用知识的升华。教师的职责不在于学生能像赵括一样只会纸上谈兵，而是要让学生学会多角度、多层次地考虑问题，更加从容地应对未来的实战。智慧始于思考，学生只有养成独立思考的习惯，才能在书本和教师教学中吸取到有益的知识营养，才能从不懂到一知半解，再到举一反三、融会贯通，才能体验到因不断思考而获得的新鲜感和成就感，才能让学生更好地学习、灵活地掌握，创造性地解决实际问题。
二、激发学生独立思考的教育攻略
（一）讲课不宜“过急”、“过满”
讲课不宜“过急”，速度太快则学生的思维难以追赶教师的速度，学生往往只是盲目地接受教师的灌输，处于高度紧张的状态来听课，根本来不及主动思考。课堂语言应该受到课堂教学自身规律的制约，不得有太强的任意性，每位教师都应对自己的教学语言进行一番科学的分析、客观的评价与检验，做出适当的调整，把握适合学情的教学语言速度。
讲课也不宜“过满”，知识点太多则学生难以及时理解、消化，增加过多的学习负担。教师的责任不在于教了多少，而在于能教会学生多少。教的太多给学生的压力也就越大，高倍的学习压力压得学生喘不匀几口气，大部分学生只能把思考、理解的时间集中在深夜挑灯苦战来完成，极易睡眠不足，也影响第二天的课堂学习效果，陷入恶性循环中。
教师在上课时，要勤于观察学生的学习情态，依照学生的可接受度来调节授课的快与慢、多与少的平衡，形成较为合理的教学节奏。在教学的各个环节中，要尽可能舍得给学生思考的时间，让学生多读、多说、多思考、多钻研。
（二）重视预习环节的思考能力训练
教师要重视预习环节的思考能力训练，要把预习的重难点向学生布置明白，让学生带着研究任务回家自学，“逼迫”学生进行独立思考。无论学生能否研究明白，只要付出了思考过程，本身就是一种提高，最起码学生能够明确哪些东西已经掌握，哪些东西存在困惑，由此在课堂教学中也就有了重点攻克的目标，利于提升学生的听课效果。
（三）备课环节中设置多层次问题
教师必须在备课环节中精心设计各种层次的问题，使学生都有机会、有能力、有兴趣付出思考来参与解答，使问题成为学生乐于独立思考的平台，循序渐进，逐步培养起学生独立思考的习惯。
（四）营造轻松融洽的课堂氛围
在教学中，教师要采取多种方法营造轻松融洽的课堂氛围，如精妙的开场白、风趣的教学语言、智慧的归纳总结、典型的课堂练习等，消除学生的紧张感和焦虑感，激发学生独立思考的兴趣，鼓励学生质疑的勇气，并及时赞赏学生的思考行动，一次促动学生边学习边思考的习惯养成。学生的独立思考能力只有在他们感到“轻松融洽”和“心理自由”的氛围中，才能进行最大限度的发挥。
（五）提高学生思考的敏捷度
教师应有意识地结合教学内容训练学生的科学思考方法，要经常让学生看到教师的思维过程，尽量把问题的讨论分析、结论的导出都由学生来操作，鼓励学生大胆发表自己的思考结果，通过师生间的多维交流，从而找到解决问题的规律，并评价学生的思维品质，提高学生思考的敏捷和灵活度，使学生成为学习过程的主体。
（六）扩大学生思维量
教师要及时扩大学生的思维量，为学生营造多种思考的氛围，使学生持续处于思考的积极状态，如适当增加思考的难度和广度，或者让学生尝试以教师角色命题、授课等，让学生长期体验在有新鲜感觉的思考空间中。
（七）降低学生对教师的依赖性
教师要努力使学生降低对教师的依赖性，在解题过程中应适当留白，留一部分思考空间让学生独立去解决。比如学生把题做错了，教师不要急于给学生出示参考答案，不妨依照学生的基础给他适当的提示，讓他们先明确错因，再根据正确的思路重新梳理所学知识去审视题目的来龙去脉，从而更加牢固地掌握此题的解法。
总之，学生身上蕴藏着无穷的独立思考能量，教师要在有限的课堂时间中，激起学生最大能力、最大范围的独立思考。相信学生能行，学生多数能行；不相信学生能行，学生便真的步步难行。教师只要给予学生足够的施展空间和机会，学生定能报之以意想不到的精彩。
上课不仅要重视传递知识内容，更要注重学生的思维含量。培养学生独立思考的能力和习惯，给予学生更大的思考空间，使学生的知识学习、技能训练与思维的锻炼三者有机统一，才能取得更大的教育收获。作为教师，应该想办法让学生习惯学习在思考的世界里。现浅谈如下：
一、正确认识学生思考的重要意义
学生应当成为思考领域内的主人，而不是被动的知识接受者，教师不应把教学力量侧重在消极地掌握知识这一点上。好的课堂应该是学生积极思考参与的课堂，学生因独立思考所得往往胜于纯粹的记忆所得。学习是掌握知识的基础，思考是运用知识的升华。教师的职责不在于学生能像赵括一样只会纸上谈兵，而是要让学生学会多角度、多层次地考虑问题，更加从容地应对未来的实战。智慧始于思考，学生只有养成独立思考的习惯，才能在书本和教师教学中吸取到有益的知识营养，才能从不懂到一知半解，再到举一反三、融会贯通，才能体验到因不断思考而获得的新鲜感和成就感，才能让学生更好地学习、灵活地掌握，创造性地解决实际问题。
二、激发学生独立思考的教育攻略
（一）讲课不宜“过急”、“过满”
讲课不宜“过急”，速度太快则学生的思维难以追赶教师的速度，学生往往只是盲目地接受教师的灌输，处于高度紧张的状态来听课，根本来不及主动思考。课堂语言应该受到课堂教学自身规律的制约，不得有太强的任意性，每位教师都应对自己的教学语言进行一番科学的分析、客观的评价与检验，做出适当的调整，把握适合学情的教学语言速度。
讲课也不宜“过满”，知识点太多则学生难以及时理解、消化，增加过多的学习负担。教师的责任不在于教了多少，而在于能教会学生多少。教的太多给学生的压力也就越大，高倍的学习压力压得学生喘不匀几口气，大部分学生只能把思考、理解的时间集中在深夜挑灯苦战来完成，极易睡眠不足，也影响第二天的课堂学习效果，陷入恶性循环中。
教师在上课时，要勤于观察学生的学习情态，依照学生的可接受度来调节授课的快与慢、多与少的平衡，形成较为合理的教学节奏。在教学的各个环节中，要尽可能舍得给学生思考的时间，让学生多读、多说、多思考、多钻研。
（二）重视预习环节的思考能力训练
教师要重视预习环节的思考能力训练，要把预习的重难点向学生布置明白，让学生带着研究任务回家自学，“逼迫”学生进行独立思考。无论学生能否研究明白，只要付出了思考过程，本身就是一种提高，最起码学生能够明确哪些东西已经掌握，哪些东西存在困惑，由此在课堂教学中也就有了重点攻克的目标，利于提升学生的听课效果。
（三）备课环节中设置多层次问题
教师必须在备课环节中精心设计各种层次的问题，使学生都有机会、有能力、有兴趣付出思考来参与解答，使问题成为学生乐于独立思考的平台，循序渐进，逐步培养起学生独立思考的习惯。
（四）营造轻松融洽的课堂氛围
在教学中，教师要采取多种方法营造轻松融洽的课堂氛围，如精妙的开场白、风趣的教学语言、智慧的归纳总结、典型的课堂练习等，消除学生的紧张感和焦虑感，激发学生独立思考的兴趣，鼓励学生质疑的勇气，并及时赞赏学生的思考行动，一次促动学生边学习边思考的习惯养成。学生的独立思考能力只有在他们感到“轻松融洽”和“心理自由”的氛围中，才能进行最大限度的发挥。
（五）提高学生思考的敏捷度
教师应有意识地结合教学内容训练学生的科学思考方法，要经常让学生看到教师的思维过程，尽量把问题的讨论分析、结论的导出都由学生来操作，鼓励学生大胆发表自己的思考结果，通过师生间的多维交流，从而找到解决问题的规律，并评价学生的思维品质，提高学生思考的敏捷和灵活度，使学生成为学习过程的主体。
（六）扩大学生思维量
教师要及时扩大学生的思维量，为学生营造多种思考的氛围，使学生持续处于思考的积极状态，如适当增加思考的难度和广度，或者让学生尝试以教师角色命题、授课等，让学生长期体验在有新鲜感觉的思考空间中。
（七）降低学生对教师的依赖性
教师要努力使学生降低对教师的依赖性，在解题过程中应适当留白，留一部分思考空间让学生独立去解决。比如学生把题做错了，教师不要急于给学生出示参考答案，不妨依照学生的基础给他适当的提示，讓他们先明确错因，再根据正确的思路重新梳理所学知识去审视题目的来龙去脉，从而更加牢固地掌握此题的解法。
总之，学生身上蕴藏着无穷的独立思考能量，教师要在有限的课堂时间中，激起学生最大能力、最大范围的独立思考。相信学生能行，学生多数能行；不相信学生能行，学生便真的步步难行。教师只要给予学生足够的施展空间和机会，学生定能报之以意想不到的精彩。