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［摘要］高职学生的思想政治教育是一个系统工程，它不仅仅是思想政治工作者的责任，也不仅仅是思想政治课的任务，而是“所有教师都有育人职责，各门课程都有育人功能”。为此，必须改变高职数学教学中重教书、轻育人的现状，加强高职数学教师的育人意识，拓宽思想政治教育渠道，形成合力育人与系统育人的局面。
［关键词］高职 数学教学 思想政治教育 缺失 提升
［作者简介］晏忠红（1964- ），男，江西吉安人，井冈山大学继续教育学院党委副书记，副教授，主要从事高等数学教育教学和教育管理方面的研究；左丁丁（1976- ），女，江西永新人，井冈山大学继续教育学院团委副书记，助教，硕士，主要从事教育管理方面的研究。（江西吉安343000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0116-02
一、在高职数学教学中加强思想政治教育的重要性
不可否认，“两课”教学和学生管理干部在学生思想政治教育中发挥了重要作用。然而，据调查，学生把“两课”当自习课上，“学生不欢迎，老师没兴趣”已成为一些高职院校“两课”的常态，学生来上课仅仅是怕点名，担心缺课会影响到成绩。“现在的思想政治课太难上了，我们老师感到很茫然，甚至很痛苦”是北京某高职院校一名教师的表白。这就告诉我们，高职学生思想政治教育迫切需要补充新的内容、新的途径，必须要求所有教师、所有管理者、所有教育环节、所有课程都担负起育人责任，形成思想政治教育的系统育人与合力育人局面。
数学中存在大量思想政治教育资源，数学哲学、数学文化、数学史、数学美等产生的德育功能越来越受到教育界关注。在教学内容中施以辩证唯物主义教育、数学文化熏陶、创新能力培养，在数学活动中施以集体主义教育、价值观教育、心理健康教育，在数学建模时施以挫折教育、唤起求知欲、激发学习热情，在数学故事里施以爱国主义教育、人生观和世界观教育等，都能让数学教学变得丰富而有魅力，让学生思想政治教育得到提升和拓展。因此，高职数学教师必须自觉担负起学生思想政治教育的义务。
二、高职数学教学中思想政治教育的缺失
（一）缺失的表现
思想政治教育的起点是教育者积极的、富有主导意义的引导、施教行为，教书育人是每个教育者的天职，言传身教是教书育人的基本方法。然而现实情况却令人担忧，很多高职数学教师没有把育人体现到自己的备课、上课、辅导等各教学环节之中。备课时只注重知识的系统、逻辑的严密、结构的清晰，而没有把“备学生”“备德育资源”作为重要内容，他们对学生情况没有预先掌握，对课程内容中的德育资源发掘得不够。教学中，往往只注重对知识的传授，而忽视了教书育人和言传身教。有的教师学术水平较高，但对教学却不认真，甚至敷衍了事；有的教师对课堂纪律不闻不问，只管教不管导；有的教师虽有育人的意识，但师生思想隔离，教育形式单调，育人效果一般；有的教师对学生缺乏关心、尊重，对学生的困惑知之甚少，不够重视；还有个别教师言行不一，不能为人师表，难以取信于学生。总之，当前，在数学教学中主动的、有针对性的育人不够，效果不明显。
（二）缺失的原因
1.育人意识不够。在一些高职数学教师的眼里，学生思想政治教育只是“两课”的任务，只是“两课”教师和学生管理干部的事，作为一名数学教师，自己只要教好书、传授知识就行了，因而对学生思想政治教育采取不以为然的态度，自觉或不自觉地把自己放在与之无关的位置上。有些数学老师还认为思想政治教育就是讲大道理，没有实际价值，对思想教育的作用和价值产生怀疑，缺乏责任和奉献精神，因而消极对待。
2.育人能力缺乏。教书育人要求教师既要“学为人师”，又要“行为世范”，既要有较高的学术水平和教学水平，还要有品位、博学和人格魅力。但是，一些高职数学老师对学生的思想状况了解不清，缺乏教书育人的方法，对数学内容中蕴涵的教育素材掌握不多，利用不够，不能恰当地利用数学史、数学文化、数学哲学和数学美等素材有效地进行思想政治教育。还有一些数学教师自身的思想政治素质不高，对党和国家的路线、方针、政策与政治理论知识理解不够，对学生思想政治教育的任务、原则、方法掌握不多，加上自身的知识结构也不尽合理，这直接影响了教学中的育人行为与育人效果。
3.育人工作难以量化。当前，大部分高职院校都建立和完善了学生思想政治教育的工作机制，提出了“全员育人”的工作要求。然而，由于“全员育人”工作难以量化，特别是对具体到某门课程、某位教师的“育人”职责履行情况的检验、评估难度很大，导致很少有高校将各门课程、所有老师的育人情况纳入到教学评估、考核中，往往是有要求没布置、有计划没落实，因此，在数学教学中加强学生思想政治教育就只成为教师的个人行为。此外，数学课程的特点和教学要求，也在客观上增加了在数学教学中对学生进行思想政治教育的难度。
三、高职数学教学中学生思想政治教育的提升
学生思想政治教育的根本是关注人、培养人、发展人，为经济和社会发展培养高素质的人才。高职数学教学中学生思想政治教育的提升，是学生思想政治教育的有效补充，是促进学生成长、成才和全面发展的有效途径。
（一）发掘数学德育资源，发挥育人功能
数学不仅仅是研究空间形式和数量关系的科学，而且是刻画自然规律和社会规律的科学语言与有效工具。数学教育的价值不仅仅是数学知识的积累，还在于对数学思维和数学观念的培养，更是德育、美育功能的体现。克莱因指出：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活……”
大学数学中蕴涵了很多的哲学原理。矛盾对立统一的观点，普遍联系的观点，否定之否定、量变到质变的辩证规律在数学中随处可见，数学教学中的辩证唯物主义教育已是顺理成章；数学的理论严谨、逻辑缜密、论证有据，使得科学的实事求是精神、严谨的治学态度、一丝不苟的工作作风、良好心理素质培养和意志品质教育成为必然；对数学史料和数学家生平的适时介绍，可以让学生深刻体会成功与失败、发展与创造、理想与信念、追求与探索、使命与精神等；在大学数学中，美的数式形，美的符号，美的结构体系，美的理论、方法比比皆是，因此，揭示数学美的面纱，展示数学美的风采，融合教学过程与审美过程，让学生体验美、享受美、创造美就成为教师的责任。还是数学家说得好：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作，音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予以上一切。”
（二）探索德育途径和方法，提高育人效果
1.寓德育于数学活动的各个方面。要通过介绍数学家在数学发展中的地位与成就，他们在研究问题所表现出的科学精神，他们对人类社会做出的贡献等，把爱国主义教育、人生观教育、世界观教育落到实处；要通过发掘隐含在数学内容中的辩证唯物主义观点，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义教育；要通过对数学的严密性和精确性的感悟，减少学生将来工作的随意性，树立诚信观；要通过数学建模，寻找施教素材，将生活问题数学化，数学问题生活化，引导学生用数学眼光去观察世界，用数学语言去表示实际问题的数学关系，培养学生数学应用意识和创新能力，启迪心智，开发思维，让学生经受挫折教育，体验数学的价值和发展，感受数学的美。
2.改进教学方法，激发学习兴趣。兴趣是一个人事业成功的重要因素。数学教育的成功与否，关键要看能不能引起学生对数学的兴趣和对教师的热爱。高职数学教师要掌握教育方法，了解学生心理，组织好教学内容，让学生领会数学知识中蕴涵的思想方法和教育价值。要以满腔热情投入到教学中，提高上课的吸引力，提高教育教学质量，避免成为一个“教书匠”，要重视学生的喜怒哀乐和他们的追求与爱好，唤醒学生的“向师心理”，使学生“亲其师，信其道”。
3.坚持“以生为本”，尊重、爱护学生。课堂是一个小社会，在师生之间、同学之间，对许多关系的处理都将直接影响学生行为规范的形成。高职数学教师要多创造宽松、民主、和谐的气氛，使师生之间、同学之间平等交往、相互尊重成为可能，实现多渠道、多层次的双向交流，使学生学会合作、尊重他人、欣赏他人；要全方位关心、爱护学生，把“人本”思想体现到对学生学习生活的关心、帮助、尊重和激励上，成为学生的良师益友。
（三）将育人纳入到教育教学评估、考核体系之中
要使高职数学教师履行育人职责，光靠教师的自觉行为还不够，只靠学校管理层的强调或文件规定也不够，必须有明确要求，有具体计划，有检查落实，有效果反馈。一方面，要加强教师培训，增强教师的育人意识，培养教师的育人能力，使加强高职学生思想政治教育成为所有数学教师的自觉行为和习惯。另一方面，要进一步加大教育教学改革力度，将教师履行育人职责的情况纳入到学校的教育教学评估、考核体系之中。这样才能真正形成所有教师、所有课程、所有教学环节都主动担负起学生思想政治教育重任的良好局面。
（四）强化教师育人意识，提高教师素质
1.强化育人观念。学生正确的世界观、人生观、价值观的形成是多种教育的综合结晶。教师肩负着教书育人的双重任务，是知识的传播者和行为的指导者。高职数学教师要强化育人意识，提高个人的思想政治素质，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立榜样，真正尽到一名人民教师的职责。
2.优化知识结构。教书育人是一门艺术，也是一门科学，它不仅要求教师具备过硬的专业知识，而且还要求教师掌握教育科学知识，具备合理的知识结构。鉴于数学课程的特点，数学教师大多习惯于严密的逻辑推理和理性的语言特色，这在教书育人中是不够的。数学教师还需要加强对哲学、伦理学、教育学、心理学等人文科学知识的学习和应用，加强自身的马克思主义理论修养，掌握较为扎实系统的教育科学知识，优化自身的知识结构。只有这样，才能形成正确的教育思想，开展有效的教育活动。
3.提高师德修养。思想政治教育不仅体现为言教，更重要的是身教，教育者高尚的人格本身就是思想政治教育的一种无形力量。教师的世界观、人生观、价值观，教师的品格言行，都将这样或那样地影响着学生。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”师德本身就是一种强有力的教育因素。因此，高职数学教师要以自身的道德情操、优美心灵和对工作、对社会的高度责任感去感化学生，以良好的品质和人格赢得学生的信任，给学生以潜移默化的影响，实现数学教学的最佳育人效果。
［参考文献］
［1］毛京中.数学教育的文化功能［J］.北京理工大学学报，2002（11）.
［2］陈安宁.大学数学教育呼唤人文精神［J］.宜宾学院学报，2004（3）.
［3］熊鹏.浅谈数学教育在促进人的全面发展中的作用［J］.咸宁学院学报，2004（6）.
［4］晏忠红.工科学生数学学习的障碍及对策［J］.井冈山学院学报，2006（2）.
［5］姚海涛.新形势下加强大学生思想政治教育的思考［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2005（1）.
［6］卢屏.课堂教学：大学生思想政治教育的着力点［J］.山东青年管理干部学院学报，2005（1）.
［7］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.
［关键词］高职 数学教学 思想政治教育 缺失 提升
［作者简介］晏忠红（1964- ），男，江西吉安人，井冈山大学继续教育学院党委副书记，副教授，主要从事高等数学教育教学和教育管理方面的研究；左丁丁（1976- ），女，江西永新人，井冈山大学继续教育学院团委副书记，助教，硕士，主要从事教育管理方面的研究。（江西吉安343000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0116-02
一、在高职数学教学中加强思想政治教育的重要性
不可否认，“两课”教学和学生管理干部在学生思想政治教育中发挥了重要作用。然而，据调查，学生把“两课”当自习课上，“学生不欢迎，老师没兴趣”已成为一些高职院校“两课”的常态，学生来上课仅仅是怕点名，担心缺课会影响到成绩。“现在的思想政治课太难上了，我们老师感到很茫然，甚至很痛苦”是北京某高职院校一名教师的表白。这就告诉我们，高职学生思想政治教育迫切需要补充新的内容、新的途径，必须要求所有教师、所有管理者、所有教育环节、所有课程都担负起育人责任，形成思想政治教育的系统育人与合力育人局面。
数学中存在大量思想政治教育资源，数学哲学、数学文化、数学史、数学美等产生的德育功能越来越受到教育界关注。在教学内容中施以辩证唯物主义教育、数学文化熏陶、创新能力培养，在数学活动中施以集体主义教育、价值观教育、心理健康教育，在数学建模时施以挫折教育、唤起求知欲、激发学习热情，在数学故事里施以爱国主义教育、人生观和世界观教育等，都能让数学教学变得丰富而有魅力，让学生思想政治教育得到提升和拓展。因此，高职数学教师必须自觉担负起学生思想政治教育的义务。
二、高职数学教学中思想政治教育的缺失
（一）缺失的表现
思想政治教育的起点是教育者积极的、富有主导意义的引导、施教行为，教书育人是每个教育者的天职，言传身教是教书育人的基本方法。然而现实情况却令人担忧，很多高职数学教师没有把育人体现到自己的备课、上课、辅导等各教学环节之中。备课时只注重知识的系统、逻辑的严密、结构的清晰，而没有把“备学生”“备德育资源”作为重要内容，他们对学生情况没有预先掌握，对课程内容中的德育资源发掘得不够。教学中，往往只注重对知识的传授，而忽视了教书育人和言传身教。有的教师学术水平较高，但对教学却不认真，甚至敷衍了事；有的教师对课堂纪律不闻不问，只管教不管导；有的教师虽有育人的意识，但师生思想隔离，教育形式单调，育人效果一般；有的教师对学生缺乏关心、尊重，对学生的困惑知之甚少，不够重视；还有个别教师言行不一，不能为人师表，难以取信于学生。总之，当前，在数学教学中主动的、有针对性的育人不够，效果不明显。
（二）缺失的原因
1.育人意识不够。在一些高职数学教师的眼里，学生思想政治教育只是“两课”的任务，只是“两课”教师和学生管理干部的事，作为一名数学教师，自己只要教好书、传授知识就行了，因而对学生思想政治教育采取不以为然的态度，自觉或不自觉地把自己放在与之无关的位置上。有些数学老师还认为思想政治教育就是讲大道理，没有实际价值，对思想教育的作用和价值产生怀疑，缺乏责任和奉献精神，因而消极对待。
2.育人能力缺乏。教书育人要求教师既要“学为人师”，又要“行为世范”，既要有较高的学术水平和教学水平，还要有品位、博学和人格魅力。但是，一些高职数学老师对学生的思想状况了解不清，缺乏教书育人的方法，对数学内容中蕴涵的教育素材掌握不多，利用不够，不能恰当地利用数学史、数学文化、数学哲学和数学美等素材有效地进行思想政治教育。还有一些数学教师自身的思想政治素质不高，对党和国家的路线、方针、政策与政治理论知识理解不够，对学生思想政治教育的任务、原则、方法掌握不多，加上自身的知识结构也不尽合理，这直接影响了教学中的育人行为与育人效果。
3.育人工作难以量化。当前，大部分高职院校都建立和完善了学生思想政治教育的工作机制，提出了“全员育人”的工作要求。然而，由于“全员育人”工作难以量化，特别是对具体到某门课程、某位教师的“育人”职责履行情况的检验、评估难度很大，导致很少有高校将各门课程、所有老师的育人情况纳入到教学评估、考核中，往往是有要求没布置、有计划没落实，因此，在数学教学中加强学生思想政治教育就只成为教师的个人行为。此外，数学课程的特点和教学要求，也在客观上增加了在数学教学中对学生进行思想政治教育的难度。
三、高职数学教学中学生思想政治教育的提升
学生思想政治教育的根本是关注人、培养人、发展人，为经济和社会发展培养高素质的人才。高职数学教学中学生思想政治教育的提升，是学生思想政治教育的有效补充，是促进学生成长、成才和全面发展的有效途径。
（一）发掘数学德育资源，发挥育人功能
数学不仅仅是研究空间形式和数量关系的科学，而且是刻画自然规律和社会规律的科学语言与有效工具。数学教育的价值不仅仅是数学知识的积累，还在于对数学思维和数学观念的培养，更是德育、美育功能的体现。克莱因指出：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活……”
大学数学中蕴涵了很多的哲学原理。矛盾对立统一的观点，普遍联系的观点，否定之否定、量变到质变的辩证规律在数学中随处可见，数学教学中的辩证唯物主义教育已是顺理成章；数学的理论严谨、逻辑缜密、论证有据，使得科学的实事求是精神、严谨的治学态度、一丝不苟的工作作风、良好心理素质培养和意志品质教育成为必然；对数学史料和数学家生平的适时介绍，可以让学生深刻体会成功与失败、发展与创造、理想与信念、追求与探索、使命与精神等；在大学数学中，美的数式形，美的符号，美的结构体系，美的理论、方法比比皆是，因此，揭示数学美的面纱，展示数学美的风采，融合教学过程与审美过程，让学生体验美、享受美、创造美就成为教师的责任。还是数学家说得好：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作，音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予以上一切。”
（二）探索德育途径和方法，提高育人效果
1.寓德育于数学活动的各个方面。要通过介绍数学家在数学发展中的地位与成就，他们在研究问题所表现出的科学精神，他们对人类社会做出的贡献等，把爱国主义教育、人生观教育、世界观教育落到实处；要通过发掘隐含在数学内容中的辩证唯物主义观点，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义教育；要通过对数学的严密性和精确性的感悟，减少学生将来工作的随意性，树立诚信观；要通过数学建模，寻找施教素材，将生活问题数学化，数学问题生活化，引导学生用数学眼光去观察世界，用数学语言去表示实际问题的数学关系，培养学生数学应用意识和创新能力，启迪心智，开发思维，让学生经受挫折教育，体验数学的价值和发展，感受数学的美。
2.改进教学方法，激发学习兴趣。兴趣是一个人事业成功的重要因素。数学教育的成功与否，关键要看能不能引起学生对数学的兴趣和对教师的热爱。高职数学教师要掌握教育方法，了解学生心理，组织好教学内容，让学生领会数学知识中蕴涵的思想方法和教育价值。要以满腔热情投入到教学中，提高上课的吸引力，提高教育教学质量，避免成为一个“教书匠”，要重视学生的喜怒哀乐和他们的追求与爱好，唤醒学生的“向师心理”，使学生“亲其师，信其道”。
3.坚持“以生为本”，尊重、爱护学生。课堂是一个小社会，在师生之间、同学之间，对许多关系的处理都将直接影响学生行为规范的形成。高职数学教师要多创造宽松、民主、和谐的气氛，使师生之间、同学之间平等交往、相互尊重成为可能，实现多渠道、多层次的双向交流，使学生学会合作、尊重他人、欣赏他人；要全方位关心、爱护学生，把“人本”思想体现到对学生学习生活的关心、帮助、尊重和激励上，成为学生的良师益友。
（三）将育人纳入到教育教学评估、考核体系之中
要使高职数学教师履行育人职责，光靠教师的自觉行为还不够，只靠学校管理层的强调或文件规定也不够，必须有明确要求，有具体计划，有检查落实，有效果反馈。一方面，要加强教师培训，增强教师的育人意识，培养教师的育人能力，使加强高职学生思想政治教育成为所有数学教师的自觉行为和习惯。另一方面，要进一步加大教育教学改革力度，将教师履行育人职责的情况纳入到学校的教育教学评估、考核体系之中。这样才能真正形成所有教师、所有课程、所有教学环节都主动担负起学生思想政治教育重任的良好局面。
（四）强化教师育人意识，提高教师素质
1.强化育人观念。学生正确的世界观、人生观、价值观的形成是多种教育的综合结晶。教师肩负着教书育人的双重任务，是知识的传播者和行为的指导者。高职数学教师要强化育人意识，提高个人的思想政治素质，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立榜样，真正尽到一名人民教师的职责。
2.优化知识结构。教书育人是一门艺术，也是一门科学，它不仅要求教师具备过硬的专业知识，而且还要求教师掌握教育科学知识，具备合理的知识结构。鉴于数学课程的特点，数学教师大多习惯于严密的逻辑推理和理性的语言特色，这在教书育人中是不够的。数学教师还需要加强对哲学、伦理学、教育学、心理学等人文科学知识的学习和应用，加强自身的马克思主义理论修养，掌握较为扎实系统的教育科学知识，优化自身的知识结构。只有这样，才能形成正确的教育思想，开展有效的教育活动。
3.提高师德修养。思想政治教育不仅体现为言教，更重要的是身教，教育者高尚的人格本身就是思想政治教育的一种无形力量。教师的世界观、人生观、价值观，教师的品格言行，都将这样或那样地影响着学生。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”师德本身就是一种强有力的教育因素。因此，高职数学教师要以自身的道德情操、优美心灵和对工作、对社会的高度责任感去感化学生，以良好的品质和人格赢得学生的信任，给学生以潜移默化的影响，实现数学教学的最佳育人效果。
［参考文献］
［1］毛京中.数学教育的文化功能［J］.北京理工大学学报，2002（11）.
［2］陈安宁.大学数学教育呼唤人文精神［J］.宜宾学院学报，2004（3）.
［3］熊鹏.浅谈数学教育在促进人的全面发展中的作用［J］.咸宁学院学报，2004（6）.
［4］晏忠红.工科学生数学学习的障碍及对策［J］.井冈山学院学报，2006（2）.
［5］姚海涛.新形势下加强大学生思想政治教育的思考［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2005（1）.
［6］卢屏.课堂教学：大学生思想政治教育的着力点［J］.山东青年管理干部学院学报，2005（1）.
［7］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.