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合作学习是实施素质教育的重要方式和途径。能够培养学生的合作意识、集体观念、创新观念、创新能力、竞争意识，能够培养学生多渠道获取知识信息的能力，有利于学生良好心理素质的养成。合作学习是新课程的重要教学方式，是时代发展的必然要求，同时也推动了教学的改革和研究。体育作为一门基础学科也不例外，而且在体育教学质量的过程中开展合作学习有其他学科不具备的优势。
合作学习体育教学运用一、合作学习的基本涵义
在教学过程中，以学习小组为教学组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调合作的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
1.合作学生的具体表现
合作学习适用于各年级、各学科，不同教学任务。
合作学习将个人自学、小组活动和班级授课有机结合。
合作学习既有一般规律，又能灵活多变，既简单易行，又规范有效。
合作学习是以小组学习活动为主体的一种教学活动，是同伴之间的合作项目互助活动，由教师分配学习任务和控制课堂进程。
2.合作学习的基本要素
（1）混合编组——保证组内学生各具特色，能够取长补短。
（2）小组目标——形成凝聚力。
（3）积极的相互依赖性——组员成功，我才能成功，我成功，组员才能成功。
（4）个人责任——认识个人与集体的关系，主动参与，对集体负责，克服消极、依赖思想。
（5）积极的相互作用——彼此鼓励积极促进。
（6）小组自我评价——帮助大家更好的合作，提高学习能力。
3.合作学习的分组策略
小组构建的好坏直接影响学习结果，只有科学合理的分组才能使组员之间相互积极促进，避免组间不公平竞争。因此，教师要对全班进行认真的分析，了解每个学生。一般来说要根据教学的内容、学生特点、教学环境、器材设备等因素进行科学有效的分组。（2～6人为宜）
通常分组形式有以下几种形式：
（1）固定分组——随机进行，便于操作。
（2）按能力分组——利于体验成功，个体提高。
（3）自由结合分组——有利于充分发挥合作潜能。
在教学中具体采取哪种形式，必须依据具体情况实际具备条件进行分组。使每个小组都能形成下一个良好的集体，合作小组应该是动态性与稳定性的结合，学生应该同时处于不同的小组之中，应在多种环境和氛围中接受多种影响，这样才有利于学生之间相互取长补短，并养成互助合作的品质，但同时每一个小组最好也要保持一定的稳定性。
二、合作学习在实践中的运用
体育课是门有着特殊性、鲜明特点的学科。它包括的内容丰富有趣，既能锻炼身体保证健康又能活跃思维、开发大脑。在体育教学内容中有游戏，有体操、田径、球类等。可以说在所有的这些活动中都体现着同学之间的合作、交流，教师与同学之间的合作、交流。
从学生的角度来说，他们只有在合作交流中产生愉悦的体验，才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学的好。因此，最重要的是培养学生学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重、学会助人、学会交流与合作。
1.精心设计具体的教学内容
首先，在体育的导入阶段，就可以运用合作学习的方式，来营造积极的学习氛围。
（1）创设情境，激发兴趣
在讲授新课之前，利用合作学习的方式，创设情境，使学生迅速进入最佳状态。例如，在学习立定跳运前，就可以让学生创设这样的情境。同学们按照小组讨论小青蛙、小兔子、袋鼠是怎样跳跃的，然后各小组进行表演。在学习前滚翻时，让各小组讨论大熊猫是如何滚动的，你们试着在垫子上做一做，比一比谁学的最像。通过可爱的动物表演，加深学生的动作图像，增加他们积极主动学习体育技能的愿望。
（2）设疑问，激发兴趣
首先，学生有了问题才会去探索。例如，在学习小篮球双手胸前传接球时，先让学生分为2人一组互相传球。学生练习开始后他们会发现有的同学接不到球，有的球撞在手指上，有的球打在胸上等问题。这时教师播放电脑课件，学生发现课件中的动作传接顺畅、优美。这时教师提出问題“他们为什么做的那么棒？”然后分组讨论——总结，这样就能激发学生的兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而进入良好的合作学习氛围。
其次，教师采用游戏活动、集体性的活动来培养学生的合作意识。
再次，在学习重点、难点内容时进行小组合作学生。
在教学过程中，教学内容的重点和难点一直是我们强调的重要问题，也是合作学习着力探讨的问题。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克重点、难点问题。例如，在学习前滚翻过程中，教师示范后学生进行练习，对出现的问题进行小组讨论：如何能使后脑勺着垫子？如何才能团身紧？你想一个好办法解决这些问题，想好后你试一试。学生小组讨论后得出，下颌夹红领巾、腹部夹个沙包，从而解决动作重点：低头、团身。
从合作学习的过程来看，尤其是在小组合作活动中，成员之间可互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友谊又像课外活动那样充满互助与竞赛，在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。当学生在一起合作愉悦、体验成功乐趣时，他们学到的就会更多，学得更加愉快。
2.在合作学习中，教师要适时给予评价
每一个人都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界上特别强烈。教师在运用合作学习时，必须选择恰当、具体的评价。评价方法有以下几种：
（1）评价小组集体——评估合作小组总体目标实现情况，给予口头表扬和小组加分的奖励机制。
（2）评价个人——对表现突出、完成任务好的同学给予佩带红五星的奖励。
（3）小组间自评互评——要求学生自我评价要中肯，实事求是，互相评价要发现别人的优点，促进积极性形成友好氛围。
无论采用何种评价都要侧重学习过程，从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。使学生充分体验交流获取知识后的成功感和喜悦感，培养学生“我为人人，人人为我”的思想。
三、合作学习的优势
从上表明显看出：合作学习创造了学生之间积极的同伴关系，而且这种同伴关系对学生的学习产生深远的影响，尤其是在促进学生的情境和社会的发展方面具有更明显的作用。
四、结论与建议
1.合作学习培养学生的集体观念，培养新型的师生关系，培养学生的创新能力，有利于学生良好心理素质的养成。
2.在教学中教师要把握好自己的角色，有效地组织学生进行小组合作学习。
3.教师要在教学中认真开展小组合作学习。
参考文献：
＼[1＼]合作学习的理论与实践.
＼[2＼]小学体育课堂教学法.
＼[3＼]小学生自我心理发展.
＼[4＼]中国学校体育.
合作学习体育教学运用一、合作学习的基本涵义
在教学过程中，以学习小组为教学组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调合作的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
1.合作学生的具体表现
合作学习适用于各年级、各学科，不同教学任务。
合作学习将个人自学、小组活动和班级授课有机结合。
合作学习既有一般规律，又能灵活多变，既简单易行，又规范有效。
合作学习是以小组学习活动为主体的一种教学活动，是同伴之间的合作项目互助活动，由教师分配学习任务和控制课堂进程。
2.合作学习的基本要素
（1）混合编组——保证组内学生各具特色，能够取长补短。
（2）小组目标——形成凝聚力。
（3）积极的相互依赖性——组员成功，我才能成功，我成功，组员才能成功。
（4）个人责任——认识个人与集体的关系，主动参与，对集体负责，克服消极、依赖思想。
（5）积极的相互作用——彼此鼓励积极促进。
（6）小组自我评价——帮助大家更好的合作，提高学习能力。
3.合作学习的分组策略
小组构建的好坏直接影响学习结果，只有科学合理的分组才能使组员之间相互积极促进，避免组间不公平竞争。因此，教师要对全班进行认真的分析，了解每个学生。一般来说要根据教学的内容、学生特点、教学环境、器材设备等因素进行科学有效的分组。（2～6人为宜）
通常分组形式有以下几种形式：
（1）固定分组——随机进行，便于操作。
（2）按能力分组——利于体验成功，个体提高。
（3）自由结合分组——有利于充分发挥合作潜能。
在教学中具体采取哪种形式，必须依据具体情况实际具备条件进行分组。使每个小组都能形成下一个良好的集体，合作小组应该是动态性与稳定性的结合，学生应该同时处于不同的小组之中，应在多种环境和氛围中接受多种影响，这样才有利于学生之间相互取长补短，并养成互助合作的品质，但同时每一个小组最好也要保持一定的稳定性。
二、合作学习在实践中的运用
体育课是门有着特殊性、鲜明特点的学科。它包括的内容丰富有趣，既能锻炼身体保证健康又能活跃思维、开发大脑。在体育教学内容中有游戏，有体操、田径、球类等。可以说在所有的这些活动中都体现着同学之间的合作、交流，教师与同学之间的合作、交流。
从学生的角度来说，他们只有在合作交流中产生愉悦的体验，才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学的好。因此，最重要的是培养学生学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重、学会助人、学会交流与合作。
1.精心设计具体的教学内容
首先，在体育的导入阶段，就可以运用合作学习的方式，来营造积极的学习氛围。
（1）创设情境，激发兴趣
在讲授新课之前，利用合作学习的方式，创设情境，使学生迅速进入最佳状态。例如，在学习立定跳运前，就可以让学生创设这样的情境。同学们按照小组讨论小青蛙、小兔子、袋鼠是怎样跳跃的，然后各小组进行表演。在学习前滚翻时，让各小组讨论大熊猫是如何滚动的，你们试着在垫子上做一做，比一比谁学的最像。通过可爱的动物表演，加深学生的动作图像，增加他们积极主动学习体育技能的愿望。
（2）设疑问，激发兴趣
首先，学生有了问题才会去探索。例如，在学习小篮球双手胸前传接球时，先让学生分为2人一组互相传球。学生练习开始后他们会发现有的同学接不到球，有的球撞在手指上，有的球打在胸上等问题。这时教师播放电脑课件，学生发现课件中的动作传接顺畅、优美。这时教师提出问題“他们为什么做的那么棒？”然后分组讨论——总结，这样就能激发学生的兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而进入良好的合作学习氛围。
其次，教师采用游戏活动、集体性的活动来培养学生的合作意识。
再次，在学习重点、难点内容时进行小组合作学生。
在教学过程中，教学内容的重点和难点一直是我们强调的重要问题，也是合作学习着力探讨的问题。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克重点、难点问题。例如，在学习前滚翻过程中，教师示范后学生进行练习，对出现的问题进行小组讨论：如何能使后脑勺着垫子？如何才能团身紧？你想一个好办法解决这些问题，想好后你试一试。学生小组讨论后得出，下颌夹红领巾、腹部夹个沙包，从而解决动作重点：低头、团身。
从合作学习的过程来看，尤其是在小组合作活动中，成员之间可互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友谊又像课外活动那样充满互助与竞赛，在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。当学生在一起合作愉悦、体验成功乐趣时，他们学到的就会更多，学得更加愉快。
2.在合作学习中，教师要适时给予评价
每一个人都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界上特别强烈。教师在运用合作学习时，必须选择恰当、具体的评价。评价方法有以下几种：
（1）评价小组集体——评估合作小组总体目标实现情况，给予口头表扬和小组加分的奖励机制。
（2）评价个人——对表现突出、完成任务好的同学给予佩带红五星的奖励。
（3）小组间自评互评——要求学生自我评价要中肯，实事求是，互相评价要发现别人的优点，促进积极性形成友好氛围。
无论采用何种评价都要侧重学习过程，从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。使学生充分体验交流获取知识后的成功感和喜悦感，培养学生“我为人人，人人为我”的思想。
三、合作学习的优势
从上表明显看出：合作学习创造了学生之间积极的同伴关系，而且这种同伴关系对学生的学习产生深远的影响，尤其是在促进学生的情境和社会的发展方面具有更明显的作用。
四、结论与建议
1.合作学习培养学生的集体观念，培养新型的师生关系，培养学生的创新能力，有利于学生良好心理素质的养成。
2.在教学中教师要把握好自己的角色，有效地组织学生进行小组合作学习。
3.教师要在教学中认真开展小组合作学习。
参考文献：
＼[1＼]合作学习的理论与实践.
＼[2＼]小学体育课堂教学法.
＼[3＼]小学生自我心理发展.
＼[4＼]中国学校体育.