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【摘要】《语文课程标准》中指出：“在诵读实践中增强积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感的培养是语文教学的核心，是提高教学效率，促进学生阅读能力发展的必要前提。本文以小学语文课堂为阵地，探索如何培养、提升学生敏锐的语言感知能力，让语文教学跳出“少慢差费”的怪圈，通向快乐阅读的彼岸。
【关键词】小学语文；多元并举；语感课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感的培养十分重要。小学语文教学要根据学生的认知水平，教给学生“读”，引领学生“悟”，让学生的直觉思维和顿悟思维得到有效发展，为提高学生的语感能力和语言素养起到积极的促进作用。
一、巧借动感，创设语感的培养契机
语感是一种语言感知能力，尤其是儿童时期，是良好语感形成的关键期。教师在阅读教学中，要从孩子主动认知角度进行引导，创设良好的阅读情境，激发广泛的阅读兴趣。而小学生直观思维较为活跃，在阅读教学中，教师不妨加入视频、图片、音画等材料，以动感十足的导入敷设沟渠，挖掘源头活水，语感自然会水到渠成。
《西湖》一课教学，优美的文字细腻地描绘了西湖的山山水水，营造出了一种诗意的美妙境界。教师在教学中，希望学生行走其中，能够拥有诗意的感受。师：今天，老师特地去租了一条大船，和同学们一起泛舟西湖之上，一起走进西湖，领略西湖清丽的美景！接着，利用多媒体出示西湖风光图片，一张张色彩鲜明的图片，给学生带来强烈的视觉冲击。“哪些景色最吸引你？”“你有什么体会？”学生思考后，再回归到文本，对西湖的喜爱真的油然而生了。接下来，在第三小节学习中，教师再度创设情境。师：现在我们开始自由活动了，去你喜欢的地方，好好读一读吧！在这样的交流氛围中，学生激动起来，兴奋起来，伴随着学生声情并茂的朗读，西湖美景已经悄然走进每一个学生的心中。
在上述案例中，教师创设情境，唤起孩子们的形象思维，启发学生产生“内心视像”，学生行走在文本间犹如泛舟于西湖之上，有了身临其境之感，语言与文字之间才能建立起纽带。
二、领悟美感，搭建语感的培养平台
大学问家朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精读后理自见得。”叶圣陶先生在精读方面有过这样的看法，“必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力”。可见，让学生具有较强的语感能力，就要在“品”字上下功夫，让学生了解一个字的意义，感知一个词的情味，品其形、摹其貌、悟其神，在反复的品读感悟间，文字之美便会浸润孩子的内心。
《桂花雨》一课教学，从“品”入手，引导学生领悟字里行间流露的美。师：当“我”念中学时，我带着杭州的桂花给母亲，母亲怎样说？生：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。师：母亲这样一说，你的头脑里立刻有哪些疑问？生：家乡院子里的桂花到底有多香啊？生：为什么比不上家乡院子里的桂花香呢？谁来说说你的理解？生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。生：全年，整个村子都浸在 桂花的香气里。师：同学们读一读这两句，看有没有特殊的发现？生：都用了“浸”这个字。师：你们真是火眼金睛啊，既然都用了这个字，你能读出这个字蕴含的深意吗？生：表现了花香弥漫之久。生：表现了花开时间之长。师：一个“浸”字，还真有讲究。如何读才能让我们每个人“浸”如花香呢？学生争先恐后地读起来，香气在课堂上、在学生的心坎上涟漪微起，历久弥香。
美感，是培养学生语感的必要情感体验。学生只有从文字中品出美，才能从心底生发出情，对词语的解读才是鲜活、深刻的。学生对这种准确、传神、精妙词语的探究过程，正是语感建构的最好平台。
三、升華情感，强化语感的培养渠道
语感的形成，不能仅仅依赖老师对字词、语法的讲解来实现，更重要的是在阅读感悟的基础上进行表达和运用。这就要求教师挖掘渠道，开辟道路，在读写结合中，注重情感的渗透，强化学生的语感。
《艾滋病小斗士》一课教学，在本节课教学中设计“拓展延伸”的环节。师：同学们想象一下，恩科西这几年是怎么活过来的？生：艾滋病魔折磨得他骨瘦如柴，他行走都很困难，但他相信自己能战胜艾滋病魔，他“挺”过来了。生：由于艾滋病的折磨，他吃每餐饭都很困难，但他咬紧牙关，硬是“挺”到了上学的年龄。师：看来一个“挺”字蕴含着无穷的力量。假如恩科西是我们在座的同学中的一员，你作为他的同学，会对他说些什么呢？学生的情绪被感染了，有的笔尖沙沙作响，在纸上写下想说的话；有的小声讨论，表情中流露出无限的关怀和同情。准备好后，教师让学生读出自己想说的话。生：恩科西，面对病魔你不是退缩，而是坦然接受，你是勇敢者的代表。生：亲爱的恩科西，面对随时降临的死神，你坚持自己的梦想，相信你的精神一定会感染更多的患者，让他们在疾病面前站起来，向命运挑战……
上述案例中，教师在激起学生关爱之情的基础上，巧妙安排说话、写话训练，一咏三叹，恩科西的形象在学生的心目中逐渐清晰，小斗士的形象深深地植根于学生心中，让语感的形成由潜意识变成显意识，将内在的潜能换成外在的表现，从而实现语感的全面发展。
总之，语感的形成是一个漫长的过程，也是一个厚积薄发的过程。需要教师在阅读教学中巧借动感，领悟美感，升华情感，在反复的朗读、品析和读写训练中逐渐渗透，因势利导，让学生养成良好的语言习惯，构建充满生命活力和朝气的语感课堂。
参考文献
[1]李明中.谈小学语文的语感培养[J].安徽教育，2007（6）.
[2]周玉莎.谈小学语文教学中语感能力的培养[J].贵州教育，2004（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；多元并举；语感课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感的培养十分重要。小学语文教学要根据学生的认知水平，教给学生“读”，引领学生“悟”，让学生的直觉思维和顿悟思维得到有效发展，为提高学生的语感能力和语言素养起到积极的促进作用。
一、巧借动感，创设语感的培养契机
语感是一种语言感知能力，尤其是儿童时期，是良好语感形成的关键期。教师在阅读教学中，要从孩子主动认知角度进行引导，创设良好的阅读情境，激发广泛的阅读兴趣。而小学生直观思维较为活跃，在阅读教学中，教师不妨加入视频、图片、音画等材料，以动感十足的导入敷设沟渠，挖掘源头活水，语感自然会水到渠成。
《西湖》一课教学，优美的文字细腻地描绘了西湖的山山水水，营造出了一种诗意的美妙境界。教师在教学中，希望学生行走其中，能够拥有诗意的感受。师：今天，老师特地去租了一条大船，和同学们一起泛舟西湖之上，一起走进西湖，领略西湖清丽的美景！接着，利用多媒体出示西湖风光图片，一张张色彩鲜明的图片，给学生带来强烈的视觉冲击。“哪些景色最吸引你？”“你有什么体会？”学生思考后，再回归到文本，对西湖的喜爱真的油然而生了。接下来，在第三小节学习中，教师再度创设情境。师：现在我们开始自由活动了，去你喜欢的地方，好好读一读吧！在这样的交流氛围中，学生激动起来，兴奋起来，伴随着学生声情并茂的朗读，西湖美景已经悄然走进每一个学生的心中。
在上述案例中，教师创设情境，唤起孩子们的形象思维，启发学生产生“内心视像”，学生行走在文本间犹如泛舟于西湖之上，有了身临其境之感，语言与文字之间才能建立起纽带。
二、领悟美感，搭建语感的培养平台
大学问家朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精读后理自见得。”叶圣陶先生在精读方面有过这样的看法，“必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力”。可见，让学生具有较强的语感能力，就要在“品”字上下功夫，让学生了解一个字的意义，感知一个词的情味，品其形、摹其貌、悟其神，在反复的品读感悟间，文字之美便会浸润孩子的内心。
《桂花雨》一课教学，从“品”入手，引导学生领悟字里行间流露的美。师：当“我”念中学时，我带着杭州的桂花给母亲，母亲怎样说？生：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。师：母亲这样一说，你的头脑里立刻有哪些疑问？生：家乡院子里的桂花到底有多香啊？生：为什么比不上家乡院子里的桂花香呢？谁来说说你的理解？生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。生：全年，整个村子都浸在 桂花的香气里。师：同学们读一读这两句，看有没有特殊的发现？生：都用了“浸”这个字。师：你们真是火眼金睛啊，既然都用了这个字，你能读出这个字蕴含的深意吗？生：表现了花香弥漫之久。生：表现了花开时间之长。师：一个“浸”字，还真有讲究。如何读才能让我们每个人“浸”如花香呢？学生争先恐后地读起来，香气在课堂上、在学生的心坎上涟漪微起，历久弥香。
美感，是培养学生语感的必要情感体验。学生只有从文字中品出美，才能从心底生发出情，对词语的解读才是鲜活、深刻的。学生对这种准确、传神、精妙词语的探究过程，正是语感建构的最好平台。
三、升華情感，强化语感的培养渠道
语感的形成，不能仅仅依赖老师对字词、语法的讲解来实现，更重要的是在阅读感悟的基础上进行表达和运用。这就要求教师挖掘渠道，开辟道路，在读写结合中，注重情感的渗透，强化学生的语感。
《艾滋病小斗士》一课教学，在本节课教学中设计“拓展延伸”的环节。师：同学们想象一下，恩科西这几年是怎么活过来的？生：艾滋病魔折磨得他骨瘦如柴，他行走都很困难，但他相信自己能战胜艾滋病魔，他“挺”过来了。生：由于艾滋病的折磨，他吃每餐饭都很困难，但他咬紧牙关，硬是“挺”到了上学的年龄。师：看来一个“挺”字蕴含着无穷的力量。假如恩科西是我们在座的同学中的一员，你作为他的同学，会对他说些什么呢？学生的情绪被感染了，有的笔尖沙沙作响，在纸上写下想说的话；有的小声讨论，表情中流露出无限的关怀和同情。准备好后，教师让学生读出自己想说的话。生：恩科西，面对病魔你不是退缩，而是坦然接受，你是勇敢者的代表。生：亲爱的恩科西，面对随时降临的死神，你坚持自己的梦想，相信你的精神一定会感染更多的患者，让他们在疾病面前站起来，向命运挑战……
上述案例中，教师在激起学生关爱之情的基础上，巧妙安排说话、写话训练，一咏三叹，恩科西的形象在学生的心目中逐渐清晰，小斗士的形象深深地植根于学生心中，让语感的形成由潜意识变成显意识，将内在的潜能换成外在的表现，从而实现语感的全面发展。
总之，语感的形成是一个漫长的过程，也是一个厚积薄发的过程。需要教师在阅读教学中巧借动感，领悟美感，升华情感，在反复的朗读、品析和读写训练中逐渐渗透，因势利导，让学生养成良好的语言习惯，构建充满生命活力和朝气的语感课堂。
参考文献
[1]李明中.谈小学语文的语感培养[J].安徽教育，2007（6）.
[2]周玉莎.谈小学语文教学中语感能力的培养[J].贵州教育，2004（5）.
（编辑：龙贤东）