论文部分内容阅读
摘 要：本文通过纵横式授课的教学研究、单元的连续授课研究等，探讨如何一步步将教师们引入研究中，最终形成良好的教研氛围。
关键词：小学体育；教研组；研究氛围；三步走策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0054-01
第一步，降低门槛，有的放矢
先不要进行课题、校本之类的研究，把本组教师先请进来，做到有内容可言、可讨，让教师们认同研究的必要性，以初步形成研究氛围。具体有以下形式：
1.时时的“问题语录”
即引导或让教师们自己去发现在教学、工作中所面对的问题，记录在案，两三人之间甚至全组教师一起去解答、研究。可以在办公室放一个记事本，时时记录教师课后的所感所想，可以是不成熟的见解，也可以是好的评价语，或是教育学生的小策略等。只要你有想法，就可以写下来。有这样一句话，你有一个思想我有一个思想，交流之后我们每人就有两个思想。不一定要求每日必记，何时有何时记录，在集体教研时间大家在一起交流，或者谁有想法时，两人或多人间交流讨论，而后把结论记录在案，让一组人受用。教研组长要充分做好整理，把相同内容罗列形成经验介绍类的论文，这是所有教师最感觉自豪和兴奋的事情。
2.定时的“读书感悟”
分成分享式读书和交流式读书两种形式。分享式读书多数情况下由一名教师主讲，将自己的读书感悟讲出来，供大家分享、体会、交流。交流式读书则是由两三名教师同时读了一本书，利用闲暇时间进行交流、感悟。分享式读书可以很好地起到引领的作用，而交流则是大家思维的碰撞，让大家进入一个研讨的状态，督促大家读书、交流。可以是随机的，也可以固定时间进行。
第二步，纵横对比，服务课堂
有了第一步的铺垫，教师们已能敢于发表自己的见解，这时可以带领教师们像纵深发展，即向课堂教学进军，让研究为课堂教学服务。
1.每月的“纵向同课异构”
小学体育教师课务量是义务教育阶段最重的，但每月抽出一天的时间是没有问题的。翻开教材选择某一类教材，如：小篮球单元，大家独自备课，并在研讨的这一天上完此单元的所有课时，而后趁热打铁进行教学研讨，在研讨中分析自身的不足。同时集所有人智慧，发现“上”这类课的要点或好的方法、建议等，让本组所有人都有所收获。
2.每周的“横向同课异构”
这一实施需要校教务处领导在安排课务方面的支持。即在学期伊始的排课时，安排两至三名体育教师担任某一年级课务的同时，兼带某一相同年级的平行班的课务。同年级平行班的集体备课，由一人主备，或者由某专项较强的教师备这一项目的单元课时教案。针对这周或这一单元的体育课，利用集体备课时间进行集体研讨，而后试上。由一名教师试上，再集体总结，或者两三人进行同课异构，大家共同研讨，从而得出较为合理的教学方案。
3.每学期的“串串式授课”（单元递进式授课）
抽取一天的时间，全组教师提前备课，每人教授某一单元的其中一次课（避免重复），按单元教学顺序依次将这一单元的课次上完。而后教师们进行研讨，思考教材特点、重难点、教法的合理与否等环节，这种形式的研讨对教师们把握教材的重难点要求较高，但也最有效果。
第三步，持久发展，多点开花
如果要推动研究向深层次发展，必须在不同的领域创设不同的研究体系，从而以研究为龙头，带动“全盘”（教师个人发展和教学质量、整体水平的提高），即采取多样的研究形式引领研究向深层次发展。
1.组内名师领衔式研究
每一个组内都有工作经验丰富、工作资历比较长，或者威望较高的教师，这种研究形式就是由他们来领衔，可以依据他们自身的成长经历，制订一些有利于教师发展的计划，供教师们采用，或者与每位教师一同研究自己的发展之路，长短期均可。也可以与课题研究相结合，由牵头教师申请课题，或者作为负责人，或作为指导者，以课题为引领，老教师为督导，带领大家进行研究。
2.校本课程挖掘式研究
校本课程不仅是学校的招牌，更是学校体育的一个“突破口”。小学生能力差异明显，校本课程在不同的水平段、不同的年级，甚至同一年级的不同班级，呈现出不同的内容，需要不断地修订，有些问题需要同年级一部分教师的研讨，有些则是全盘的修订，这需要所有教师的共同参与。校本课程是一个长期的研究过程，中间可以形成许多研究课题或者论文题目，且都有其独到之处。
3.区域教研引领式研究
一个组的教师力量是有限的。为了扩大研究效果和范围，这时可以采用就近原则，以本校教师为龙头，周边（乡镇）教师为参与者，充分发挥带动和辐射作用。定期召开一些联席会，可以针对不同学校的发展规划，也可以是课堂教学的研讨等，群策群力，不仅发挥了教师的集体智慧，更形成了一个大的研究团体。
4.同年级跨学科研讨会
在进行体育专业的研究时，有时我们会进入一个“死胡同”。这时需要借助同年级教师的智慧，将我们的问题提前告知班主任、学科组长或教师，而后召开同年级跨学科研讨会。有时他们看似小的建议或想法，会起到柳暗花明的效果。当然这样的研讨，不一定非得有问题时才进行。学期伊始，大家开个碰头会，也是不错的选择。
关键词：小学体育；教研组；研究氛围；三步走策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0054-01
第一步，降低门槛，有的放矢
先不要进行课题、校本之类的研究，把本组教师先请进来，做到有内容可言、可讨，让教师们认同研究的必要性，以初步形成研究氛围。具体有以下形式：
1.时时的“问题语录”
即引导或让教师们自己去发现在教学、工作中所面对的问题，记录在案，两三人之间甚至全组教师一起去解答、研究。可以在办公室放一个记事本，时时记录教师课后的所感所想，可以是不成熟的见解，也可以是好的评价语，或是教育学生的小策略等。只要你有想法，就可以写下来。有这样一句话，你有一个思想我有一个思想，交流之后我们每人就有两个思想。不一定要求每日必记，何时有何时记录，在集体教研时间大家在一起交流，或者谁有想法时，两人或多人间交流讨论，而后把结论记录在案，让一组人受用。教研组长要充分做好整理，把相同内容罗列形成经验介绍类的论文，这是所有教师最感觉自豪和兴奋的事情。
2.定时的“读书感悟”
分成分享式读书和交流式读书两种形式。分享式读书多数情况下由一名教师主讲，将自己的读书感悟讲出来，供大家分享、体会、交流。交流式读书则是由两三名教师同时读了一本书，利用闲暇时间进行交流、感悟。分享式读书可以很好地起到引领的作用，而交流则是大家思维的碰撞，让大家进入一个研讨的状态，督促大家读书、交流。可以是随机的，也可以固定时间进行。
第二步，纵横对比，服务课堂
有了第一步的铺垫，教师们已能敢于发表自己的见解，这时可以带领教师们像纵深发展，即向课堂教学进军，让研究为课堂教学服务。
1.每月的“纵向同课异构”
小学体育教师课务量是义务教育阶段最重的，但每月抽出一天的时间是没有问题的。翻开教材选择某一类教材，如：小篮球单元，大家独自备课，并在研讨的这一天上完此单元的所有课时，而后趁热打铁进行教学研讨，在研讨中分析自身的不足。同时集所有人智慧，发现“上”这类课的要点或好的方法、建议等，让本组所有人都有所收获。
2.每周的“横向同课异构”
这一实施需要校教务处领导在安排课务方面的支持。即在学期伊始的排课时，安排两至三名体育教师担任某一年级课务的同时，兼带某一相同年级的平行班的课务。同年级平行班的集体备课，由一人主备，或者由某专项较强的教师备这一项目的单元课时教案。针对这周或这一单元的体育课，利用集体备课时间进行集体研讨，而后试上。由一名教师试上，再集体总结，或者两三人进行同课异构，大家共同研讨，从而得出较为合理的教学方案。
3.每学期的“串串式授课”（单元递进式授课）
抽取一天的时间，全组教师提前备课，每人教授某一单元的其中一次课（避免重复），按单元教学顺序依次将这一单元的课次上完。而后教师们进行研讨，思考教材特点、重难点、教法的合理与否等环节，这种形式的研讨对教师们把握教材的重难点要求较高，但也最有效果。
第三步，持久发展，多点开花
如果要推动研究向深层次发展，必须在不同的领域创设不同的研究体系，从而以研究为龙头，带动“全盘”（教师个人发展和教学质量、整体水平的提高），即采取多样的研究形式引领研究向深层次发展。
1.组内名师领衔式研究
每一个组内都有工作经验丰富、工作资历比较长，或者威望较高的教师，这种研究形式就是由他们来领衔，可以依据他们自身的成长经历，制订一些有利于教师发展的计划，供教师们采用，或者与每位教师一同研究自己的发展之路，长短期均可。也可以与课题研究相结合，由牵头教师申请课题，或者作为负责人，或作为指导者，以课题为引领，老教师为督导，带领大家进行研究。
2.校本课程挖掘式研究
校本课程不仅是学校的招牌，更是学校体育的一个“突破口”。小学生能力差异明显，校本课程在不同的水平段、不同的年级，甚至同一年级的不同班级，呈现出不同的内容，需要不断地修订，有些问题需要同年级一部分教师的研讨，有些则是全盘的修订，这需要所有教师的共同参与。校本课程是一个长期的研究过程，中间可以形成许多研究课题或者论文题目，且都有其独到之处。
3.区域教研引领式研究
一个组的教师力量是有限的。为了扩大研究效果和范围，这时可以采用就近原则，以本校教师为龙头，周边（乡镇）教师为参与者，充分发挥带动和辐射作用。定期召开一些联席会，可以针对不同学校的发展规划，也可以是课堂教学的研讨等，群策群力，不仅发挥了教师的集体智慧，更形成了一个大的研究团体。
4.同年级跨学科研讨会
在进行体育专业的研究时，有时我们会进入一个“死胡同”。这时需要借助同年级教师的智慧，将我们的问题提前告知班主任、学科组长或教师，而后召开同年级跨学科研讨会。有时他们看似小的建议或想法，会起到柳暗花明的效果。当然这样的研讨，不一定非得有问题时才进行。学期伊始，大家开个碰头会，也是不错的选择。