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【摘要】“汉字树”教具下的象形字识字教学有三种方式：引用象形，吸眼球；形象直观，辨部首；以点带面，促迁移。
【关键词】小学语文 低年级
汉字树 识字教学 象形字
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08A-0029-02
对于初入学的学生而言，由于汉字有着复杂的构字体系，很难全面感知和了解，因而识字是枯燥乏味的。我们都知道，汉字是以象形字为基础发展成的表意文字。最初的文字甲骨文、石刻文和金文也算是象形文字，因此，我们可以利用象形文字的字体图文比较形象、直观的特点进行汉字教学。本文中的“汉字树”教具非实物用具，具体指用汉字的字形、字音、字义的演变图片和视频等内容阐释说明汉字字源的教学。
一、引用象形，吸眼球
象形字是人类最初的一种文字，甲骨文是由象形文字发展而来的，是中国第一种成熟的文字。象形字识字教学中我们要充分考虑学生实际所需，用恰当的语言描述建构具体语境，积极创设与识字内容相关的情境，通过图形、动画等表现形式启发学生的思维想象，用生动的情境引发学生心灵的感知，激发情感的共鸣，引起学生对教学情境的自主体验和探索发现，力求获得对汉字更深层的理解与体悟。
某教师在《日月水火》的识字教学中，采用动画播放、课件展示等多媒体工具对造字法的由来及山、鸟、水、舟等汉字进行教学和阐释。
师：在动画短片中你们都看到了哪些字？
生：我看到了飞的小鸟。
师：是的，看得真仔细，短片中的确有“鸟”字。你们看，这就是“鸟”字从象形字到楷体字的演变过程，这期间可是经历了很长的时间。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，教师要充分激发学生的主动意识和自主潜能，让学生在愉悦的氛围中带着期待进入识字课堂。此教学片段中教师采用声画结合呈现的方式，让学生们带着问题认真地观看动画视频，因而学生的课堂注意力和集中度提高了；通过图片出示汉字的演变过程，引导学生主动探究象形字到楷体字的演变过程，了解汉字字源，知晓古今汉字的关联，提高了学生对汉字的深层次认识，激发了学生学习汉字的热情。
二、形象直观，辨部首
象形字是组成独具特色的汉字符号系统的必要条件。从原始图画记事和原始绘画的图形开始不自觉地继承各时期的象形构形方式是象形字发展的必经阶段。其实，汉字中大多数是合体字，而偏旁部首是合体字中有明显意义的构字部件，多数偏旁部首都是由汉字简化而成，而汉字是由象形字演变而来。因此，在小学识字教学中运用象形字直观形象的特点阐释汉字及偏旁部首，加深学生对汉字的理解和体悟是十分科學和可行的。
笔者在执教人教版语文二年级上册课文《我选我》中，为了让学生区别生字“补”的偏旁“衤”和“礻”，笔者采用了汉字追本溯源、形义辨析的方式，将“衤”和“礻”的变形本体字“衣”和“示”两个字的汉字演变呈现给学生。
师：（板书“补”字）同学们，认识这个字吗？它的偏旁部首认识吗？
生：示字旁。
师：（再板书“礻”）那这个偏旁部首读什么呢？
生：示字旁……
（师课件出示“衣”字演变图）
师：这就是“衣”字的古今演变，古时候的上衣衣领呈三角形，衣襟斜结，与当代上衣有很大区别。同学们你们看到了吗？
师：“衣”作偏旁是表示广义的服装，常写作“衤”，同学们看，老师把“衤”变成“衣”喽（教师板书延长“衤”笔画，“添笔加钩”，写出“衣”）。
生：果然是衣服的“衣”。
师：“衤”右边是两笔，因为它是由“衣”字延伸出来的，它叫做衣字旁。衣字旁的字多数都跟衣服有关。谁能说几个“衤”的字？
生：裙、裤、衬衫……
师：这些跟衣服有关的字都是衣字旁。其实，“衣”字在做偏旁的时候还有一种钩子方法，将“衣”字扯开上下两半，从中间插入一个字，比如：“哀声”的“哀”，“包裹”的“裹”。我们中华民族的汉字是不是很神奇呀？
师：让我们再来看看另一个偏旁。（课件出示“示”字演变图）
师：这就是表示的“示”字，这幅图就是“示”字的演变图。“示”是会意字，象形字形，像一块或者几块竖着的石头上面横放一块或几块石头的样子。这是古人“石崇拜”的文字表现，这种崇拜“灵石”的习俗在我国部分农村还是可以见到的。“示”字做偏旁时表示一切与神灵、祷告有关的事物，写作“礻”，比如“神仙”的“神”，“祥云”的“祥”……
生：我发现“祝福”两字也都是“礻”旁；“坐禅”的“禅”也是的。
师：这几个字也都是“礻”，字意与神灵祷告意思相关。我们学的“补”字就是“衤”旁，可以理解成：宝贝的衣服坏了，妈妈帮忙补衣服，所以是衣字旁。现在你们分清楚了吗？一起来看一看。（师出示部首“衤”和“礻”的形义比较表）
教师运用“汉字树”教具直观形象的特点，对较难区分的两个偏旁部首“衤”和“礻”追本溯源，通过展示汉字“衣”和“示”的古今演变过程以及“衣”到“衤”“示”到“礻”的形态变化，既激发了学生识字学习的兴趣，又能清晰明了地对语文知识点进行区分讲解，让学生直观了解每个偏旁部首的来龙去脉及组字运用的规律，对偏旁部首进行科学的辨析。这样触类旁通，依据一个偏旁部首认识一个字，依据一个字认识一类字，在“知情达意”中理解知识难点，拓展了学生的学习空间和数量。再根据象形字字源讲解汉字书写中的易错点，学生懂得多，学得快，记得牢。而让学生们在交流探究中复习识字方法，既充实了课堂内容，又扩展了识字范围，达到了良好的教学效果。
三、以点带面，促迁移
汉字作为中华文明的象征，不仅是一种语言符号，更是一种文化符号。随着时代的发展，不同时期的社会文化底蕴也都沉淀在汉字之中，汉字的创造和使用过程中也产生了很多非常有趣的故事，其中的古代文化意蕴和历史意义都可以成为语文识字教学中浑然天成的有利资源。教师可以利用这些资源进行科学的识字教学，拓展整合与之相关汉字的语文知识，让学生系统识字，提升语文素养。
某教师在执教《天气那些事儿》时的教学片段：
师：今天老师带来一位新朋友给大家认识（课件出示“雨”字图片），这就是“雨”字的古今演变图，大家看看有什么发现？
甲骨文 金文 小篆 隶书 楷体
生：雨滴都是“点”组成的；刚才的甲骨文的雨上面有一横，后几张图片都有一横……
师：是的，甲骨文的“雨”字那一横代表天空，下面不同的小竖点代表雨点。我们现在的楷书“雨”是不是也可以这样识记？一横代表天空。
师：同学们，老师今天还带来了“雨”字的好兄弟，你们猜一猜这是什么字？
生：感觉像闪电、是个“”字、四个圈圈应该是锤子……
师：看了下面这组图你们就知道是什么了。
甲骨文 金文 小篆 楷体
师：是“雷”字。“雷”字和“雨”字有什么关系？
生：“雷”是雨字头。
师：是“”，同学们还知道哪些字吗？
生：下雪的“雪”和“雾”；露珠的“露”，还有“朝霞”的“霞”（师板书）……
师：是的，做偏旁的时候表示一切大气层的变化象形，比如“冰雹”的“雹”、“寒霜”的“霜”、“云霄”的“霄”等这些表示大气层变化的字都是雨字头，除此之外，还有些特殊的字也是雨字头，比如“需要”的“需”，“零件”的“零”等。（师板书）
教师由“雨”这个四会生字的古今演变入手，利用“汉字树”教具让学生通过观察知晓雨字头的字的造字意境，用归类识字的方法先后列举了雾、霜、雪等“雨”字做偏旁部首的汉字做例子，教师引导学生自我探究，重点区分了“雨”字和雨字头做偏旁部首时写法上的区别，方法科学又高效，是很实用的识字教学策略。
以“汉字树”为教具的象形字识字教学让学生寓学于乐，促使学生通过多种途径自主识字，巧记活用，逐步形成自主探究合作的学习模式，轻松识字，快乐学习。总之，以“汉字树”为教具的象形字识字教学是一种新的尝试，也是一个非常值得探究的课题，有待我们且学且行且思。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 低年级
汉字树 识字教学 象形字
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08A-0029-02
对于初入学的学生而言，由于汉字有着复杂的构字体系，很难全面感知和了解，因而识字是枯燥乏味的。我们都知道，汉字是以象形字为基础发展成的表意文字。最初的文字甲骨文、石刻文和金文也算是象形文字，因此，我们可以利用象形文字的字体图文比较形象、直观的特点进行汉字教学。本文中的“汉字树”教具非实物用具，具体指用汉字的字形、字音、字义的演变图片和视频等内容阐释说明汉字字源的教学。
一、引用象形，吸眼球
象形字是人类最初的一种文字，甲骨文是由象形文字发展而来的，是中国第一种成熟的文字。象形字识字教学中我们要充分考虑学生实际所需，用恰当的语言描述建构具体语境，积极创设与识字内容相关的情境，通过图形、动画等表现形式启发学生的思维想象，用生动的情境引发学生心灵的感知，激发情感的共鸣，引起学生对教学情境的自主体验和探索发现，力求获得对汉字更深层的理解与体悟。
某教师在《日月水火》的识字教学中，采用动画播放、课件展示等多媒体工具对造字法的由来及山、鸟、水、舟等汉字进行教学和阐释。
师：在动画短片中你们都看到了哪些字？
生：我看到了飞的小鸟。
师：是的，看得真仔细，短片中的确有“鸟”字。你们看，这就是“鸟”字从象形字到楷体字的演变过程，这期间可是经历了很长的时间。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，教师要充分激发学生的主动意识和自主潜能，让学生在愉悦的氛围中带着期待进入识字课堂。此教学片段中教师采用声画结合呈现的方式，让学生们带着问题认真地观看动画视频，因而学生的课堂注意力和集中度提高了；通过图片出示汉字的演变过程，引导学生主动探究象形字到楷体字的演变过程，了解汉字字源，知晓古今汉字的关联，提高了学生对汉字的深层次认识，激发了学生学习汉字的热情。
二、形象直观，辨部首
象形字是组成独具特色的汉字符号系统的必要条件。从原始图画记事和原始绘画的图形开始不自觉地继承各时期的象形构形方式是象形字发展的必经阶段。其实，汉字中大多数是合体字，而偏旁部首是合体字中有明显意义的构字部件，多数偏旁部首都是由汉字简化而成，而汉字是由象形字演变而来。因此，在小学识字教学中运用象形字直观形象的特点阐释汉字及偏旁部首，加深学生对汉字的理解和体悟是十分科學和可行的。
笔者在执教人教版语文二年级上册课文《我选我》中，为了让学生区别生字“补”的偏旁“衤”和“礻”，笔者采用了汉字追本溯源、形义辨析的方式，将“衤”和“礻”的变形本体字“衣”和“示”两个字的汉字演变呈现给学生。
师：（板书“补”字）同学们，认识这个字吗？它的偏旁部首认识吗？
生：示字旁。
师：（再板书“礻”）那这个偏旁部首读什么呢？
生：示字旁……
（师课件出示“衣”字演变图）
师：这就是“衣”字的古今演变，古时候的上衣衣领呈三角形，衣襟斜结，与当代上衣有很大区别。同学们你们看到了吗？
师：“衣”作偏旁是表示广义的服装，常写作“衤”，同学们看，老师把“衤”变成“衣”喽（教师板书延长“衤”笔画，“添笔加钩”，写出“衣”）。
生：果然是衣服的“衣”。
师：“衤”右边是两笔，因为它是由“衣”字延伸出来的，它叫做衣字旁。衣字旁的字多数都跟衣服有关。谁能说几个“衤”的字？
生：裙、裤、衬衫……
师：这些跟衣服有关的字都是衣字旁。其实，“衣”字在做偏旁的时候还有一种钩子方法，将“衣”字扯开上下两半，从中间插入一个字，比如：“哀声”的“哀”，“包裹”的“裹”。我们中华民族的汉字是不是很神奇呀？
师：让我们再来看看另一个偏旁。（课件出示“示”字演变图）
师：这就是表示的“示”字，这幅图就是“示”字的演变图。“示”是会意字，象形字形，像一块或者几块竖着的石头上面横放一块或几块石头的样子。这是古人“石崇拜”的文字表现，这种崇拜“灵石”的习俗在我国部分农村还是可以见到的。“示”字做偏旁时表示一切与神灵、祷告有关的事物，写作“礻”，比如“神仙”的“神”，“祥云”的“祥”……
生：我发现“祝福”两字也都是“礻”旁；“坐禅”的“禅”也是的。
师：这几个字也都是“礻”，字意与神灵祷告意思相关。我们学的“补”字就是“衤”旁，可以理解成：宝贝的衣服坏了，妈妈帮忙补衣服，所以是衣字旁。现在你们分清楚了吗？一起来看一看。（师出示部首“衤”和“礻”的形义比较表）
教师运用“汉字树”教具直观形象的特点，对较难区分的两个偏旁部首“衤”和“礻”追本溯源，通过展示汉字“衣”和“示”的古今演变过程以及“衣”到“衤”“示”到“礻”的形态变化，既激发了学生识字学习的兴趣，又能清晰明了地对语文知识点进行区分讲解，让学生直观了解每个偏旁部首的来龙去脉及组字运用的规律，对偏旁部首进行科学的辨析。这样触类旁通，依据一个偏旁部首认识一个字，依据一个字认识一类字，在“知情达意”中理解知识难点，拓展了学生的学习空间和数量。再根据象形字字源讲解汉字书写中的易错点，学生懂得多，学得快，记得牢。而让学生们在交流探究中复习识字方法，既充实了课堂内容，又扩展了识字范围，达到了良好的教学效果。
三、以点带面，促迁移
汉字作为中华文明的象征，不仅是一种语言符号，更是一种文化符号。随着时代的发展，不同时期的社会文化底蕴也都沉淀在汉字之中，汉字的创造和使用过程中也产生了很多非常有趣的故事，其中的古代文化意蕴和历史意义都可以成为语文识字教学中浑然天成的有利资源。教师可以利用这些资源进行科学的识字教学，拓展整合与之相关汉字的语文知识，让学生系统识字，提升语文素养。
某教师在执教《天气那些事儿》时的教学片段：
师：今天老师带来一位新朋友给大家认识（课件出示“雨”字图片），这就是“雨”字的古今演变图，大家看看有什么发现？
甲骨文 金文 小篆 隶书 楷体
生：雨滴都是“点”组成的；刚才的甲骨文的雨上面有一横，后几张图片都有一横……
师：是的，甲骨文的“雨”字那一横代表天空，下面不同的小竖点代表雨点。我们现在的楷书“雨”是不是也可以这样识记？一横代表天空。
师：同学们，老师今天还带来了“雨”字的好兄弟，你们猜一猜这是什么字？
生：感觉像闪电、是个“
师：看了下面这组图你们就知道是什么了。
甲骨文 金文 小篆 楷体
师：是“雷”字。“雷”字和“雨”字有什么关系？
生：“雷”是雨字头。
师：是“
生：下雪的“雪”和“雾”；露珠的“露”，还有“朝霞”的“霞”（师板书）……
师：是的，做偏旁的时候表示一切大气层的变化象形，比如“冰雹”的“雹”、“寒霜”的“霜”、“云霄”的“霄”等这些表示大气层变化的字都是雨字头，除此之外，还有些特殊的字也是雨字头，比如“需要”的“需”，“零件”的“零”等。（师板书）
教师由“雨”这个四会生字的古今演变入手，利用“汉字树”教具让学生通过观察知晓雨字头的字的造字意境，用归类识字的方法先后列举了雾、霜、雪等“雨”字做偏旁部首的汉字做例子，教师引导学生自我探究，重点区分了“雨”字和雨字头做偏旁部首时写法上的区别，方法科学又高效，是很实用的识字教学策略。
以“汉字树”为教具的象形字识字教学让学生寓学于乐，促使学生通过多种途径自主识字，巧记活用，逐步形成自主探究合作的学习模式，轻松识字，快乐学习。总之，以“汉字树”为教具的象形字识字教学是一种新的尝试，也是一个非常值得探究的课题，有待我们且学且行且思。
（责编 黎雪娟）