论文部分内容阅读
【摘要】随着社会的发展，人们生活水平的不断提升，加强了对教育的重视程度，逐渐的在教育行业当中应用了一些先进的理念，微课程就是其中之一，对我国教育行业的发展带来了深远的影响。微课程应用的过程中可以发现，其具有泛在性、简易性等特点，为传统的教学模式带来了一定冲击。而应用写作作为教学当中的重要组成部分，为了使其更好的对微课程进行应用，本文对微课程视角下应用写作教学设计进行了研究，首先，阐述了微课程的特点，然后，对微课程视角下应用写作教学的理论基础进行了分析，最后，探讨了微课程视角下应用写作教学设计的思路，为我国应用写作教学更好的进行贡献出自己的一份了力量，
【关键词】微课程；应用写作；教学设计
引言
应用文作文语文教学中的重要组成部分，具有综合性强、实践性强等特点，保证学生具有良好的应用文写作能力，可以为学生之后的学习、工作打下良好的基础。以往的应用写作教学当中，教师通常是采用教师讲台上将，学生在讲台下听得方式，即教师先对应用文含义与特点进行一定的介绍，然后讲述了应用文写作的格式与方法，并选择一个良好的范文对学生进行展示，最后才让学生自己来完成一篇应用文，使教学课程非常的僵化，课堂较为死板，从而对学生的学习情况造成了一定的影响。因此，对微课程视角下应用写作教学设计进行研究具有重要的意义，推动我国应用写作教学更好发展。
一、微课程的特点
微课程最早出现在20世纪初期的美国，由Le-Roy A.McGrew教授提出的，这一时期当中，通常将简短的教学课程作为微课程，而随着教育行业的不断发展，在2008年，David Penrose又对其进行了重新的定义，即利用在线学习或移动学习的一种教学方法，成为了当前人们对微课程广泛认可的一种定义。近年来，我国逐渐将这一教学方法引入进来，通过不断的应用发现，其主要具有以下几个特点：（1）授课的过程中，主题分明，能够直接指向教学目标；（2）由于微课程利用了计算机网络，可以从网络中获取教学资源，从而增加了教学的资源；（2）虽然微课程的教学实践不是很长，但是很够很方便的将准备的教学内容教授给学生；（4）教学内容不是很多。只是对某一个突出的知识点进行讲解，并且能够很好的进行扩充。由于微课程具有上述这四个特点，能够为学生带来不一样的学习体验。因此，教学过程中，教师需要抓住这一教学的特点，合理的利用闲散时间，为教学更好的进行提供重要的帮助[1]。
二、微课程视角下应用写作教学的理论基础
在微课程视角下应用写作教学的理论当中，主要有两个，一个是构建注意学习理论，该理论中认为，学生的学习不是一个被动接受的过程，而是主动学习知识的过程，在学生现有知识的基础上，不断地对新知识进行学习，从而建立出的学习意识，并利用以往学习到的知识，对新知识进行一定的改变。因此，学习不仅仅只是对新知识的积累，而是通过新旧知识的对比，使两者之间产生相应的相互作用，不仅涵盖了学生对只是的选择与分析，而且还包括了批判与创造等内容。并且，该作用当中对教学过程进行了重新的认识，认为在教学过程中，应以学生为中心，教师为辅的对学生进行引导，使学生自主的建立構建主义学习环境。利用这一教学环境时，教师利用自己的引导功能，充分激发出学生学习的积极性，从而提高学生学习的效果。另一个理论为“最优化”理论，该理论中认为，学习过程中最重要的一个因素即为时间，教学过程中，要在最少的时间内，达到最佳的效果，也就是说在最短的时间内达到最终的教学目的[2]。
三、微课程视角下应用写作教学的设计思路
（一）知识萃取环节
1.教学内容的分析
通过上述微课程的特点分析可以发现，利用微课进行教学的过程中，不是全部的教学内容都可以利用微课程进行教学，只有一些特定的教学内容，才能够利用微课程进行教学。并且，在不同的应用文当中，重点与难点往往也会存在一定的差异，只有掌握这些和重点与难点，才能使微课程发挥出应有的作用。因此，在微课程教学的过程中，首先需要根据应用文类型的不同，对重点及难点进行分析，根据分析的结果，寻找出适合利用微课程进行教学的内容，并根据这一内容，设定出合理的情景模式，从而使教学分为更加的活跃，激发了学生的创作思维，提升了学生了的写作水平。如行政公文类作为应用问当中做主要的一种文体，其中包括了很多的内容，如全部利用微课程进行教学，往往会脱离微课程“微”的概念，因此，只是对其中的通知、报告等重点难点内容进行教学即可[3]。
2.建立合理的教学内容标题
教学过程中，教学的内容固然重要，但教学内容的名字也会起到重要的作用。因此，教学内容寻找出来之后，需要教师根据教学的内容，制定出一个合理的标题，教师提出学习内容后，立刻对该内容产生较高的兴趣，从而激发自身的学习积极性，主动地进入到学习环节当中。近年来，我国一些高校逐渐的开始推广“5分钟课程”，在该课程当中就包括了大量内容精彩的微课程，每一个名称都能够对学生产生很好的吸引力。如对财经文书当中的合同写法教学时，将教学标题设定为“一份合同引发的学案”，这一标题的制定，利用了夸张的手法，通过合理的夸张方式来吸引学生的目光，从而使学生的目光更容易集中到教学当中，提高了这一课程的教学质量[4]。
（二）教学设计环节
1.明确教学目标
教学过程中，教师的教学行为具有重要意义，如教师在教学当中具有不良的教学行为，不仅会对学生对知识的掌握程度造成一定影响，而且还会影响的学生的思想道德品质，只有良好的教学行为可以使教学质量得到有效的提升，而教学目标作为教师行为的标尺，为了使教学行为更加规范，就必须要明确出合理的教学目标。明确教学目标时，不能盲目的建立，目标当中不仅要围绕所教授的内容，而且还要满足教学当中的价值观与情感观。因此，这一过程当中，在重视学生学习质量的基础上，加强对学生思想道德方面的重视程度，加强对学生的精神面貌进行了解，并根据了解的内容，合理的对学生进行划分，对不同层次的学生明确出不同的教学目标，从而使整个教学的质量得到提升[5]。 2.明确教学策略
教学的过程中，教学策略在其中占据重要的地位，通过合理的教学策略，将教师的学问、见解等在焦旭中体现出来。而所谓的教学策略，即教师对教育的了解，并根据不同的教学内容，制定出来的教学思路。教学策略当中，不仅会确定出教学的形式，而且还包括了教师的方法、流程等。根据不同的划分方式，可以将微课程划分为不同的类型，如从教学方法的角度来说，可以将其分为讲授类、启发类、练习类等多种形式，从学习进程方面来说，可以将其分为课前复习类、课中讲解类、课后复习类等多种形式[6]。同时，对于不同的教学目标而言，也需要不同的教学策略，才能够将目标真正的达成，如对新知识的讲解时，讲授法起到的作用会更大；而对于旧知识的复习时，则应该使用问答法，通过问答的方式，不仅可以对学生的知识进行重新梳理，而且还可以发现对知识的掌握程度，寻找出遗漏的知识点，并进一步对该知识点进行学习。并且，明确教学策略时，还需要根据学生的不同，利用不同的策略。
3.撰写脚本
明确出教学目标与教学策略之后，开始对微课教学脚本进行撰写。只有良好的脚本，才能使微课程具有制作的标准，从而对之后的每一个步骤进行了规划，使教师能够知道教学过程中该怎样进行。如我国语言文字当中，常常会出现一些多一字，而在对应用文进行书写时，这些多义字常常会带来一定的影响，如“还”有两个读音，一个是“huan”，具有归还的意识，另一个是“hai”，具有仍旧的意义，将其应用在收据当中时，常常会引发歧义[7]。在以往的一个微课程当中例举了这样一个案例：李某向孙某借了5万元钱，三个月之后，李某还给孙某3万元，并写了归还收据，之后由于李某未对收据进行保管，将收据遗失了，在对剩余款项偿还时，两人产生了分歧，赵某认为收据当中的“还”应读为“hai”，仍欠款3万元，而李某认为应读为“huan”，已归还了3萬元。最终在法院判决时，由于该收据为李某方出现的错误，并不能提供其他归还证明，需向赵某偿还3万元。
（三）媒体分析环节
上述两个环节完成之后，构成了整个微课程教学活动的基本框架，但只是简单的对这些环节进行应用，往往很难保证微课程的质量，而只有课程当中的内容容易传播，才能发挥出应有的作用。因此，脚本撰写之后还需要进行一定的媒体分析。这一环节需要根据教学的内容的要求，选择我适合的媒体形式将内容展示出来，并且为了使微课程更加的生动，还需要对其场景设置等包装。以上诉案例为例，可以利用动画的形式将内容表现出来，不仅能够生动的表现出教学的内容，而且还对个人的隐私进行了保护。
（四）教学评价环节
最后微课程完成之后，就要进行教学评价环节，这项环节的进行可以为微课程的最终结果做出评价，从而确定出微课程是否达到理想的状况。这一环节进行的过程中，包括了很多内容，如教师与与学生的表现，教学内容是否合理，课程开展的效果等。该环节中主要一两种形式体现出来，一种是利用不记名投票的方式，对教师进行教学评价，另一种是利用考试方式，对学生学习结果进行评价。根据两个结果共同对微课程的教学结果进行评价，并根据结果中的问题，对微课程教学活动进行改善[8]。
总结
综上所述，微课程作为一种全新的教学方式，能够对以往的教学进行补充，从而提升了整个教学活动的质量，为学生的发展提供了重要帮助。我国当前的教育行业，对微课程进行了大量的应用，起到了不错的效果。但是，随着社会的发展，教育行业对微课程还会具有更高的要求，因此，不能停止对微课程研究的步伐，使其随着社会的发展而不断进步，为我国教育行业发展处更大的作用。
参考文献：
[1]黎恩，姜志坚.基于学生需求的高职应用写作课程改革——微型写作的介入[J].江西电力职业技术学院学报，2016，（02）：63-67.
[2]曹佳，苑辉.隐性教学视角下的英语写作课程设计研究[J].长春教育学院学报，2015，（16）：110-112.
[3]梁楹.零度课程视角下观后续写方法在大学英语写作教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2015，（05）：117-118.
[4]刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015，（02）：51-56+77.
[5]徐四海.开放大学课程教学设计及其模式的构建——以应用写作课程为例[J].江苏开放大学学报，2014，（06）：10-15.
[6]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].远程教育杂志，2014，（04）：99-105.
[7]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014，（03）：189-192.
[8]范兰德.浅谈职业实践能力视角下的高职应用写作课程设计[J].应用写作，2010，（02）：42-44.
课题项目：本论文系绥化学院教育教学改革项目《微课程在应用写作教学中的应用》成果（项目编号：JJ20160029）
作者简介：汪淑双（1980-），女，黑龙江绥化人，硕士，讲师，主要研究方向：语言学及应用语言学、传统文化。
【关键词】微课程；应用写作；教学设计
引言
应用文作文语文教学中的重要组成部分，具有综合性强、实践性强等特点，保证学生具有良好的应用文写作能力，可以为学生之后的学习、工作打下良好的基础。以往的应用写作教学当中，教师通常是采用教师讲台上将，学生在讲台下听得方式，即教师先对应用文含义与特点进行一定的介绍，然后讲述了应用文写作的格式与方法，并选择一个良好的范文对学生进行展示，最后才让学生自己来完成一篇应用文，使教学课程非常的僵化，课堂较为死板，从而对学生的学习情况造成了一定的影响。因此，对微课程视角下应用写作教学设计进行研究具有重要的意义，推动我国应用写作教学更好发展。
一、微课程的特点
微课程最早出现在20世纪初期的美国，由Le-Roy A.McGrew教授提出的，这一时期当中，通常将简短的教学课程作为微课程，而随着教育行业的不断发展，在2008年，David Penrose又对其进行了重新的定义，即利用在线学习或移动学习的一种教学方法，成为了当前人们对微课程广泛认可的一种定义。近年来，我国逐渐将这一教学方法引入进来，通过不断的应用发现，其主要具有以下几个特点：（1）授课的过程中，主题分明，能够直接指向教学目标；（2）由于微课程利用了计算机网络，可以从网络中获取教学资源，从而增加了教学的资源；（2）虽然微课程的教学实践不是很长，但是很够很方便的将准备的教学内容教授给学生；（4）教学内容不是很多。只是对某一个突出的知识点进行讲解，并且能够很好的进行扩充。由于微课程具有上述这四个特点，能够为学生带来不一样的学习体验。因此，教学过程中，教师需要抓住这一教学的特点，合理的利用闲散时间，为教学更好的进行提供重要的帮助[1]。
二、微课程视角下应用写作教学的理论基础
在微课程视角下应用写作教学的理论当中，主要有两个，一个是构建注意学习理论，该理论中认为，学生的学习不是一个被动接受的过程，而是主动学习知识的过程，在学生现有知识的基础上，不断地对新知识进行学习，从而建立出的学习意识，并利用以往学习到的知识，对新知识进行一定的改变。因此，学习不仅仅只是对新知识的积累，而是通过新旧知识的对比，使两者之间产生相应的相互作用，不仅涵盖了学生对只是的选择与分析，而且还包括了批判与创造等内容。并且，该作用当中对教学过程进行了重新的认识，认为在教学过程中，应以学生为中心，教师为辅的对学生进行引导，使学生自主的建立構建主义学习环境。利用这一教学环境时，教师利用自己的引导功能，充分激发出学生学习的积极性，从而提高学生学习的效果。另一个理论为“最优化”理论，该理论中认为，学习过程中最重要的一个因素即为时间，教学过程中，要在最少的时间内，达到最佳的效果，也就是说在最短的时间内达到最终的教学目的[2]。
三、微课程视角下应用写作教学的设计思路
（一）知识萃取环节
1.教学内容的分析
通过上述微课程的特点分析可以发现，利用微课进行教学的过程中，不是全部的教学内容都可以利用微课程进行教学，只有一些特定的教学内容，才能够利用微课程进行教学。并且，在不同的应用文当中，重点与难点往往也会存在一定的差异，只有掌握这些和重点与难点，才能使微课程发挥出应有的作用。因此，在微课程教学的过程中，首先需要根据应用文类型的不同，对重点及难点进行分析，根据分析的结果，寻找出适合利用微课程进行教学的内容，并根据这一内容，设定出合理的情景模式，从而使教学分为更加的活跃，激发了学生的创作思维，提升了学生了的写作水平。如行政公文类作为应用问当中做主要的一种文体，其中包括了很多的内容，如全部利用微课程进行教学，往往会脱离微课程“微”的概念，因此，只是对其中的通知、报告等重点难点内容进行教学即可[3]。
2.建立合理的教学内容标题
教学过程中，教学的内容固然重要，但教学内容的名字也会起到重要的作用。因此，教学内容寻找出来之后，需要教师根据教学的内容，制定出一个合理的标题，教师提出学习内容后，立刻对该内容产生较高的兴趣，从而激发自身的学习积极性，主动地进入到学习环节当中。近年来，我国一些高校逐渐的开始推广“5分钟课程”，在该课程当中就包括了大量内容精彩的微课程，每一个名称都能够对学生产生很好的吸引力。如对财经文书当中的合同写法教学时，将教学标题设定为“一份合同引发的学案”，这一标题的制定，利用了夸张的手法，通过合理的夸张方式来吸引学生的目光，从而使学生的目光更容易集中到教学当中，提高了这一课程的教学质量[4]。
（二）教学设计环节
1.明确教学目标
教学过程中，教师的教学行为具有重要意义，如教师在教学当中具有不良的教学行为，不仅会对学生对知识的掌握程度造成一定影响，而且还会影响的学生的思想道德品质，只有良好的教学行为可以使教学质量得到有效的提升，而教学目标作为教师行为的标尺，为了使教学行为更加规范，就必须要明确出合理的教学目标。明确教学目标时，不能盲目的建立，目标当中不仅要围绕所教授的内容，而且还要满足教学当中的价值观与情感观。因此，这一过程当中，在重视学生学习质量的基础上，加强对学生思想道德方面的重视程度，加强对学生的精神面貌进行了解，并根据了解的内容，合理的对学生进行划分，对不同层次的学生明确出不同的教学目标，从而使整个教学的质量得到提升[5]。 2.明确教学策略
教学的过程中，教学策略在其中占据重要的地位，通过合理的教学策略，将教师的学问、见解等在焦旭中体现出来。而所谓的教学策略，即教师对教育的了解，并根据不同的教学内容，制定出来的教学思路。教学策略当中，不仅会确定出教学的形式，而且还包括了教师的方法、流程等。根据不同的划分方式，可以将微课程划分为不同的类型，如从教学方法的角度来说，可以将其分为讲授类、启发类、练习类等多种形式，从学习进程方面来说，可以将其分为课前复习类、课中讲解类、课后复习类等多种形式[6]。同时，对于不同的教学目标而言，也需要不同的教学策略，才能够将目标真正的达成，如对新知识的讲解时，讲授法起到的作用会更大；而对于旧知识的复习时，则应该使用问答法，通过问答的方式，不仅可以对学生的知识进行重新梳理，而且还可以发现对知识的掌握程度，寻找出遗漏的知识点，并进一步对该知识点进行学习。并且，明确教学策略时，还需要根据学生的不同，利用不同的策略。
3.撰写脚本
明确出教学目标与教学策略之后，开始对微课教学脚本进行撰写。只有良好的脚本，才能使微课程具有制作的标准，从而对之后的每一个步骤进行了规划，使教师能够知道教学过程中该怎样进行。如我国语言文字当中，常常会出现一些多一字，而在对应用文进行书写时，这些多义字常常会带来一定的影响，如“还”有两个读音，一个是“huan”，具有归还的意识，另一个是“hai”，具有仍旧的意义，将其应用在收据当中时，常常会引发歧义[7]。在以往的一个微课程当中例举了这样一个案例：李某向孙某借了5万元钱，三个月之后，李某还给孙某3万元，并写了归还收据，之后由于李某未对收据进行保管，将收据遗失了，在对剩余款项偿还时，两人产生了分歧，赵某认为收据当中的“还”应读为“hai”，仍欠款3万元，而李某认为应读为“huan”，已归还了3萬元。最终在法院判决时，由于该收据为李某方出现的错误，并不能提供其他归还证明，需向赵某偿还3万元。
（三）媒体分析环节
上述两个环节完成之后，构成了整个微课程教学活动的基本框架，但只是简单的对这些环节进行应用，往往很难保证微课程的质量，而只有课程当中的内容容易传播，才能发挥出应有的作用。因此，脚本撰写之后还需要进行一定的媒体分析。这一环节需要根据教学的内容的要求，选择我适合的媒体形式将内容展示出来，并且为了使微课程更加的生动，还需要对其场景设置等包装。以上诉案例为例，可以利用动画的形式将内容表现出来，不仅能够生动的表现出教学的内容，而且还对个人的隐私进行了保护。
（四）教学评价环节
最后微课程完成之后，就要进行教学评价环节，这项环节的进行可以为微课程的最终结果做出评价，从而确定出微课程是否达到理想的状况。这一环节进行的过程中，包括了很多内容，如教师与与学生的表现，教学内容是否合理，课程开展的效果等。该环节中主要一两种形式体现出来，一种是利用不记名投票的方式，对教师进行教学评价，另一种是利用考试方式，对学生学习结果进行评价。根据两个结果共同对微课程的教学结果进行评价，并根据结果中的问题，对微课程教学活动进行改善[8]。
总结
综上所述，微课程作为一种全新的教学方式，能够对以往的教学进行补充，从而提升了整个教学活动的质量，为学生的发展提供了重要帮助。我国当前的教育行业，对微课程进行了大量的应用，起到了不错的效果。但是，随着社会的发展，教育行业对微课程还会具有更高的要求，因此，不能停止对微课程研究的步伐，使其随着社会的发展而不断进步，为我国教育行业发展处更大的作用。
参考文献：
[1]黎恩，姜志坚.基于学生需求的高职应用写作课程改革——微型写作的介入[J].江西电力职业技术学院学报，2016，（02）：63-67.
[2]曹佳，苑辉.隐性教学视角下的英语写作课程设计研究[J].长春教育学院学报，2015，（16）：110-112.
[3]梁楹.零度课程视角下观后续写方法在大学英语写作教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2015，（05）：117-118.
[4]刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015，（02）：51-56+77.
[5]徐四海.开放大学课程教学设计及其模式的构建——以应用写作课程为例[J].江苏开放大学学报，2014，（06）：10-15.
[6]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].远程教育杂志，2014，（04）：99-105.
[7]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报，2014，（03）：189-192.
[8]范兰德.浅谈职业实践能力视角下的高职应用写作课程设计[J].应用写作，2010，（02）：42-44.
课题项目：本论文系绥化学院教育教学改革项目《微课程在应用写作教学中的应用》成果（项目编号：JJ20160029）
作者简介：汪淑双（1980-），女，黑龙江绥化人，硕士，讲师，主要研究方向：语言学及应用语言学、传统文化。