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【摘 要】在阅读中积累，在生动的思维、良好的习惯和真诚的赏识中提高，作文教学要学生的生活认知为蓝本，用自己的语言写生活写自己的所思所想。同时让作文成为学生的知音，用自己的笔触摸和感知这个世界。每个学生都是思想者，有自己的世界值得书写，有自己梦想需要畅游，观察生活，体验生活，阅读为学生开启作文个性化的无限的空间。【关键词】阅读；作文；个性化【中图分类号】G632
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0195-01写作需要灵感，作文是创造性的思维过程，需要从审题选材进行立意。写作过程中体现每个学生所独有生活体验和知识阅历，所以每个人作文是一个个性的创作。作文体现学生个性化体验，个性化的布局，个性化的生成。那么，我们在小学语文新课程标准下，如何充分激发学生的习作兴趣，让学生情动而辞发，写出一篇篇如春风拂面，如花香沁脾，如清泉般的佳作呢？一、阅读积累 博采众长首先，阅读是学生生活中必不可少的一项活动，学校有丰富的阅读资源。很多孩子在阅读的过程中领悟词语的精妙，联想秋的深沉，冬的冷酷。通过阅读感悟语境，感悟生活中的事，形成自己独特的交织体验。阅读为孩子积积累词语的使用，形成自己的语言组织都有很好的引领作用。形成自己的语言审美，形成自己的写作风格，形成自己的个性风貌。好的阅读习惯孩子受益终身，从小培养孩子的阅读兴趣对孩子作文创作大有益处。其次，老师一定要对学生进行正确有效的阅读指导，应该让孩子在阅读中体验、收获到快乐、激情、感动。要为孩子留出足够的阅读时间，去感受，去品味，去积累。老师应该在培养学生阅读习惯的初始就和家长一起给孩子选择阅读书目，和孩子一起阅读，把握阅读内容的质量，为孩子提供阅读指导。再次，老师还应积极开展和组织多样的阅读形式，以读激趣，以读促写。对孩子的阅读同时要有一定的示范性，让孩子有对阅读内容的选择，。同时在班里开展不同形式阅读活动，促进学生的阅读交流，让阅读成生活的一部分。班里成阅读小书屋，开展阅读演说话，用不同的形式来丰富学生的阅读生活。指导学生提倡全效阅读，重视阅读的娱乐，认识、享受、心理调节等功能。学生在阅读中的积累将对习作起着至关重要的作用。二、真情流露 个性飞扬首先，作为教师，应该转变观念。在《小学语文新课程标准》中明确指出：作文写作时很多同学觉得无米下锅，是缺少对生活中的体验和对写作热情。作文的内容有时由于站在成的立意和思考出发，难以适应学生的生活情趣和体验。所以写作的形式要尽量的不拘形式，可写自己的所见，感受，生活趣味，自己想象等等。重视以孩子的视角来反映他们的个性作文。重视对孩子语言的保护，而不能过多的以我们视角来一味评价什么是一篇好的习作。只要孩子能够用自己的笔说话，用自己的心说活，用自己的语言画生活，长期的兴趣培养相信一定能写出优美的篇章。个性化也不是随性化，教师要做为引导者。对孩子优秀的作品采用交流，评读等方式对其他孩子起潜移默化的作用。小学阶段以学生身心发展为主线，以兴趣和生活源泉，让更多孩子写出有孩子味的作文。在学生的习作尝试中，技巧少一些，随性多一些，作文的味儿就更灵动一些。当孩子有了大量的写作练习之后，写作技能自然会提高早，若及早拔高要求，难免欲速则不达，甚至吓倒了孩子。不如顺其自然，节奏放慢些。不同学段设置不同写作内容，让学生写作有梯度。其次，注意培养培养学生留心观察，感受生活叶老先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”。如果说生活是“源”，那么文学作品就是“流”。生活是最好的老师。学生的习作若想鲜活，除了大量阅读之外，在平时的习作教学中就应该引导学生在日常生活中多留心，多观察的习惯，多发掘，多摄取生活中的习作素材，从学生的生活实际无痕地切入，“多角度地观察”，“有创意地表达”。学生有米下锅，在“不知转入此中来”的状态下进入写作，能降低写作的难度，做到“我口抒我心，我手书我口”，写出诚实的话，做到“非由衷之言不发，非真情实感不写”，让习作成为学生展露灵性的渠道。让孩子笔写孩子的心，让创作成为他生活中的事。再次，在作文教学和写作中，要认可孩子的创作，赏识孩子的作品。从孩子的作品中找到美，找到学生的发展的变化。我们教师以一种欣赏性的眼光去看孩子的作文，发现他的智慧。孩子有一双被渴望发现的眼睛，去关注他呵护他，用爱去欣赏孩子的文采。在作文批阅中教师的一小小赞誉，会化作写作动力的源泉。兴趣是最好老师，写作也同样。我们为孩子营造一个真实而有大有可为的写作天地，相信孩子的笔会越写越宽。学生的写作热情需要被认可，让学生在写作中体会到成功的喜悦。同时学生会更加亲近老师，更加热爱写作。要为学生写作创造一个轻松活泼的环境，让孩子自己去揭开写作的面纱，成为作文内容的主人。而不是为说新词强说愁的纠结，内心的感情满溢出来，表达出来就是水到渠成了。也许，一个或更多的文学家溢美之词中被你成就了。在阅读中积累，在生动的思维、良好的习惯和真诚的赏识中提高，童言无忌，真诚而又耐读。讓孩子燃起写作的欲望，让孩子笔尖生花。让孩子作文呈现个性化的世界，让生活的感知更加个性化。作文教学让孩子毫无顾忌的去展示，用自己语言来勾勒美好。多一点理解和欣赏，允许孩子自由地表达自己的感受，做孩子们的知音，让孩子们的作文走近其本色和本质，让孩子开启作文个性化的无限的空间。参考文献[1]刘冬梅.个性化视角下小学语文作文教学方法的探讨[J].亚太教育，2014（4）.[2]顾小兵.个性化作文教学的研究与实践[D].华东师范大学，2016（8）.[3]王英华，梅琳.小学个性化作文教学的问题及对策[J].语文教学与研究：大众版，2017（17）.[4]贾丽娟.关于小学语文个性化作文教学的问题分析及对策探讨[J].课外语文：下，2016（10）.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0195-01写作需要灵感，作文是创造性的思维过程，需要从审题选材进行立意。写作过程中体现每个学生所独有生活体验和知识阅历，所以每个人作文是一个个性的创作。作文体现学生个性化体验，个性化的布局，个性化的生成。那么，我们在小学语文新课程标准下，如何充分激发学生的习作兴趣，让学生情动而辞发，写出一篇篇如春风拂面，如花香沁脾，如清泉般的佳作呢？一、阅读积累 博采众长首先，阅读是学生生活中必不可少的一项活动，学校有丰富的阅读资源。很多孩子在阅读的过程中领悟词语的精妙，联想秋的深沉，冬的冷酷。通过阅读感悟语境，感悟生活中的事，形成自己独特的交织体验。阅读为孩子积积累词语的使用，形成自己的语言组织都有很好的引领作用。形成自己的语言审美，形成自己的写作风格，形成自己的个性风貌。好的阅读习惯孩子受益终身，从小培养孩子的阅读兴趣对孩子作文创作大有益处。其次，老师一定要对学生进行正确有效的阅读指导，应该让孩子在阅读中体验、收获到快乐、激情、感动。要为孩子留出足够的阅读时间，去感受，去品味，去积累。老师应该在培养学生阅读习惯的初始就和家长一起给孩子选择阅读书目，和孩子一起阅读，把握阅读内容的质量，为孩子提供阅读指导。再次，老师还应积极开展和组织多样的阅读形式，以读激趣，以读促写。对孩子的阅读同时要有一定的示范性，让孩子有对阅读内容的选择，。同时在班里开展不同形式阅读活动，促进学生的阅读交流，让阅读成生活的一部分。班里成阅读小书屋，开展阅读演说话，用不同的形式来丰富学生的阅读生活。指导学生提倡全效阅读，重视阅读的娱乐，认识、享受、心理调节等功能。学生在阅读中的积累将对习作起着至关重要的作用。二、真情流露 个性飞扬首先，作为教师，应该转变观念。在《小学语文新课程标准》中明确指出：作文写作时很多同学觉得无米下锅，是缺少对生活中的体验和对写作热情。作文的内容有时由于站在成的立意和思考出发，难以适应学生的生活情趣和体验。所以写作的形式要尽量的不拘形式，可写自己的所见，感受，生活趣味，自己想象等等。重视以孩子的视角来反映他们的个性作文。重视对孩子语言的保护，而不能过多的以我们视角来一味评价什么是一篇好的习作。只要孩子能够用自己的笔说话，用自己的心说活，用自己的语言画生活，长期的兴趣培养相信一定能写出优美的篇章。个性化也不是随性化，教师要做为引导者。对孩子优秀的作品采用交流，评读等方式对其他孩子起潜移默化的作用。小学阶段以学生身心发展为主线，以兴趣和生活源泉，让更多孩子写出有孩子味的作文。在学生的习作尝试中，技巧少一些，随性多一些，作文的味儿就更灵动一些。当孩子有了大量的写作练习之后，写作技能自然会提高早，若及早拔高要求，难免欲速则不达，甚至吓倒了孩子。不如顺其自然，节奏放慢些。不同学段设置不同写作内容，让学生写作有梯度。其次，注意培养培养学生留心观察，感受生活叶老先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”。如果说生活是“源”，那么文学作品就是“流”。生活是最好的老师。学生的习作若想鲜活，除了大量阅读之外，在平时的习作教学中就应该引导学生在日常生活中多留心，多观察的习惯，多发掘，多摄取生活中的习作素材，从学生的生活实际无痕地切入，“多角度地观察”，“有创意地表达”。学生有米下锅，在“不知转入此中来”的状态下进入写作，能降低写作的难度，做到“我口抒我心，我手书我口”，写出诚实的话，做到“非由衷之言不发，非真情实感不写”，让习作成为学生展露灵性的渠道。让孩子笔写孩子的心，让创作成为他生活中的事。再次，在作文教学和写作中，要认可孩子的创作，赏识孩子的作品。从孩子的作品中找到美，找到学生的发展的变化。我们教师以一种欣赏性的眼光去看孩子的作文，发现他的智慧。孩子有一双被渴望发现的眼睛，去关注他呵护他，用爱去欣赏孩子的文采。在作文批阅中教师的一小小赞誉，会化作写作动力的源泉。兴趣是最好老师，写作也同样。我们为孩子营造一个真实而有大有可为的写作天地，相信孩子的笔会越写越宽。学生的写作热情需要被认可，让学生在写作中体会到成功的喜悦。同时学生会更加亲近老师，更加热爱写作。要为学生写作创造一个轻松活泼的环境，让孩子自己去揭开写作的面纱，成为作文内容的主人。而不是为说新词强说愁的纠结，内心的感情满溢出来，表达出来就是水到渠成了。也许，一个或更多的文学家溢美之词中被你成就了。在阅读中积累，在生动的思维、良好的习惯和真诚的赏识中提高，童言无忌，真诚而又耐读。讓孩子燃起写作的欲望，让孩子笔尖生花。让孩子作文呈现个性化的世界，让生活的感知更加个性化。作文教学让孩子毫无顾忌的去展示，用自己语言来勾勒美好。多一点理解和欣赏，允许孩子自由地表达自己的感受，做孩子们的知音，让孩子们的作文走近其本色和本质，让孩子开启作文个性化的无限的空间。参考文献[1]刘冬梅.个性化视角下小学语文作文教学方法的探讨[J].亚太教育，2014（4）.[2]顾小兵.个性化作文教学的研究与实践[D].华东师范大学，2016（8）.[3]王英华，梅琳.小学个性化作文教学的问题及对策[J].语文教学与研究：大众版，2017（17）.[4]贾丽娟.关于小学语文个性化作文教学的问题分析及对策探讨[J].课外语文：下，2016（10）.