关键词：学数学;课外阅读;评价策略;学生评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0141-01
提到“课外阅读”，教育工作者往往会将视线集中在语文、历史、地理等偏文科的学科上，认为课外阅读可以帮助学生拓宽视野，成为课堂教学查缺补漏的重要形式，更可以使小学生的自主学习意识得到有效提升。而實际上，课外阅读不仅在偏文科的学习过程中有着积极作用，在数学教学的过程中也发挥着举足轻重的作用。
1.小学数学课外阅读实施价值探索
小学数学课外阅读与以往提到的偏文科的课外阅读相比，既有共性，又有个性，从共性的角度来看，小学二三年级的课外阅读可以从数学世界的奇妙入手，可以从数学家的奇闻异事入手，激发学生对数学的浓厚兴趣，促进学生对数学知识的储备。而从个性的角度来看，小学阶段的数学课外阅读还可以包括对于图表、数据等内容的阅读，这与纯文字的课外阅读有着本质上的区别，但却可以给予学生更直观的体验，可以促进学生思维的发散，可以促进学生数学意识的形成。因此，在小学生的课外阅读体验过程中，无论是学生家长还是学生教师都应该积极引导小学生从数学入手展开课外阅读的探索。
但从课外阅读评价的角度来看，这似乎又为广大学者提出了一个全新的题难，偏文科的课外阅读，往往以纯文字的形式来进行，因此在对学生进行课外阅读评价时，可以通过学生的阅读速度、阅读深度、表达效果等维度进行评价，但数学学科的课外阅读，既有纯文字的形式，更有其他灵活多样的形式，那么，如何才能更客观、更科学地对小学生数学课外阅读进行有效评价和引导呢？这是一个值得深入思考的问题。
2.小学数学课外阅读评价策略分享
好的评价策略不仅是衡量学生课外阅读有效性的重要依据，更是激励和引导小学生掌握正确课外阅读方法，积极促进课外阅读深入发展的有效途径。为进一步提升小学生数学课外阅读的发展，使广大教育工作者进一步明确小学数学课外阅读的评价策略，希望以下建议能够为大家带来启示：
（1）自评与互评相结合，展现课外阅读收获
对小学生数学课外阅读效果进行评价，其目的不在于判断哪个学生的课外阅读效果好，哪个学生的课外阅读效果差，而在于引导学生在评价的基础上，发现自己在数学课外阅读中的收获，感知自身在课外阅读方面的不足，提升自身在课外阅读方面的动力。因此，在小学数学课外阅读评价的开展过程中，教师可以组织学生进行自我评价，即将自己近期在数学课外阅读方面的收获分享出来，再鼓励学生以小组为单位，对同伴的课外阅读成果进行交流与评价。例如，在自我评价的过程中，某个小学生可能会说我最近阅读了一个这样的数学故事，故事的名字叫《“0”的故事》……并将这一故事分享给大家。当每个小学生都将自己近期的阅读收获分享出来以后，学生们就会在内心中形成一种评价：谁近期课外阅读开展的好，谁的收获更多，下次评比我一定也要努力做到更好！
（2）鼓励与观察相结合，多元描述阅读成果
我们经常会认为数学课外阅读的评价是很难进行的，因为并非所有的课外阅读成果都会以显形的方式呈现出来。但对于经验丰富的数学教师而言，学生是否在课外阅读中有所收获，是可以通过学生在课堂中的表现观察出来的。因此我们认为对学生课外阅读的评价还可以通过鼓励与观察相结合的方式进行。即在课堂教学过程中，对学生进行积极鼓励，鼓励学生将课本外的数学知识表达在数学课堂上，而教师则根据学生的表达情况、联想情况、思维发散情况对学生近期在数学课外阅读方面的进步进行描述性评价。
（3）定性与定量相结合，灵活划分评价等级
在小学数学课外阅读的评价过程中，如果教师能够从定性与定量相结合的角度展开学生评价，也可以给予教师更有效的途径。即教师定期对学生的课外阅读情况进行等级性评价，如A级、B级、C级和D级，每一层级又可细化为四个维度，这样就形成了4级16维度。在小学数学课外阅读评价过程中，教师将推荐的数学课外阅读书目提供给学生，如《我超喜爱的趣味数学故事书》、《数学在哪里》等等，教师在评价过程中可以通过与学生围绕上述课外阅读材料中的内容展开交流探讨，并根据学生的反馈情况对其近期的课外阅读效果进行定性与定量相结合的评价。
3.总结
随着数学教学水平的不断提高，广大教育工作者越来越意识到数学课外阅读对小学生数学核心素养提升的重要性，对促进学生自主学习意识与能力提升的重要性。相信有了科学而明确的阅读评价策略，在课外阅读的道路上，小学数学学科定会越走越好！
参考文献
[1]胡琦.小学数学课外阅读的现状以及策略[J].新课程导学，2018（35）
[2]郭佩.基于数学课外阅读视角下的小学生自主学习能力调查研究[D].黄冈师范学院，2019