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摘 要：探究土壤学兴趣教学法，将兴趣激发、主动参与和教具使用有机地结合到土壤学课程教学中，实现教学互动，达到教学目标。兴趣教学法培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣，提高土壤学课程的教学质量，具有重要意义，值得深入探讨。
关键词：兴趣教学法；土壤学；探究
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）12-146-02
园林专业开设的《土壤学》课程，属于专业基础课，是园林专业的必修课。《土壤学》是一门关于土壤的物质组成和性质、土壤肥力和土壤管理、土壤资源分布、类型、性质以及评价与开发利用等方面的原理和方法的基础学科。通过对本课程的学习，要求学生掌握土壤学的基本理论知识和技能，如合理利用和保护土壤资源、培肥改土、各种作物的田间土壤管理、因土种植、土壤与环境的作用和关系等。这门课程分3个模块：土壤的物质组成（上篇）、土壤性质与过程（中篇）、土壤利用与管理（下篇）。上篇主要讲授土壤学的基本理论知识，如土壤的物质组成和性质；中篇讲授土壤的发生规律及主要土壤类型的成土过程，以及我国主要土壤的分布规律；下篇主要讲授土壤肥力的发生变化以及与环境条件的关系、土壤肥力调控的原理与措施等。相对于园林设计、园林树木学、花卉学等其他课程，土壤学的内容比较枯燥，学生在听课过程中表现出来的积极性不高，也不能与教师有很好的课堂互动。如何才能激发并逐步提高学生学习土壤学的兴趣呢？通过几年的土壤学教学实践，笔者认为采用兴趣教学法可以提高土壤学的教学效果。现具体阐述如下：
1 兴趣激发法
俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是求知的先导。”所谓激发兴趣法，就是教师在土壤学授课过程中采用艺术性的语言加上生动的课件，用以激发学生学习土壤学兴趣的教学方法[1]。例如，在讲授土壤和土壤肥力这一系列问题时，为了说明这些知识点的重要性，可以首先插入一个与园林相关的导入环节——通过课件展示辅助语言描述，带领学生进入一个美丽的园林景观世界，把学生的注意力集中到课堂教学中，同时保持轻松愉悦的课堂氛围。然后话锋一转，向学生说明没有土壤和土壤肥力就没有园林景观植物，突出土壤的基础性作用和重要地位。接着讲述这些知识点，这样学习的效果较好，因为学生是带着专业兴趣来学习土壤知识。再比如，讲到我国土壤问题现状时，可以先播放2段视频，一段反映人们耕作的希望和丰收的喜悦，一段反映土壤污染和退化的现状，激发学生关注土壤问题，没有可持续利用的土壤就没有自然景观的美好。接下来的授课效果会比较好，学生的注意力相对集中，对问题的理解也比较透彻，同时增强了养护土壤的意识。此外，在讲到基本土壤成土过程时，考虑到成土过程的复杂性和抽象性，针对每一个具体过程制作Flash动画，让学生在生动形象的动画过程中学习土壤学知识，可以使枯燥的知识点深入浅出，有利于学生掌握。
2 主动参与法
主动参与法是指在土壤学教学过程中，让学生由传统的被动听课转变为积极主动地参与到教学活动中的方法[2]。在大学课堂上，不能总是让教师一个人唱“独角戏”，这样学生的兴趣会逐渐减退。增加师生互动，鼓励学生主动参与课堂教学活动，引导学生自己去发现问题并帮助他们解决问题。例如，在讲解土壤的形成发育过程这一章节时，我有意识地把基本土壤成土过程先留给学生预习，让他们在课余时间自己制作课件，下次课上台来讲述这部分内容。学生们的积极性很高，有位同学甚至做了非常生动的课件。如：原始成土过程即从岩石露出地表并着生微生物和低等植物开始到高等植物定居之前形成的土壤过程，她把这一过程比喻成白米饭加工成扬州炒饭的过程；有机质积聚过程即在木本或草本植被下有机质在土体上部积累的过程，她把这一过程比喻成白米饭加工成盖浇饭的过程；等等。再如，岩石经历漫长的演化形成母质，而母质是形成土壤的物质基础，在学习了岩石、母质的性质后，我让学生设计一个表格，比较岩石、母质和土壤的区别和联系。学生们的参与积极性较高，设计表格如表1所示。接着让学生们自行发言并进行互评，找出优点，提出还有待改进的地方，评比谁的设计较为合理，内容表述的更为清晰。再由教师综合分析学生们设计的内容，进一步补充修订。通过表格的制作，不仅让学生们参与到教学环节当中，自己去思考问题，而且在制作表格的过程中使得学生们加深了对这部分内容的理解和掌握，达到了较好的教学目的。
3 教具使用法
利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，从而提高学习的效率或效果[3]。感性认识和理性认识在学习土壤学过程中都非常重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。土壤学教学过程中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，教具使用是实现这一点的基本保证。在土壤学课堂教学过程中，教具的合理使用能提高学生的学习兴趣，并且有助于对土壤学知识的理解和提高学生的学习效率。教具可以分为实物、标本、模型、挂图、视频、课件等等。例如，在讲到土壤剖面这个知识点时，我让学生提前1d在校园土地上挖一个剖面，然后在课堂上让他们讲述土壤剖面的挖掘方法以及土壤剖面的发生层，最后我再进行归纳总结，这是实物观察法。再如，讲授土壤矿物质时，除了矿物岩石的标本外，我把在河南省地质博物馆拍摄的各类图片以课件的形式放给学生看，开阔了大家的眼界，增强了大家学习土壤学的兴趣。这些直观教具的使用，可以无形中加深学生的印象，且容易理解，激发学习兴趣，提高学习效率[4]。
4 结语
将兴趣激发、主动参与和教具使用有机地结合到土壤学课程教学中，实现教学互动，培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣，从而提高土壤学课程的教学质量，具有重要意义，值得深入探讨。
参考文献
[1]刘桂芬.浅议如何让学生体验《土壤学》课程之美[J].科技创新导报，2011，17（6）：178.
[2]付国赞.浅谈土壤学兴趣教学法[J].洛阳师专学报，1999，18（2）： 124-126.
[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]梁运江，许广波，刘文利，等.土壤学突破“秧田型”式课堂教学方法初探[J].学理论，2010，22：207-208. （责编：徐焕斗）
关键词：兴趣教学法；土壤学；探究
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）12-146-02
园林专业开设的《土壤学》课程，属于专业基础课，是园林专业的必修课。《土壤学》是一门关于土壤的物质组成和性质、土壤肥力和土壤管理、土壤资源分布、类型、性质以及评价与开发利用等方面的原理和方法的基础学科。通过对本课程的学习，要求学生掌握土壤学的基本理论知识和技能，如合理利用和保护土壤资源、培肥改土、各种作物的田间土壤管理、因土种植、土壤与环境的作用和关系等。这门课程分3个模块：土壤的物质组成（上篇）、土壤性质与过程（中篇）、土壤利用与管理（下篇）。上篇主要讲授土壤学的基本理论知识，如土壤的物质组成和性质；中篇讲授土壤的发生规律及主要土壤类型的成土过程，以及我国主要土壤的分布规律；下篇主要讲授土壤肥力的发生变化以及与环境条件的关系、土壤肥力调控的原理与措施等。相对于园林设计、园林树木学、花卉学等其他课程，土壤学的内容比较枯燥，学生在听课过程中表现出来的积极性不高，也不能与教师有很好的课堂互动。如何才能激发并逐步提高学生学习土壤学的兴趣呢？通过几年的土壤学教学实践，笔者认为采用兴趣教学法可以提高土壤学的教学效果。现具体阐述如下：
1 兴趣激发法
俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是求知的先导。”所谓激发兴趣法，就是教师在土壤学授课过程中采用艺术性的语言加上生动的课件，用以激发学生学习土壤学兴趣的教学方法[1]。例如，在讲授土壤和土壤肥力这一系列问题时，为了说明这些知识点的重要性，可以首先插入一个与园林相关的导入环节——通过课件展示辅助语言描述，带领学生进入一个美丽的园林景观世界，把学生的注意力集中到课堂教学中，同时保持轻松愉悦的课堂氛围。然后话锋一转，向学生说明没有土壤和土壤肥力就没有园林景观植物，突出土壤的基础性作用和重要地位。接着讲述这些知识点，这样学习的效果较好，因为学生是带着专业兴趣来学习土壤知识。再比如，讲到我国土壤问题现状时，可以先播放2段视频，一段反映人们耕作的希望和丰收的喜悦，一段反映土壤污染和退化的现状，激发学生关注土壤问题，没有可持续利用的土壤就没有自然景观的美好。接下来的授课效果会比较好，学生的注意力相对集中，对问题的理解也比较透彻，同时增强了养护土壤的意识。此外，在讲到基本土壤成土过程时，考虑到成土过程的复杂性和抽象性，针对每一个具体过程制作Flash动画，让学生在生动形象的动画过程中学习土壤学知识，可以使枯燥的知识点深入浅出，有利于学生掌握。
2 主动参与法
主动参与法是指在土壤学教学过程中，让学生由传统的被动听课转变为积极主动地参与到教学活动中的方法[2]。在大学课堂上，不能总是让教师一个人唱“独角戏”，这样学生的兴趣会逐渐减退。增加师生互动，鼓励学生主动参与课堂教学活动，引导学生自己去发现问题并帮助他们解决问题。例如，在讲解土壤的形成发育过程这一章节时，我有意识地把基本土壤成土过程先留给学生预习，让他们在课余时间自己制作课件，下次课上台来讲述这部分内容。学生们的积极性很高，有位同学甚至做了非常生动的课件。如：原始成土过程即从岩石露出地表并着生微生物和低等植物开始到高等植物定居之前形成的土壤过程，她把这一过程比喻成白米饭加工成扬州炒饭的过程；有机质积聚过程即在木本或草本植被下有机质在土体上部积累的过程，她把这一过程比喻成白米饭加工成盖浇饭的过程；等等。再如，岩石经历漫长的演化形成母质，而母质是形成土壤的物质基础，在学习了岩石、母质的性质后，我让学生设计一个表格，比较岩石、母质和土壤的区别和联系。学生们的参与积极性较高，设计表格如表1所示。接着让学生们自行发言并进行互评，找出优点，提出还有待改进的地方，评比谁的设计较为合理，内容表述的更为清晰。再由教师综合分析学生们设计的内容，进一步补充修订。通过表格的制作，不仅让学生们参与到教学环节当中，自己去思考问题，而且在制作表格的过程中使得学生们加深了对这部分内容的理解和掌握，达到了较好的教学目的。
3 教具使用法
利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，从而提高学习的效率或效果[3]。感性认识和理性认识在学习土壤学过程中都非常重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。土壤学教学过程中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，教具使用是实现这一点的基本保证。在土壤学课堂教学过程中，教具的合理使用能提高学生的学习兴趣，并且有助于对土壤学知识的理解和提高学生的学习效率。教具可以分为实物、标本、模型、挂图、视频、课件等等。例如，在讲到土壤剖面这个知识点时，我让学生提前1d在校园土地上挖一个剖面，然后在课堂上让他们讲述土壤剖面的挖掘方法以及土壤剖面的发生层，最后我再进行归纳总结，这是实物观察法。再如，讲授土壤矿物质时，除了矿物岩石的标本外，我把在河南省地质博物馆拍摄的各类图片以课件的形式放给学生看，开阔了大家的眼界，增强了大家学习土壤学的兴趣。这些直观教具的使用，可以无形中加深学生的印象，且容易理解，激发学习兴趣，提高学习效率[4]。
4 结语
将兴趣激发、主动参与和教具使用有机地结合到土壤学课程教学中，实现教学互动，培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣，从而提高土壤学课程的教学质量，具有重要意义，值得深入探讨。
参考文献
[1]刘桂芬.浅议如何让学生体验《土壤学》课程之美[J].科技创新导报，2011，17（6）：178.
[2]付国赞.浅谈土壤学兴趣教学法[J].洛阳师专学报，1999，18（2）： 124-126.
[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]梁运江，许广波，刘文利，等.土壤学突破“秧田型”式课堂教学方法初探[J].学理论，2010，22：207-208. （责编：徐焕斗）