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摘 要：本文运用文献资料法、专家访谈法，针对校园足球热“误读”现象进行理性探讨，指出了制约校园足球发展的“误读”，并提出了消除“误读”现象的具体建议，以期推动校园足球的发展。
关键词：校园足球 误读 晕轮效应
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0180-02
2009年6月，国家体育总局与教育部联合成立了全国青少年校园足球领导小组，颁布了与之配套的《全国青少年校园足球活动实施方案》；2014年10月20日，国务院更是发出“国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见”，将发展中国足球、大力开展校园足球提高到国家发展的战略高度层面[1]。足球作为一个体育项目，其发展有着一定的客观规律，足球发展需要的不仅是政策性保障，更多的是需要践行者发挥主观能动性。在执行政策的过程中，各级的执行力度、意识、理念对于校园足球各方都存在一定程度的影响，在当前体制机制不够完善、认识局限的情形下，有必要从思想上究其方向，防止足球发展极端化。
1 “晕轮效应”与校园足球
概念是反映对象本质属性的思维形式。晕轮效应又称“光环效应”，属于心理学范畴，本质上是一种以偏概全的认知上的偏误[2]。回顾改革开放以来，体育运动项目中，可能没有哪个项目同足球一样，在受到社会广泛关注的同时，也引起相当大的争议。校园足球究其本质是为了提高广大青少年体质健康水平，解决青少年健康问题。明确校园足球的性质，使其回归育人本源这一點至关重要，校园足球的发展思路以及具体工作的推进都应该围绕教育这个“圆心”来展开。
“晕轮效应”是社会认知心理学中研究的一种心理现象。是指人们对事物的整体印象，直接影响到对其具体特征的认识和评价。而在校园足球开展过程中学生与教师之间、教师对校园足球的态度、学生与校园足球以及家长对校园足球的态度中所产生的晕轮效应，必将对校园足球的发展产生一定的影响。
2 误读现象理性的分析
2.1 校园足球中的师生关系
在师生关系中，教师的一言一行对学生都会产生影响，教师及教练员自身能力、素质便显得尤为重要。由于定势性存在的原因，在体育教师与学生交流过程中，通常表现为学生对教师的“第一印象”上。因此，足球教师及教练员队伍建设问题不能忽视。从大环境上讲，在何强所调查的数据中指出，教练员配备严重不足，决不能被眼前所谓的校园足球“热”所蒙蔽，再者诸如一些不切实际的统计数据，所含水分多。因此对于校园足球的发展要有一个循序渐进的目标规划，始终遵循学生为主体，教师为主导的原则，正确地引导学生开展校园足球活动，促进其有序发展[3]。
2.2 学生观与校园足球
从学生角度来说，足球教育教条化使学生感受到的是被迫的进行锻炼，而不是出于本身的兴趣。这就需要教师或教练员、乃至决策的制定者从其方式方法上给予调整。学生也应从校园足球大框架上认识到其重要性，并不能片面地看待，失去兴趣。
2.3 教师观与校园足球
教师对于校园足球的普遍开展，有着参差不齐的呼声，部分教师或教练员认为足球本身就是教育的一部分，是学生成长过程中的优质“催化剂”。而另一种声音“唯足球论”也存在。其认为，把校园足球的提升到国家战略层面，其他运动项目该何去何从。笔者认为，教师应当理性对待，既不能被其大热的趋势而激进，也不能消极以待，仍要以学生为本源，依据相关政策、实施方案制定好相应的教学计划，辅之以“导”的作用，循序渐进地进行足球教学。
2.4 家长观与校园足球
部分家长对于开展校园足球持有观望或担忧的态度，怕孩子长期踢足球养成不良的习惯、踢足球容易受伤、担心孩子长期学足球学习成绩会有所下降等等，这一系列原因在实际过程中非常常见，源于主观判断及定势化的结果。
3 导致“误读”现象的因素分析
3.1 教师教学水平有待提高
部分教师根据自身的一些教学习惯对不同身体素质的学生进行差异化训练，导致后进的学生对教师产生排斥因而抵触教师的教学内容；有的教师自己的专业技能不过关，在学生面前没有形成一个良好的示范作用，因而没有吸引到学生的眼球，难以勾起他们学习的欲望等。
3.2 校区重视程度有待提高
有的学校领导没有从本质上重视抓校园足球，因此，从上到下的工作态度都是敷衍了事，当做一个任务在完成，难以见到真正的效果。
3.3 家长认知片面化
对于望子成龙的家长们来说，担心自己的孩子因参与校园足球活动影响学业成绩及升学，因而，即使自己的孩子很有运动天赋，他们也要极力打压孩子的念头，认为足球圆不了他们的升学梦。
4 消除“误读”现象的具体对策
对于刚刚起步的校园足球来说，决策者既不能被眼前暂时的繁荣所蒙蔽，也不能被那些可能参杂了水分的统计数据所欺骗，更不能因为暂时的成绩而好高骛远，制定一些不切实际的发展目标和规划。其实对于校园足球这一项系统工程来说，短期内设立多少所试点学校、修建多少专业球场、培养多少足球人才并非首要任务。相反，从现有基础和客观条件出发，以每一节体育课和每天一小时课外体育锻炼为依托，抓好基础教育工作，开展好每一次校园足球竞赛，吸引更多青少年学生参与足球运动，形成良好的足球氛围和环境，使广大青少年学生真正喜欢上足球运动，比那些不切实际的空谈和规划更有意义。只有通过这些扎实的基础工作，稚嫩的校园足球乃至中国足球的明天才有希望。
（1）对于学生来说，应更多地了解足球这项运动，去发现足球运动的乐趣所在，从而投身到这项运动中来，而不能因为外在因素或定势思维产生抵触情绪，甚至一味的排斥，应正视其对于自身发展的有益之处。
（2）对于教师来说，应当理性对待校园足球，既不能被其大热的趋势而激进，也不能消极以待，仍要以学生为本源，依据相关政策、实施方案制定好相应的教学计划，辅之以“导”，循序渐进地进行足球教学。同时，定期主动地接受专业性培训，提升自身以应对瞬息万变的教育形式。
（3）对于家长来说，能积极看到学校教育体制机制的完善，给予孩子更多的空间进行选择，既定的“第一印象”能随之改观。
（4）对于学校来说，要将主管体育教学与足球教学的教师他们的工作成绩纳入年终考核，以此来提升他们的工作热情；同时积极向家长宣传各种升学政策，使家长能够正确认识到校园足球的真实意义；最后积极努力探索“体教结合”的新型教学模式，使学生文体兼备。
5 结语
校园足球的推进工作不是一朝一夕之事，应以学生为真正主体的“圆心”出发，学生要以积极正面的态度面对；教师应辅之以“导”，从深层次上理解校园足球开展的目的；家长应积极看到学校教育体制机制的完善，给予孩子更多的空间进行选择，既定的“第一印象”随之改观；校方遵循规律、常抓不懈，才能真正推动校园足球的发展。
参考文献
[1] 国家体育总局，教育部.关于开展全国校园足球活动的通知[S].2009.
[2] 佚名.“晕轮效应的心理研究”[J].大众科学，2013（1）：42-43.
[3] 何强.校园足球热的冷思考[J].体育学刊，2015（2）：5-10.
关键词：校园足球 误读 晕轮效应
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0180-02
2009年6月，国家体育总局与教育部联合成立了全国青少年校园足球领导小组，颁布了与之配套的《全国青少年校园足球活动实施方案》；2014年10月20日，国务院更是发出“国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见”，将发展中国足球、大力开展校园足球提高到国家发展的战略高度层面[1]。足球作为一个体育项目，其发展有着一定的客观规律，足球发展需要的不仅是政策性保障，更多的是需要践行者发挥主观能动性。在执行政策的过程中，各级的执行力度、意识、理念对于校园足球各方都存在一定程度的影响，在当前体制机制不够完善、认识局限的情形下，有必要从思想上究其方向，防止足球发展极端化。
1 “晕轮效应”与校园足球
概念是反映对象本质属性的思维形式。晕轮效应又称“光环效应”，属于心理学范畴，本质上是一种以偏概全的认知上的偏误[2]。回顾改革开放以来，体育运动项目中，可能没有哪个项目同足球一样，在受到社会广泛关注的同时，也引起相当大的争议。校园足球究其本质是为了提高广大青少年体质健康水平，解决青少年健康问题。明确校园足球的性质，使其回归育人本源这一點至关重要，校园足球的发展思路以及具体工作的推进都应该围绕教育这个“圆心”来展开。
“晕轮效应”是社会认知心理学中研究的一种心理现象。是指人们对事物的整体印象，直接影响到对其具体特征的认识和评价。而在校园足球开展过程中学生与教师之间、教师对校园足球的态度、学生与校园足球以及家长对校园足球的态度中所产生的晕轮效应，必将对校园足球的发展产生一定的影响。
2 误读现象理性的分析
2.1 校园足球中的师生关系
在师生关系中，教师的一言一行对学生都会产生影响，教师及教练员自身能力、素质便显得尤为重要。由于定势性存在的原因，在体育教师与学生交流过程中，通常表现为学生对教师的“第一印象”上。因此，足球教师及教练员队伍建设问题不能忽视。从大环境上讲，在何强所调查的数据中指出，教练员配备严重不足，决不能被眼前所谓的校园足球“热”所蒙蔽，再者诸如一些不切实际的统计数据，所含水分多。因此对于校园足球的发展要有一个循序渐进的目标规划，始终遵循学生为主体，教师为主导的原则，正确地引导学生开展校园足球活动，促进其有序发展[3]。
2.2 学生观与校园足球
从学生角度来说，足球教育教条化使学生感受到的是被迫的进行锻炼，而不是出于本身的兴趣。这就需要教师或教练员、乃至决策的制定者从其方式方法上给予调整。学生也应从校园足球大框架上认识到其重要性，并不能片面地看待，失去兴趣。
2.3 教师观与校园足球
教师对于校园足球的普遍开展，有着参差不齐的呼声，部分教师或教练员认为足球本身就是教育的一部分，是学生成长过程中的优质“催化剂”。而另一种声音“唯足球论”也存在。其认为，把校园足球的提升到国家战略层面，其他运动项目该何去何从。笔者认为，教师应当理性对待，既不能被其大热的趋势而激进，也不能消极以待，仍要以学生为本源，依据相关政策、实施方案制定好相应的教学计划，辅之以“导”的作用，循序渐进地进行足球教学。
2.4 家长观与校园足球
部分家长对于开展校园足球持有观望或担忧的态度，怕孩子长期踢足球养成不良的习惯、踢足球容易受伤、担心孩子长期学足球学习成绩会有所下降等等，这一系列原因在实际过程中非常常见，源于主观判断及定势化的结果。
3 导致“误读”现象的因素分析
3.1 教师教学水平有待提高
部分教师根据自身的一些教学习惯对不同身体素质的学生进行差异化训练，导致后进的学生对教师产生排斥因而抵触教师的教学内容；有的教师自己的专业技能不过关，在学生面前没有形成一个良好的示范作用，因而没有吸引到学生的眼球，难以勾起他们学习的欲望等。
3.2 校区重视程度有待提高
有的学校领导没有从本质上重视抓校园足球，因此，从上到下的工作态度都是敷衍了事，当做一个任务在完成，难以见到真正的效果。
3.3 家长认知片面化
对于望子成龙的家长们来说，担心自己的孩子因参与校园足球活动影响学业成绩及升学，因而，即使自己的孩子很有运动天赋，他们也要极力打压孩子的念头，认为足球圆不了他们的升学梦。
4 消除“误读”现象的具体对策
对于刚刚起步的校园足球来说，决策者既不能被眼前暂时的繁荣所蒙蔽，也不能被那些可能参杂了水分的统计数据所欺骗，更不能因为暂时的成绩而好高骛远，制定一些不切实际的发展目标和规划。其实对于校园足球这一项系统工程来说，短期内设立多少所试点学校、修建多少专业球场、培养多少足球人才并非首要任务。相反，从现有基础和客观条件出发，以每一节体育课和每天一小时课外体育锻炼为依托，抓好基础教育工作，开展好每一次校园足球竞赛，吸引更多青少年学生参与足球运动，形成良好的足球氛围和环境，使广大青少年学生真正喜欢上足球运动，比那些不切实际的空谈和规划更有意义。只有通过这些扎实的基础工作，稚嫩的校园足球乃至中国足球的明天才有希望。
（1）对于学生来说，应更多地了解足球这项运动，去发现足球运动的乐趣所在，从而投身到这项运动中来，而不能因为外在因素或定势思维产生抵触情绪，甚至一味的排斥，应正视其对于自身发展的有益之处。
（2）对于教师来说，应当理性对待校园足球，既不能被其大热的趋势而激进，也不能消极以待，仍要以学生为本源，依据相关政策、实施方案制定好相应的教学计划，辅之以“导”，循序渐进地进行足球教学。同时，定期主动地接受专业性培训，提升自身以应对瞬息万变的教育形式。
（3）对于家长来说，能积极看到学校教育体制机制的完善，给予孩子更多的空间进行选择，既定的“第一印象”能随之改观。
（4）对于学校来说，要将主管体育教学与足球教学的教师他们的工作成绩纳入年终考核，以此来提升他们的工作热情；同时积极向家长宣传各种升学政策，使家长能够正确认识到校园足球的真实意义；最后积极努力探索“体教结合”的新型教学模式，使学生文体兼备。
5 结语
校园足球的推进工作不是一朝一夕之事，应以学生为真正主体的“圆心”出发，学生要以积极正面的态度面对；教师应辅之以“导”，从深层次上理解校园足球开展的目的；家长应积极看到学校教育体制机制的完善，给予孩子更多的空间进行选择，既定的“第一印象”随之改观；校方遵循规律、常抓不懈，才能真正推动校园足球的发展。
参考文献
[1] 国家体育总局，教育部.关于开展全国校园足球活动的通知[S].2009.
[2] 佚名.“晕轮效应的心理研究”[J].大众科学，2013（1）：42-43.
[3] 何强.校园足球热的冷思考[J].体育学刊，2015（2）：5-10.