作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，甚至有的不知所云，看完后让人哭笑不得。出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。作为有着多年实践经验的小学语文教师，从以下几方面来谈一谈我粗浅的看法：
　　一、学生习作前做好充分的准备
　　小学习作课，现行安排是一周仅有的两节课，在这一前提下，小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。也就是说我们要在八十分钟内完成初稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，这显然是不现实的。这样看来，学生在课堂上“无话可说，无话可写”应是能够理解的。从这个角度看责任不在学生，而在于教师。为了取得较好效果，我们可以在作文课前一天、前一周，甚至前几周，让学生明确习作的要求，放手让学生到生活中去体验生活，搜集信息，精心的构思，充分拟稿。对一些习作中的难点，教师可予以适当点拨指导，要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
　　二、习作教学中，要充分关注学生
　　（一）关注学生的主体地位
　　到目前为止，我们一般的习作教学流程是：指导审题——指导选材——指导表达与技巧——学生练习——指导修改。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，这样的教学是有欠缺的。我认为应给学生充分体验、充分思考的空间、充分动手的时间、充分表达自己情感的权利，让学生在独立思考的过程中，张扬学生的个性，发挥学生的创造性。将教师的指导融于对具体教学习作的全过程，这样教师可以了解到最真实的学情，再以这样的学情，制定针对性的点评方案，这样效果会大不一样。
　　（二）关注学生的情感
　　我们的传统习作教学开始，教师便通过各种手段让学生明白哪些材料可用，哪些材料不可以用，什么样的开头是好的，什么样的结尾是好的，讲得越详细，学生受到的影响越大。现在我们应充分地认识到，在教学时，要多引导学生，调动学生的情趣，帮助他们形成积极向上的健康稳定的情感。我们要联系生活实践，贴近生活，走进生活，紧扣生活。如在“助残日”中要求学生拟写倡议书时，我让学生联系自己的生活中，有哪些亲朋好友、同学、邻居或你所知道的人当中，他们在遭遇天灾人祸时，他们的感受，结合自己的了解，给全体学生提出倡议，说说自己的想法。一时间学生的兴趣高涨，大胆地提出了自己的看法和建议，连平时写作较差的学生也潇潇洒洒写了几页，效果一定很好。
　　三、培养创新思维要贯穿小学作文教学的始终
　　江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”作为一名优秀的语文教师，更应从小就培养学生的创新思维，应把这一理念落实到课堂教学之中去。那我们应该如何培养学生的创新思维呢？首先，我们要相信学生，尊重学生，善待学生。小学生正处在生长发育的时期，学生的性格、心理特征有着较大的差异性，教师只有掌握了学生想些什么，与他们情感相通，才能有针对性地进行教学。还要创造自由、宽松、愉快的氛围，营造学生好学、喜学、乐学，教师喜教、爱教、乐教的情境。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、去亲近学生，打消学生对教师的畏惧和隔阂心理，这样才会产生“亲其师，信其道”的效应。
　　四、习作后，反复修改作文
　　我们常讲好的文章是改出来的，我们教师要培养学生养成良好的修改习惯。教学《推敲》时，我反复地追问学生，为什么唐朝诗人贾岛能写出那么多的作品？一首《题李凝幽居》诗到底给了你怎样的启发？今天的你到底该怎样做？让学生深深地知道好文章是改出来的。我在习作指导中，首先，引导学生掌握修改文章的方法，适当运用一些修改符号。对于修改文章的方法，要让学生知道从整体上把握，细节上入手，从字、词、句、标点等方面努力。对修改符号的运用要规范，教师可介绍一些修改符号，对常用的符号，如增补号、删除号、换位号要用好、用熟。其次，要求学生反复朗读，不断修改。让学生从读中体会、发现自己习作中需要修改的地方，边读边修改，是培养学生自改能力的最好方法。然后，我引导学生通过同桌互改、小组互改等多种方式，进一步提高学生的修改能力。最后，我引导学生集体修改，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择优、良、中、及格、不及格等篇典型文章，引导学生集体修改。在修改中，引导学生进一步反思，我的习作成功在哪里，失败在哪里，在不知不觉中提高了学生的修改能力。
　　总之，最有效的教学方法来源于课堂中，来源于实践中，相信我们的教师会在课堂中不断地去实践，不断地去努力，不断地去提高，让我们的小学语文习作教学更有实效。