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写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，能够相对客观地反映出学生对于单词、语法、语境、时态等各方面的第二语言运用能力，写作教学始终贯穿于英语教学全过程。在初中阶段，学生需要大量的语言“输入”作为基础，知识积累和沉淀的过程中，加以写作训练，才能有较好的语言“输出”结果。因此，在初中英语教学中强调阅读以促进写作的教学方法，对于学生英语写作水平提升是能够起到显著作用的。初中英语教师可以先树立阅读写作一体化教学策略，以通过大量阅读为教学手段，帮助学生奠定良好的单词、语法、语境和时态基础，做好储备，再尔展开英语写作教学;借助阅读文章的方式引导学生分析单词、句子、结构和文章整体，进而转化成英语写作技巧，提高学生的英语写作水平。
一、初中英语写作教学现状分析
在实际的英语教学中， 写作是四大基本技能中学生最惧怕、最不擅长的一项。学生要么感觉无话可说， 要么写出的句子错误百出，也有很多学生面臨写出的句子过于简单的问题。传统的写作教学通常是建立在教师给出命题，提供一些素材，要求学生自由发挥进行课堂写作，当堂展示一两篇优秀范文，写作指导就算完成。学生一次一次地写，老师一篇一篇地辛苦批阅。这种模式看似读写一体，实则读写分裂，只注重了写作练习的结果，而忽视了写作练习的过程， 没有充分利用好阅读文本， 写作指导收效甚微。
1.创新性不足
当下初中生的兴趣点激发需要创新教学方式，否则难以取得好效果。以应试为目的的写作教学偏机械化，最普遍的方式就是教授学生使用写作“模板”，背诵“万用句子”，这样的教学方式能够很有效率地提高学生英语考试的成绩，但是并不能帮助学生提高英语写作能力和水平，最重要的是，这种方式对于培养英文写作兴趣有反向作用。
2.重视程度不足
受传统教学模式和升学考试压力影响，英语卷面成绩仍然是教师教学的首要关注点，而英语考试的写作部分分值占比为20%-35%，这就导致了多数初中英语教师在实际教学过程中强调单词、语法、句子结构分析等阅读技巧，对写作部分投入的教学时间较少。目前的九年义务教育提倡素质教育，教师、学生和家长的关注点从以往的“纸上谈兵”转移到了学生对英语的应用，但更多的关注点在于口语表达能力。
3.阅读和写作割裂教学
语言的读和写本身是一体的，通过阅读进行输入，积累到一定程度，辅以写作技巧的教授，学生就自然能够输出写作;这是两个相互促进，互为补充的环节。有一些以应试为导向的教师，尤其是校外补习班、辅导班，往往过于重视考试成绩而忽略了读和写之间的联系，将阅读和写作作为两个互相无关的环节来分别教学，不对学生强调其关联性，这样的教学方式下，对于学生的写作思路和写作能力培养都是十分不利的。
二、以阅读为基础的写作教学实施路径
1.强调创新，激发学生兴趣
英语写作课堂可以借鉴其他学科甚至其他类别学校的教学方法。比如，在大学的商学院经常使用头脑风暴的方式进行话题讨论，这一教学方法可以引用到初中英语写作课堂中来。教师给出写作主题，先不讲解写作思路，而是由学生通过头脑风暴的模式自由发言，展开丰富的想象力，全班同学一起得出讨论一致的写作思路，最后再由教师进行点评和修改。这样不仅能体现学生的积极主动性，还能充分调动学生展开思考，真正习得写作方法。“生活化写作”也是可以尝试的教学手段，教师要综合分析各种方面主观和客观影响因素，创造“生活化”的写作主题场景。教师可以通过不同角度，结合初中生已有的生活经验，用图片、主题来构建初中生能够理解和联想的生活世界，这样能够使英语写作源于生活，回归于生活，有机地融合在生活中。学生不仅能在课堂中联想生活场景，还会在生活场景中联想课堂和英文写作，从而不断地探索和发现，练习英文思维方式。
2.重视写作教学，培养写作思维
首先教师应摆正英语写作的教学目的并不仅限于应试，英文写作能力的提升才是素质教育的核心目的，及时将教学观念和思路从传统应试教学转移出来，将注意力放在能力提升上，培养学生的写作兴趣;第二，讲英语写作部分纳入教学计划的重点范围，不按照考试分值来安排教学时间和精力，从而实现学生在听、说、读、写四方面的均衡;第三，关注学生写作兴趣，培养学生英文思维习惯。在教学过程中，教师可以鼓励学生用英文做笔记，笔记是写作的一种简单形式，十分有利于学生英语思维的建立。此外，还可以鼓励学生用英语进行日记写作，不对字数做过多要求，鼓励学生从短句写起，教授学生把短句改写为长句的技巧。不断修改过去写过的作文，引导学生在自己过去的基础上，帮助自己提高，而不是不断地写新题材、新作文。
3.以读促写，强调语言积累
中英文在思维习惯、语言习惯和表达方式上，都有很明显的差别，初中生普遍对于西方思维了解程度不高，所以在写作时，常见用中文思维加英文表达的遣词造句方式。教师在阅读教授的过程中，可以有意识地将中西方表达差异指出，让学生思考差异所在，用西方思维加英文表达的方式来改写自己曾经写过的句子。
总结
总之，初中英语教学应该注重从阅读输入与写作输出在内容上保持一致， 输入与输出在量和质上要保持平衡这两个方面，从而达到基于读写整合的过程写作教学的基本要求。基于读写整合的写作教学是初中英语写作教学的有效方法之一。
一、初中英语写作教学现状分析
在实际的英语教学中， 写作是四大基本技能中学生最惧怕、最不擅长的一项。学生要么感觉无话可说， 要么写出的句子错误百出，也有很多学生面臨写出的句子过于简单的问题。传统的写作教学通常是建立在教师给出命题，提供一些素材，要求学生自由发挥进行课堂写作，当堂展示一两篇优秀范文，写作指导就算完成。学生一次一次地写，老师一篇一篇地辛苦批阅。这种模式看似读写一体，实则读写分裂，只注重了写作练习的结果，而忽视了写作练习的过程， 没有充分利用好阅读文本， 写作指导收效甚微。
1.创新性不足
当下初中生的兴趣点激发需要创新教学方式，否则难以取得好效果。以应试为目的的写作教学偏机械化，最普遍的方式就是教授学生使用写作“模板”，背诵“万用句子”，这样的教学方式能够很有效率地提高学生英语考试的成绩，但是并不能帮助学生提高英语写作能力和水平，最重要的是，这种方式对于培养英文写作兴趣有反向作用。
2.重视程度不足
受传统教学模式和升学考试压力影响，英语卷面成绩仍然是教师教学的首要关注点，而英语考试的写作部分分值占比为20%-35%，这就导致了多数初中英语教师在实际教学过程中强调单词、语法、句子结构分析等阅读技巧，对写作部分投入的教学时间较少。目前的九年义务教育提倡素质教育，教师、学生和家长的关注点从以往的“纸上谈兵”转移到了学生对英语的应用，但更多的关注点在于口语表达能力。
3.阅读和写作割裂教学
语言的读和写本身是一体的，通过阅读进行输入，积累到一定程度，辅以写作技巧的教授，学生就自然能够输出写作;这是两个相互促进，互为补充的环节。有一些以应试为导向的教师，尤其是校外补习班、辅导班，往往过于重视考试成绩而忽略了读和写之间的联系，将阅读和写作作为两个互相无关的环节来分别教学，不对学生强调其关联性，这样的教学方式下，对于学生的写作思路和写作能力培养都是十分不利的。
二、以阅读为基础的写作教学实施路径
1.强调创新，激发学生兴趣
英语写作课堂可以借鉴其他学科甚至其他类别学校的教学方法。比如，在大学的商学院经常使用头脑风暴的方式进行话题讨论，这一教学方法可以引用到初中英语写作课堂中来。教师给出写作主题，先不讲解写作思路，而是由学生通过头脑风暴的模式自由发言，展开丰富的想象力，全班同学一起得出讨论一致的写作思路，最后再由教师进行点评和修改。这样不仅能体现学生的积极主动性，还能充分调动学生展开思考，真正习得写作方法。“生活化写作”也是可以尝试的教学手段，教师要综合分析各种方面主观和客观影响因素，创造“生活化”的写作主题场景。教师可以通过不同角度，结合初中生已有的生活经验，用图片、主题来构建初中生能够理解和联想的生活世界，这样能够使英语写作源于生活，回归于生活，有机地融合在生活中。学生不仅能在课堂中联想生活场景，还会在生活场景中联想课堂和英文写作，从而不断地探索和发现，练习英文思维方式。
2.重视写作教学，培养写作思维
首先教师应摆正英语写作的教学目的并不仅限于应试，英文写作能力的提升才是素质教育的核心目的，及时将教学观念和思路从传统应试教学转移出来，将注意力放在能力提升上，培养学生的写作兴趣;第二，讲英语写作部分纳入教学计划的重点范围，不按照考试分值来安排教学时间和精力，从而实现学生在听、说、读、写四方面的均衡;第三，关注学生写作兴趣，培养学生英文思维习惯。在教学过程中，教师可以鼓励学生用英文做笔记，笔记是写作的一种简单形式，十分有利于学生英语思维的建立。此外，还可以鼓励学生用英语进行日记写作，不对字数做过多要求，鼓励学生从短句写起，教授学生把短句改写为长句的技巧。不断修改过去写过的作文，引导学生在自己过去的基础上，帮助自己提高，而不是不断地写新题材、新作文。
3.以读促写，强调语言积累
中英文在思维习惯、语言习惯和表达方式上，都有很明显的差别，初中生普遍对于西方思维了解程度不高，所以在写作时，常见用中文思维加英文表达的遣词造句方式。教师在阅读教授的过程中，可以有意识地将中西方表达差异指出，让学生思考差异所在，用西方思维加英文表达的方式来改写自己曾经写过的句子。
总结
总之，初中英语教学应该注重从阅读输入与写作输出在内容上保持一致， 输入与输出在量和质上要保持平衡这两个方面，从而达到基于读写整合的过程写作教学的基本要求。基于读写整合的写作教学是初中英语写作教学的有效方法之一。