建构主义认为，知识由现实世界中相对应的事物或情境所决定。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融于汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。化学课堂教学情境的创设要把学生置于具有真实意义的问题情境中，培养学生的学习兴趣、探究能力、分析问题、解决问题的能力。下面是我在化学课堂教学中情境创设的实践。
　　一、巧妙地创设情境，导入新课
　　在《金属钠的性质与应用》的教学中，我表演化学小魔术“滴水点灯”实验来引入新课：为什么实验中我用水点着了火呢？然后告诉学生：这是钠的功劳。就这样，富有创意而又精彩的引入，使学生迅速进入愉悦、轻松的化学氛围中，给了学生充分的想象空间，引发了学生的好奇心，使其急于撩开金属钠的神秘面纱，激发了他们的探究金属钠性质的动机和欲望，也激起了他们的问题意识，使他们的思维活动处于活跃状态。
　　二、运用多媒体，创设直观情境
　　教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”多媒体信息的感官刺激，易于使学生仿佛置身于课堂教学材料所描述的真实生动的情境中。化学教学中一些耗时较长或危险性较大的实验、微观世界的现象等，均可采用多媒体技术，表达更丰富、更复杂的思想与方法。例如：在《不同类型的晶体》教学中利用多媒体分别展示氯化钠晶体的立体动画，并让其旋转，从各个方向观察立方体，选中一个氯离子，闪烁周围其它离子。通过多媒体播放，学生对离子晶体的认识更直观、简洁。
　　三、围绕中心，精心创设问题情境
　　在化学教学中教师可以通过不断问题情境，唤起学生的好奇心，培养他们的思维能力与创新意识。在选择问题时，教师要抓住重点、难点、关键点，以使学生负担较轻，易于学生理解掌握知识。如在进行钠与水反应实验时，为避免学生“看热闹”，我及时创设问题情境，使学生从错综复杂的现象中有选择有针对性地思考：1.钠为什么会浮在液面上？2.钠为什么会熔化成一个小球？3.小球为什么会在液面上游动？4.溶液为什么会变色？使学生在问题的引导下围绕钠与水反应这个中心，不断地思索，提高分析问题、解决问题的能力。
　　四、运用实验探究创设情境
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教学离不开实验。实验过程，就是一个引导学生步步思考、步步探究的过程。在铝的性质探究实验中，我注意让学生比较铝分别与3mol/L稀硫酸和6mol/L稀盐酸反应现象的异同。针对均产生无色气泡，但生成速率不同的实验现象，提出问题：这种不同的原因在哪里？学生经过比较和讨论后得出结果：可能是氯离子和硫酸根离子的不同造成。那么，如何研究它们在上述反应中体现出的不同作用呢？我引导学生作下一步的探究。这样，以实验为学习的载体，为学生提供丰富、生动的探究情境。学生在探究活动过程中体验到了学习的快乐，品尝了学习的成果。
　　五、利用生活实际创设情境
　　化学源于生活，又服务于生活。只有教师树立应用意识，在学习中用，在用中学习，才能激发学生的学习热情，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。在蛋白质变性的性质教学中，一个常见的生活现象——煮鸡蛋，即可让学生明白什么是蛋白质的变性。继而解释生活中的疑问：酒精为什么能消毒？餐馆里紫外线消毒的原理是什么？高温为什么能灭菌？重金属离子为什么会有毒？这样，我从与生活密切相关的健康、材料、环境、食品等问题入手，创设生活化的情境，让他们乐于在生活中发现化学问题，在学习化学的过程中解释生活现象，解决实际问题。随着问题的解决，学生的成就感也不断增强。
　　六、利用科学故事、史实等创设生动情境
　　课堂上，与教学相关的一个动人的故事，一个优美的传说，一段美好的科学史实……或妙趣横生，或引人入胜，都能深深吸引学生。凯库勒回忆说，他曾连日苦苦思考苯的结构问题，而不得其解。“在困倦中，我打起瞌睡来了。原子又在我的眼前跳跃起来，它们盘绕、旋转，像蛇一样地舞动着。看！那是什么？有一条蛇咬住了自己的尾巴，这个形状虚幻地在我的眼前旋转着。像是电光一闪，我醒了”。于是，凯库勒首次满意地写出了苯的结构式。听了这个故事，学生们深深地感受到在科学探索中，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界给人带来的愉悦和幸福，并对苯分子的结构特征有了生动形象的认知基础。
　　化学教学的内容丰富多彩，教师根据不同的内容特点，选用不同的方法，在课堂中恰当地创设情境，能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起智慧的火花。情境，使我们的课堂充满活力。
　　
　　参考文献：
　　［１］王祖浩，张天若.高中化学教学参考书有机化学基础.江苏教育出版社.
　　［２］王祖浩.化学1.江苏教育出版社.
　　［３］王芳.巧设化学教学情境营造探究课堂氛围.中学化学参考，2009，20.