如厕是人类最重要和最频繁的行为之一，许多心理学理论就是建立在对这一行为的研究之上。其中，弗洛伊德的人格发展理论指出：“3岁末之前，幼儿必须学会控制生理排泄，使之符合社会的要求，也就是说必须形成卫生习惯。”
　　幼儿从家庭来到幼儿园，面对生活环境的变化，在心理上会形成一定的压力。幼儿在家里一般使用抽水马桶或痰盂，有的家庭还会有孩子专用的小抽水马桶，幼儿如厕时也都会有长辈帮助。部分家长担心幼儿在学校会出现如厕问题。
　　在幼儿园上厕所对于幼儿来说确实是一个挑战。如厕时，幼儿必须先登上台阶，跨过便池，然后拉裤子，蹲下来。这一系列的动作，无疑是幼儿一道难以跨越的“鸿沟”。如果教师没有及时关注、教育，会让幼儿养成不良的习惯，也会带来安全隐患。幼儿园应发挥一日生活各环节的教育作用，培养幼儿良好的如厕习惯，以下以本园的改进措施为例。

（一）环境暗示

　　温馨的氛围能缓解幼儿在心理上对如厕的排斥。首先，墙面的改造，原本的墙面是清一色的白色瓷砖，这样便于清洁，但却缺乏生趣。我园教师使用了防水的卡通墙贴，贴上墙面，这样便于清洁消毒的同时，为我们的卫生间增加了童趣。其次，地面的改造，教师在这道“鸿沟”地上贴上了小脚印，在栏杆上贴上了小手印。富有童趣的手印和脚印给了孩子心理上的暗示，让孩子放下了对蹲厕的畏惧心理。
　　再者，发挥环境的教育价值，面对幼儿如厕问题，例如蹲厕的流程示意图，用简笔画的形式将蹲厕进行六步示意。①取厕纸，小便用两张，大便用四张。②脚踩小脚印，裤子脱到膝盖下。③小手扶栏杆，蹲下好使劲。④厕纸对折擦一擦，小屁股真干净。⑤慢慢站起提裤子，别忘塞好小衣服。⑥拉下绳子冲一冲。教师將这些简笔画变成了一个有趣的小故事，在和孩子们讲一讲、学一学和练一练后，张贴在蹲厕的墙面上，提醒着孩子如厕的正确步骤。

（二）鼓励表达

　　教师注意在活动前要提醒幼儿如厕。我园还自编了贴近幼儿生活实际又暗含解决方法的小故事，鼓励孩子学习大胆表达自己的需求和愿望，解决幼儿如厕的问题。在语言活动“老师，我要拉臭臭……”中，教师提问：“看到小猪、小猴自己想小便、想大便时，都去告诉山羊老师，小猫会怎么做呢？”此时，幼儿会大声说出：“老师，我想小便（大便）。”教师用拥抱、竖起大拇指等方式及时表扬幼儿，鼓励大胆表达的幼儿。对于依恋性较强、胆子较小的幼儿，教师可以说：“别怕，老师陪你去上厕所。”让幼儿从心理上接受，从行动上习得技能。

（三）家园同步

　　苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极细微的任务。”家园携手对幼儿进行同步教育，是帮助幼儿建立良好如厕行为的必由之路。在幼儿园通过“说做一体”使幼儿轻松掌握了脱裤子、提裤子的正确方法，提高了幼儿的自我服务能力。将孩子习得的内容反馈给家长，家长在家管住自己，不包办代替，而是用鼓励的方式来支持帮助孩子。
　　如厕事小，影响事大。在我园的努力下，幼儿转变了对如厕的态度，不再害怕上厕所，而是将上厕所当成了一件轻松有趣的事。习惯的养成不是一日之功，我园将继续在一日生活中提高幼儿的如厕意识，促进幼儿良好文明行为的养成。

　　（作者单位：江苏省苏州市张家港市塘桥中心幼儿园）