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摘要：在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的创新能力是实施素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多需要解决的问题，下面我就结合平时教学实际对初中物理教学中创新能力的培养谈谈自己的几点思考。
关键词：初中 物理 创新
一、诱思探究，培养创新能力
传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓“标准答案”，往往忽略了问题本身。而问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创新，但没有问题一定没有创新。平常在我们的课堂中，用得最多的是老师问、学生答，课堂气氛很活跃，其实学生还是在按照老师的思路去学习，学生的主体地位没有得到真正的体现。长期以来，我们的学生习惯于老师怎么教，我怎么记，根本不主动去思考，去发现问题，对学习总是处于一种非常被动的地位。所以我觉得，我们每个老师肩负着教会学生提出问题的重任，特别是要把这种思想贯穿到平时的课堂教学实际中去。发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性，因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。我们必须创设一个良好的、开放式的、平等的环境，必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，保护和培養学生的好奇心、自信心，鼓励学生质疑问难。给学生一个自由思考的环境，开放思维过程，要知道，在压抑的、禁锢的课堂中，很难产生创造性思维的火花。
二、加强实验教学，多给学生动手动脑的机会
物理实验教学是培养学生动手操作能力与物理创造思维的有效措施。在物理实验中，不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的物理创造思维。在传统教学过程中，实验课是老师对实验器材、实验步骤及表格设计按教材的模式制定的，这样对老师来说比较省事，但对学生来说却没有思维的空间，缺乏独立思考的时间。就这样，学生的实验能力很难提高，不利于学生创新思维的培养。在进行学生实验的时候，教师应该在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。也许这样会造成一些混乱，但却可以活跃学生的创新思维。这样在进行实验时，学生需要在多种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，这就使学生在追求目标的过程中使他们的分析、抽象、综合能力得到训练和发挥。演示实验可改为学生实验，让学生亲自动手做实验，这不但能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，而且还能培养学生动手动脑的能力和实验技能，有利于学生创新技能的发展。在物理教学中培养学生的创新能力，物理实验起着极其重要的作用，所以教师应重视实验教学，加强实验教学。如在做实验的时候，我们可以鼓励学生让他们根据实验的原理和目的去自己设计实验，在讲到测量液体密度的时候，让学生自己去设计实验，写出实验的步骤。有的学生没有按照书本上的程序，而是先称杯子的重量，然后再称倒入液体的总重量，然后和其他同学讨论：这样做合不合理？重新做一下实验进行验证。这样不仅可以调动学生的兴趣，也让学生的创新能力得到了发展。
三、兴趣拓展，训练创新思维
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。因此，老师要通过课外活动为学生创新思维的培养提供平台，课外兴趣活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如我结合所学知识在学生中举办“报纸承重“”自制降落伞活动”的比赛，学生兴趣盎然积极探究积极尝试用什么办法使报纸能够承受更多的砖块，小组内合作动手，小组间竞争评比，实践中掌握了知识培养了能力。
四、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要手段，提倡“实验探索”，这样可以深化学生学习兴趣。教学过程中教师要处于主导地位，备课认真，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，让学生动眼、动脑、动口、动手积极主动地参与学习。要克服传统教学中教师讲得过多，统得过死的弊端：①整堂课教师只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。②问一些低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。④教学没有层次性，难易问题无阶梯。⑤对学生的回答，教师不置可否，对学生的提问不理不睬。⑥不能灵活应变，教学沉闷，等等。为此，在物理课的引入环节中，教师适当的评价是非常重要的。教师对学生所作的正确、恰当的评价可以激发学生愉快的情感和积极向上的创新意识。评价的方法很多，教师可以用语言进行简单评价，还可以用手势和表情示意评价，必要时也可以用检查、批评的方法来评价，关键在于合适、恰当、公平地对待学生。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。
总之，创新能力不是先天具备的本能，而是需要后天获得，即需要培养、需要学习与养成的。在新世纪的物理教学中，创新教育应成为我们实施素质教育、培养新世纪人才的重要组成部分。为了提高学生的整体素质，全面培养学生各方面的能力，特别是培养以创造性思维为核心的创新能力，是物理教学的主要教学目标，我们必须加强研究，充分发挥教育功能，使每一位学生都全身心投入到创新、创造活动中去。
参考文献：
[1]物理课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社
[2]乔际平．物理创新思维能力的培养[M]．北京：首都师范大学出版社
[3]张民生．中学物理教育学[M]．上海:上海教育出版社
[4]初中物理新课程教学法[M]．北京：首都师范大学出版社
关键词：初中 物理 创新
一、诱思探究，培养创新能力
传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓“标准答案”，往往忽略了问题本身。而问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创新，但没有问题一定没有创新。平常在我们的课堂中，用得最多的是老师问、学生答，课堂气氛很活跃，其实学生还是在按照老师的思路去学习，学生的主体地位没有得到真正的体现。长期以来，我们的学生习惯于老师怎么教，我怎么记，根本不主动去思考，去发现问题，对学习总是处于一种非常被动的地位。所以我觉得，我们每个老师肩负着教会学生提出问题的重任，特别是要把这种思想贯穿到平时的课堂教学实际中去。发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性，因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。我们必须创设一个良好的、开放式的、平等的环境，必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，保护和培養学生的好奇心、自信心，鼓励学生质疑问难。给学生一个自由思考的环境，开放思维过程，要知道，在压抑的、禁锢的课堂中，很难产生创造性思维的火花。
二、加强实验教学，多给学生动手动脑的机会
物理实验教学是培养学生动手操作能力与物理创造思维的有效措施。在物理实验中，不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的物理创造思维。在传统教学过程中，实验课是老师对实验器材、实验步骤及表格设计按教材的模式制定的，这样对老师来说比较省事，但对学生来说却没有思维的空间，缺乏独立思考的时间。就这样，学生的实验能力很难提高，不利于学生创新思维的培养。在进行学生实验的时候，教师应该在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。也许这样会造成一些混乱，但却可以活跃学生的创新思维。这样在进行实验时，学生需要在多种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，这就使学生在追求目标的过程中使他们的分析、抽象、综合能力得到训练和发挥。演示实验可改为学生实验，让学生亲自动手做实验，这不但能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，而且还能培养学生动手动脑的能力和实验技能，有利于学生创新技能的发展。在物理教学中培养学生的创新能力，物理实验起着极其重要的作用，所以教师应重视实验教学，加强实验教学。如在做实验的时候，我们可以鼓励学生让他们根据实验的原理和目的去自己设计实验，在讲到测量液体密度的时候，让学生自己去设计实验，写出实验的步骤。有的学生没有按照书本上的程序，而是先称杯子的重量，然后再称倒入液体的总重量，然后和其他同学讨论：这样做合不合理？重新做一下实验进行验证。这样不仅可以调动学生的兴趣，也让学生的创新能力得到了发展。
三、兴趣拓展，训练创新思维
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。因此，老师要通过课外活动为学生创新思维的培养提供平台，课外兴趣活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如我结合所学知识在学生中举办“报纸承重“”自制降落伞活动”的比赛，学生兴趣盎然积极探究积极尝试用什么办法使报纸能够承受更多的砖块，小组内合作动手，小组间竞争评比，实践中掌握了知识培养了能力。
四、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要手段，提倡“实验探索”，这样可以深化学生学习兴趣。教学过程中教师要处于主导地位，备课认真，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，让学生动眼、动脑、动口、动手积极主动地参与学习。要克服传统教学中教师讲得过多，统得过死的弊端：①整堂课教师只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。②问一些低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。④教学没有层次性，难易问题无阶梯。⑤对学生的回答，教师不置可否，对学生的提问不理不睬。⑥不能灵活应变，教学沉闷，等等。为此，在物理课的引入环节中，教师适当的评价是非常重要的。教师对学生所作的正确、恰当的评价可以激发学生愉快的情感和积极向上的创新意识。评价的方法很多，教师可以用语言进行简单评价，还可以用手势和表情示意评价，必要时也可以用检查、批评的方法来评价，关键在于合适、恰当、公平地对待学生。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。
总之，创新能力不是先天具备的本能，而是需要后天获得，即需要培养、需要学习与养成的。在新世纪的物理教学中，创新教育应成为我们实施素质教育、培养新世纪人才的重要组成部分。为了提高学生的整体素质，全面培养学生各方面的能力，特别是培养以创造性思维为核心的创新能力，是物理教学的主要教学目标，我们必须加强研究，充分发挥教育功能，使每一位学生都全身心投入到创新、创造活动中去。
参考文献：
[1]物理课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社
[2]乔际平．物理创新思维能力的培养[M]．北京：首都师范大学出版社
[3]张民生．中学物理教育学[M]．上海:上海教育出版社
[4]初中物理新课程教学法[M]．北京：首都师范大学出版社