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摘要：高等职业教育的发展是培养优秀职业人才的基础，要充分保证高职院校教育教学活动的开展水平，科学的选用教学方法是十分必要的，以高职英语学科教学为例，英语作为一门语言学科，在其教学中，不仅要让学生掌握英语的基础知识，还需要努力培养学生的英语实践应用能力，这样才能使学生在进入社会工作岗位后，能够适应岗位的要求，并充分发挥自身能力价值，保证学生在未来的良好发展。任务教学法作为一种较为科学的教学方法，其在培养学生英语实践能力方面能够发挥出十分积极的作用，基于此，本文中将针对任务教学法的概念、应用原则及其在高职英语教学实践中有效应用的策略展开讨论。
关键词：任务教学法；高职英语教学；教学创新
一、 引言
高职教育的目标是培养优秀职业人才，这也就决定了高职各学科教学活动的开展应当为学生职业能力的培养所服务，英语作为一门国家化的语言，在当前社会很多行业中都有所应用，许多岗位对于工作人员的英语水平与应用能力都有着较高的要求，因而，努力培养学生的英语实践应用能力，也能够帮助学生增强在未来就业应聘时的竞争力，为学生未来的就业和职业发展生涯打好基础。
当前国际经济、政治、文化交流中英语有着广泛的应用空间，对于优秀英语人才的需求十分迫切，而在我国的高等教育中，虽然英语一直作为主要的外语语种进行着教学，但英语专业的精英人才缺口依然较大，因而各行各业对于英语人才的竞争都较为激烈，培养更多的优秀英语人才，不仅是学生自身发展的必然要求，也是满足当前社会各领域对优秀英语人才的实际需要的必然要求，在高职英语教学中采取何种方法来实现对英语人才的有效培养也就成为了一个重要的问题，笔者结合自身教学经验认为，在高职英语教学中采取任务教学法是可行且有效的。
二、 提高任务教学法在高职英语教学实践中的应用效果的策略
1. 做好教学前期准备，优化任务设计
任务教学法的应用效果首先需要依靠科学的任务设计来予以保证，高职英语教师在任务教学法的实践应用中，要重视教学的前期准备环节，在开展教学前结合各阶段的教学要求以及所教授学生的特点，明确学生英语能力培养的阶段性目标，作为教学任务设计的依据，确保所设计的教学任务能够为英语教学目标的实现所服务。为了确保任务设计的科学化，教师还应在日常重视对英语教学素材的积累，分析当前任务教学法应用的经典案例，并注重观察和分析学生的兴趣点，从学生感兴趣的角度出发，选取相应的教学素材，精心设计教学任务，要使教学任务能够有效调动学生的兴趣，激发学生的探究欲望，增强学生参与任务教学实践的主动性、积极性。
2. 任务加翻转课堂，突出学生主体地位
近年来翻转课堂的新型教学模式已经在教育领域得到了广泛的应用，翻转课堂教学模式将课下学生自学环节作为了学生学习知识的主要环节，而在课堂教学中则主要对学生进行答疑解惑和教学总结，这种教学模式能够充分突出学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性，对于培养学生的自主学习能力具有积极的意义。任务教学法本身也是一种注重学生主观能动性发挥的教学方法，其与翻转课堂教学模式的结合，将能够更加有效的突出学生在教学过程中的主体地位，保证学生的充分参与，加强对学生自主实践能力的锻炼，进而有效提升教学活动的开展效果。
3. 注重虚实结合，创设真实任务情境
情境对于教学活动的开展也是有着重要影响的，要培养出优秀的职业英语人才，在学生的教学实践训练中创设真实的职场情境是十分必要的，高职院校应当根据学生未来的岗位实际需求，为学生提供必要职场情境模拟资源，如多媒体语音教室、模拟现代化办公室、会议室以及虚拟网络平台等，为任务教学的情境设置提供基础条件支持。教师在进行任务设计时，也要充分利用这些资源，创设虚拟或真实的任务情境，让学生在真实情境当中进行任务实践，使他们能够更好的适应未来职业岗位的工作环境与压力，提升学生运用英语完成实际工作任务的能力。
4. 把握评价环节，注重对学生的有效激励
教学评价是教学工作中的重要环节，其不仅是对教学活动效果的总结性评判，同时也能够为下一阶段教学实践的优化提供指导依据，因此，高职英语教师在利用任务教学法进行教学活动时，也要加强对教学评价环节的把握，应避免单一的总结性评价，要采取灵活、多层次的评价策略，努力发挥出教学评价对于学生的激励作用。具体来看，教师在进行教学评价时，可以在对学生任务完成结果进行评价的同时，加入过程性评价，抓住学生在任务实践过程中的闪光点，包括参与态度、合作精神、创新意识乃至偶然的创意等都可以在评价中给予肯定，以此来强化学生内心的成就感，增强学生英语学习的信心，并以此作为内部驱动力，提升学生学习英语和运用英语进行实践的积极性。在评价形式上，可以采取教师评价、学生自我评价、小组成员互评以及小组间互评等方式，通过多元化的评价，保证评价结果的客观性，让学生在自我评价和听取他人评价的过程中，更深刻的了解自身在能力方面的不足，并在评价他人时，学习经验、总结教训，在评价过程中实现学生整体的互相促进，共同提升，发挥教学评价的积极价值。
三、 结论
任务教学法在高職英语教学中的应用对于高职院校英语教学水平的提升具有积极的意义，高职英语教师要做好英语教学，必须要加深对任务教学法的理解，把握好任务教学法在实践应用中的原则，做好教学准备，优化任务设计，积极创新教学方法，科学创设任务情境，认真做好教学评价，全面保证任务教学法在高职英语教学实践中的作用发挥，提高教学的有效性，促进高职院校学生英语综合素质能力的发展，也为社会输送更多的优秀职业英语人才。
参考文献：
[1]禹春晖.任务驱动教学法在高职英语教学中的研究与应用[J].天津中德职业技术学院学报，2015，（3）：26-28.
[2]吴艳平.浅析任务型语言教学法在高职院校物流英语口语教学中的应用[J].物流技术，2015，（1）：317-320.
[3]段静红.任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用[J].河南教育：职成教版，2015，（1）：36.
[4]蒋振勇.任务教学法在高职英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（6）：45-46.
作者简介：
赵莎莉，江西省南昌市，南昌职业学院公教部。
关键词：任务教学法；高职英语教学；教学创新
一、 引言
高职教育的目标是培养优秀职业人才，这也就决定了高职各学科教学活动的开展应当为学生职业能力的培养所服务，英语作为一门国家化的语言，在当前社会很多行业中都有所应用，许多岗位对于工作人员的英语水平与应用能力都有着较高的要求，因而，努力培养学生的英语实践应用能力，也能够帮助学生增强在未来就业应聘时的竞争力，为学生未来的就业和职业发展生涯打好基础。
当前国际经济、政治、文化交流中英语有着广泛的应用空间，对于优秀英语人才的需求十分迫切，而在我国的高等教育中，虽然英语一直作为主要的外语语种进行着教学，但英语专业的精英人才缺口依然较大，因而各行各业对于英语人才的竞争都较为激烈，培养更多的优秀英语人才，不仅是学生自身发展的必然要求，也是满足当前社会各领域对优秀英语人才的实际需要的必然要求，在高职英语教学中采取何种方法来实现对英语人才的有效培养也就成为了一个重要的问题，笔者结合自身教学经验认为，在高职英语教学中采取任务教学法是可行且有效的。
二、 提高任务教学法在高职英语教学实践中的应用效果的策略
1. 做好教学前期准备，优化任务设计
任务教学法的应用效果首先需要依靠科学的任务设计来予以保证，高职英语教师在任务教学法的实践应用中，要重视教学的前期准备环节，在开展教学前结合各阶段的教学要求以及所教授学生的特点，明确学生英语能力培养的阶段性目标，作为教学任务设计的依据，确保所设计的教学任务能够为英语教学目标的实现所服务。为了确保任务设计的科学化，教师还应在日常重视对英语教学素材的积累，分析当前任务教学法应用的经典案例，并注重观察和分析学生的兴趣点，从学生感兴趣的角度出发，选取相应的教学素材，精心设计教学任务，要使教学任务能够有效调动学生的兴趣，激发学生的探究欲望，增强学生参与任务教学实践的主动性、积极性。
2. 任务加翻转课堂，突出学生主体地位
近年来翻转课堂的新型教学模式已经在教育领域得到了广泛的应用，翻转课堂教学模式将课下学生自学环节作为了学生学习知识的主要环节，而在课堂教学中则主要对学生进行答疑解惑和教学总结，这种教学模式能够充分突出学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性，对于培养学生的自主学习能力具有积极的意义。任务教学法本身也是一种注重学生主观能动性发挥的教学方法，其与翻转课堂教学模式的结合，将能够更加有效的突出学生在教学过程中的主体地位，保证学生的充分参与，加强对学生自主实践能力的锻炼，进而有效提升教学活动的开展效果。
3. 注重虚实结合，创设真实任务情境
情境对于教学活动的开展也是有着重要影响的，要培养出优秀的职业英语人才，在学生的教学实践训练中创设真实的职场情境是十分必要的，高职院校应当根据学生未来的岗位实际需求，为学生提供必要职场情境模拟资源，如多媒体语音教室、模拟现代化办公室、会议室以及虚拟网络平台等，为任务教学的情境设置提供基础条件支持。教师在进行任务设计时，也要充分利用这些资源，创设虚拟或真实的任务情境，让学生在真实情境当中进行任务实践，使他们能够更好的适应未来职业岗位的工作环境与压力，提升学生运用英语完成实际工作任务的能力。
4. 把握评价环节，注重对学生的有效激励
教学评价是教学工作中的重要环节，其不仅是对教学活动效果的总结性评判，同时也能够为下一阶段教学实践的优化提供指导依据，因此，高职英语教师在利用任务教学法进行教学活动时，也要加强对教学评价环节的把握，应避免单一的总结性评价，要采取灵活、多层次的评价策略，努力发挥出教学评价对于学生的激励作用。具体来看，教师在进行教学评价时，可以在对学生任务完成结果进行评价的同时，加入过程性评价，抓住学生在任务实践过程中的闪光点，包括参与态度、合作精神、创新意识乃至偶然的创意等都可以在评价中给予肯定，以此来强化学生内心的成就感，增强学生英语学习的信心，并以此作为内部驱动力，提升学生学习英语和运用英语进行实践的积极性。在评价形式上，可以采取教师评价、学生自我评价、小组成员互评以及小组间互评等方式，通过多元化的评价，保证评价结果的客观性，让学生在自我评价和听取他人评价的过程中，更深刻的了解自身在能力方面的不足，并在评价他人时，学习经验、总结教训，在评价过程中实现学生整体的互相促进，共同提升，发挥教学评价的积极价值。
三、 结论
任务教学法在高職英语教学中的应用对于高职院校英语教学水平的提升具有积极的意义，高职英语教师要做好英语教学，必须要加深对任务教学法的理解，把握好任务教学法在实践应用中的原则，做好教学准备，优化任务设计，积极创新教学方法，科学创设任务情境，认真做好教学评价，全面保证任务教学法在高职英语教学实践中的作用发挥，提高教学的有效性，促进高职院校学生英语综合素质能力的发展，也为社会输送更多的优秀职业英语人才。
参考文献：
[1]禹春晖.任务驱动教学法在高职英语教学中的研究与应用[J].天津中德职业技术学院学报，2015，（3）：26-28.
[2]吴艳平.浅析任务型语言教学法在高职院校物流英语口语教学中的应用[J].物流技术，2015，（1）：317-320.
[3]段静红.任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用[J].河南教育：职成教版，2015，（1）：36.
[4]蒋振勇.任务教学法在高职英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（6）：45-46.
作者简介：
赵莎莉，江西省南昌市，南昌职业学院公教部。