论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术广泛应用于计算机课程教学，教师应改革传统的教学模式，充分利用多媒体技术，在课堂教学的各个阶段增强师生互动，提高教学效果。
关键词：计算机课程；多媒体课堂教学；师生互动
计算机课程大都由理论教学和实践教学组成。随着科学技术的飞速发展和教学条件的不断改善，多媒体技术走进课堂教学已经成为较普遍的现象，利用计算机学习计算机知识更是天经地义。虽然，多媒体技术和大屏幕投影仪取代了传统的黑板、粉笔和挂图，通过计算机就可以实时演示各种软件和教学课件，具有图、文、声并茂的特点，达到直观、高效的境界。但是如果教师仍然受传统教育观念的影响，采用单一的“教师讲演”，而学生“被动听、看”的“灌输式”教学模式，则无法发挥学生的学习自主性，违背了以人为本的原则，教学效果可想而知。下面结合课堂教学的各个环节，谈一点体会。
巧妙设疑，引导学生复习旧课
俗话说：温故而知新。当新的一节课开始时，教师先不要忙着讲解新知，而是应该利用几分钟时间让学生回忆一下前一阶段所学的知识，激发学生继续探求新知识的兴趣。具体做法是：先由教师根据以前讲课的重点，结合本次课的内容，精心设计几个问题，然后制作成课件，使用投影仪将问题展示在大屏幕上，请学生观看、思索并回答。这样做既可以稳定学生刚刚进入课堂的情绪，迅速集中注意力积极进行思考，也避免了由于学生没有听清问题而浪费时间，还可为新知识的导入做好铺垫。
明确目标，帮助学生了解新知
心理学研究表明，青少年由于心智发育未健全，学习兴趣不能持久，注意力也容易转移。因此，导入新课时教师就要开门见山，明确本次课所要研究的问题，提醒学生需要注意的重点和难点，并强调通过学习应达到什么要求。例如讲解《数据结构导论》中“图”的概念时，利用计算机先后显示如图1、图2、图3所示：
让学生仔细观看这些内容，并在课本或笔记上加以简单地标注，从而明确任务和要求。实践证明，学生带着目的听课，不仅能对教师各个阶段所要讲解的内容了然于胸，心中有数，还可以根据自身的实际情况合理地调配时间，有侧重点地进行学习。
启发思考，培养学生的自学能力
在课堂教学中，传统的授课方法往往是教师先按照课本的要求，将新知识一一分解，然后再进行讲授或演示。这样就形成了课堂上教师高高在上、滔滔不绝，而学生只能是被动地接受，不能主动参与。在教师长时间不间断地讲解和操作过程中，学生容易产生疲劳，滋生抵触情绪，从而影响教学效果。究其原因，主要是由于教师在应用新技术的情况下过于强调演示的过程，而忽视了如何带动学生一起参与教学的环节。因此，在教学过程中，应着重强调尊重学生的主体地位，采取一些措施来调动学生学习的主动性和积极性，努力提高学生的自学能力。具体的做法是：对于一些完全有能力自行掌握知识的学生，教师可以适当的方式提出问题，明确任务，充分发挥学生的主观能动性，启发他们进行思考和自学。
例如在讲解《数据库及其应用》中“通过导入或链接方式创建表”这一节时，改变以往教师“满堂灌”的模式，首先利用课件提出以下问题：①什么是导入法；②什么是链接法；③它们之间有什么区别和联系；④各自适用于什么场合；⑤如何进行操作等。问题一提出，学生们很感兴趣，为了找出答案，积极进行自学。前四个问题都能够在课本中找到答案，问题⑤则需要进行操作。当学生产生疑问并且不能自行解决时，教师再适时地利用计算机进行演示，如果步骤简单也可以安排学生在教师机上进行操作，这样印象更加深刻。将教师的教与学生的学结合在一起，给学生以充分的时间观察与思考，做到理论与实践密切联系，充分发挥教师的主导作用，调动学生探求知识的兴趣，能取得较好的教学效果。
鼓励操作，提高学生动手能力
计算机课程大多理论与实践结合得比较紧密。根据教学大纲的要求及为社会培养高素质技能型人才的需要，教师应把注意力集中在计算机各种软件的操作和使用上，强调基本技能的训练，培养学生使用计算机解决问题的能力。根据这个原则，教师在课堂上应创造更多的机会，放手让学生多加练习，从而提高学生的操作能力。
比如，对于数据库的许多操作是建立在前一阶段的基础上，有的时候甚至还要修改基表的结构或增删一些数据。在以往以教师为主角的教学中，所有的准备工作都是由教师包办代替的，因为他们希望能够在课堂上利用更多的时间教给学生新的技能。但是事实证明效果并不好，学生体会不到新旧知识之间内在的联系，不能理解准备工作对于进一步学习的重要性。往往教师反复操作了几次，学生的印象还是不深。因此在理论课堂教学中，需要利用以前所学的知识进行操作时，教师应鼓励学生来进行，并告诉他们：如果不这样做，或者做错了会有什么样的结果。只有通过他们自己动手，才可以取得事半功倍的效果。还有在讲解“设置查询准则的示例”时，让学生上台创建一个数据库表；在讲解交叉表查询时，请学生先创建多表之间的联系，接着再创建选择查询等。在学生动手操作的同时，其他学生也注意观看，还不时对其的操作进行评论。表面看来，好像是耽误了教师讲解的时间，但是通过参与，学生的注意力被更有效地调动起来，加深对新知识的理解，同时教师也可从中了解和检查学生掌握知识的情况，适时地进行鼓励和指正。
讨论、讲评，增强学生的综合应用能力
做操作作業是学生掌握技能的重要环节，教师可通过布置一些操作习题让学生来操作，帮助他们巩固新知识，然后在后续的理论课堂上对存在共性的难题进行讲评。在这一阶段可以组织学生共同讨论，以加深对知识的理解和记忆。
例如在学习SQL查询语言时，有这样一道习题：列出所有学生的姓名、课程名和成绩。题目看起来很简单，但实际上却涉及三个表：学生表、课程表和成绩表。很多学生都做出了这道题，但结果却不同，正确答案是只有几个记录，可有的学生得到的却是几十个甚至上百个记录。在讲评这道习题时，教师先请一位学生上机进行操作，让其他学生对他的方法进行讨论，找出他在操作过程中正确与失误的地方，最后再由教师进行讲评。通过讨论和教师的讲评，使学生在对比中认识到自己的差距与不足，综合应用能力得到了有效地提高，并从中体会到成功的喜悦和学习的乐趣。
总之，当今社会要求教师具备现代教育理念。教师不但要努力学习新技术用于教学，还要勇于改革传统的教学模式，勤于思考，充分而有效地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，从多方面调动学生的学习积极性和主动性，不断优化课堂教学。
作者简介：
余丽娟（1969—），广东省江门市高级技工学校计算机专业讲师，主要研究方向为计算机专业课程教学。
关键词：计算机课程；多媒体课堂教学；师生互动
计算机课程大都由理论教学和实践教学组成。随着科学技术的飞速发展和教学条件的不断改善，多媒体技术走进课堂教学已经成为较普遍的现象，利用计算机学习计算机知识更是天经地义。虽然，多媒体技术和大屏幕投影仪取代了传统的黑板、粉笔和挂图，通过计算机就可以实时演示各种软件和教学课件，具有图、文、声并茂的特点，达到直观、高效的境界。但是如果教师仍然受传统教育观念的影响，采用单一的“教师讲演”，而学生“被动听、看”的“灌输式”教学模式，则无法发挥学生的学习自主性，违背了以人为本的原则，教学效果可想而知。下面结合课堂教学的各个环节，谈一点体会。
巧妙设疑，引导学生复习旧课
俗话说：温故而知新。当新的一节课开始时，教师先不要忙着讲解新知，而是应该利用几分钟时间让学生回忆一下前一阶段所学的知识，激发学生继续探求新知识的兴趣。具体做法是：先由教师根据以前讲课的重点，结合本次课的内容，精心设计几个问题，然后制作成课件，使用投影仪将问题展示在大屏幕上，请学生观看、思索并回答。这样做既可以稳定学生刚刚进入课堂的情绪，迅速集中注意力积极进行思考，也避免了由于学生没有听清问题而浪费时间，还可为新知识的导入做好铺垫。
明确目标，帮助学生了解新知
心理学研究表明，青少年由于心智发育未健全，学习兴趣不能持久，注意力也容易转移。因此，导入新课时教师就要开门见山，明确本次课所要研究的问题，提醒学生需要注意的重点和难点，并强调通过学习应达到什么要求。例如讲解《数据结构导论》中“图”的概念时，利用计算机先后显示如图1、图2、图3所示：
让学生仔细观看这些内容，并在课本或笔记上加以简单地标注，从而明确任务和要求。实践证明，学生带着目的听课，不仅能对教师各个阶段所要讲解的内容了然于胸，心中有数，还可以根据自身的实际情况合理地调配时间，有侧重点地进行学习。
启发思考，培养学生的自学能力
在课堂教学中，传统的授课方法往往是教师先按照课本的要求，将新知识一一分解，然后再进行讲授或演示。这样就形成了课堂上教师高高在上、滔滔不绝，而学生只能是被动地接受，不能主动参与。在教师长时间不间断地讲解和操作过程中，学生容易产生疲劳，滋生抵触情绪，从而影响教学效果。究其原因，主要是由于教师在应用新技术的情况下过于强调演示的过程，而忽视了如何带动学生一起参与教学的环节。因此，在教学过程中，应着重强调尊重学生的主体地位，采取一些措施来调动学生学习的主动性和积极性，努力提高学生的自学能力。具体的做法是：对于一些完全有能力自行掌握知识的学生，教师可以适当的方式提出问题，明确任务，充分发挥学生的主观能动性，启发他们进行思考和自学。
例如在讲解《数据库及其应用》中“通过导入或链接方式创建表”这一节时，改变以往教师“满堂灌”的模式，首先利用课件提出以下问题：①什么是导入法；②什么是链接法；③它们之间有什么区别和联系；④各自适用于什么场合；⑤如何进行操作等。问题一提出，学生们很感兴趣，为了找出答案，积极进行自学。前四个问题都能够在课本中找到答案，问题⑤则需要进行操作。当学生产生疑问并且不能自行解决时，教师再适时地利用计算机进行演示，如果步骤简单也可以安排学生在教师机上进行操作，这样印象更加深刻。将教师的教与学生的学结合在一起，给学生以充分的时间观察与思考，做到理论与实践密切联系，充分发挥教师的主导作用，调动学生探求知识的兴趣，能取得较好的教学效果。
鼓励操作，提高学生动手能力
计算机课程大多理论与实践结合得比较紧密。根据教学大纲的要求及为社会培养高素质技能型人才的需要，教师应把注意力集中在计算机各种软件的操作和使用上，强调基本技能的训练，培养学生使用计算机解决问题的能力。根据这个原则，教师在课堂上应创造更多的机会，放手让学生多加练习，从而提高学生的操作能力。
比如，对于数据库的许多操作是建立在前一阶段的基础上，有的时候甚至还要修改基表的结构或增删一些数据。在以往以教师为主角的教学中，所有的准备工作都是由教师包办代替的，因为他们希望能够在课堂上利用更多的时间教给学生新的技能。但是事实证明效果并不好，学生体会不到新旧知识之间内在的联系，不能理解准备工作对于进一步学习的重要性。往往教师反复操作了几次，学生的印象还是不深。因此在理论课堂教学中，需要利用以前所学的知识进行操作时，教师应鼓励学生来进行，并告诉他们：如果不这样做，或者做错了会有什么样的结果。只有通过他们自己动手，才可以取得事半功倍的效果。还有在讲解“设置查询准则的示例”时，让学生上台创建一个数据库表；在讲解交叉表查询时，请学生先创建多表之间的联系，接着再创建选择查询等。在学生动手操作的同时，其他学生也注意观看，还不时对其的操作进行评论。表面看来，好像是耽误了教师讲解的时间，但是通过参与，学生的注意力被更有效地调动起来，加深对新知识的理解，同时教师也可从中了解和检查学生掌握知识的情况，适时地进行鼓励和指正。
讨论、讲评，增强学生的综合应用能力
做操作作業是学生掌握技能的重要环节，教师可通过布置一些操作习题让学生来操作，帮助他们巩固新知识，然后在后续的理论课堂上对存在共性的难题进行讲评。在这一阶段可以组织学生共同讨论，以加深对知识的理解和记忆。
例如在学习SQL查询语言时，有这样一道习题：列出所有学生的姓名、课程名和成绩。题目看起来很简单，但实际上却涉及三个表：学生表、课程表和成绩表。很多学生都做出了这道题，但结果却不同，正确答案是只有几个记录，可有的学生得到的却是几十个甚至上百个记录。在讲评这道习题时，教师先请一位学生上机进行操作，让其他学生对他的方法进行讨论，找出他在操作过程中正确与失误的地方，最后再由教师进行讲评。通过讨论和教师的讲评，使学生在对比中认识到自己的差距与不足，综合应用能力得到了有效地提高，并从中体会到成功的喜悦和学习的乐趣。
总之，当今社会要求教师具备现代教育理念。教师不但要努力学习新技术用于教学，还要勇于改革传统的教学模式，勤于思考，充分而有效地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，从多方面调动学生的学习积极性和主动性，不断优化课堂教学。
作者简介：
余丽娟（1969—），广东省江门市高级技工学校计算机专业讲师，主要研究方向为计算机专业课程教学。