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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。” 我市地处农村，有着天然的优势。因为农村的自然资源是幼儿学习的最形象和切合的素材。我们教者只要充分利用这些本土资源，并将其融入幼儿的日常数学教学中，我想效果是有质而有效的。
关键词：乡土资源；数学教育；幼儿综合发展
充分利用乡土资源开展教育活动是幼教改革的发展趋势，教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。”但，纵观我区的农村幼儿园在教学中所折射出的信息却让人心焦！
从整体情况看：我区是广州市的北部山区，经济条件相对落后，表现的是：园里的硬件设施设备简单而陈旧；幼师的综合能力素养有待提高；幼儿因家庭的原因综合智力或是管教力度的欠缺也有待培养；幼儿家长对幼儿的教育重视程度有待提升；幼儿教材品种，教学形式的单一性等等，都制约着我区在幼儿教育这一块的发展和提升。而更重要的是作为幼儿园的软件之一----幼儿教师。我们知道幼儿教师是在幼儿教育中占重要的位置：教师的综合素养、教学方式和形式的运用、突发事件的应变能力、对幼儿教育的前瞻性意识等等无不影响着幼儿及幼儿形成的一系列的综合能力。而现实是：我们的幼儿教师在以上的各方面的要求都有待提高。提高他们的认识和意识，务求让我们的幼儿教育的先行者学习学习再学习。
一、利用资源 让幼儿近距离亲近数学知识
“在生活中寻找资源，在利用资源中融入生活！”我想这是我们地处农村的幼儿教师的最好的折点。因为，我们的自然资源中蕴含着我们所需要的一切教学的素材，只要我们教者有一颗发现的眼睛。让幼儿从我们的教本中的知识融入到我们的自然界的一切活生生的具体事物中了解数学，懂得数学的知识。例如：我们与孩子们一起到农村的田边游戏，这时孩子们会发现：每块田地的形状有三角形的、梯形的、还有方形的；我们还可以引导孩子观察大自然中的数学现象，天上的小鸟有几只？这个树上的小花有几朵？在田野上耕作的牛有几只？再加上旁边的小狗共有几只？田里有许多刚收割了稻谷留下的稻草，我们玩捡稻草的游戏，从一到许多，比比多与少、长与短。从树上飘落的树叶有大、有小，由一片一片集在一起变成的许多；屋旁边的树木有高、有矮、树干有粗有细。等等的这些活动都是根据我们农村的需求而延伸的利于幼儿数学学习的所设計活动。幼儿在学习中注重的是形象思维。教具是他们的第一选择。但是，我们许多农村幼儿园 的教具跟不上幼儿的变化：种类少，质量低！为此，作为农村的幼儿园，我觉得只要我们根据大纲要求，切合我们农村的实际情况，好好利用我们农村固有的具有特色的自然资源绘制出我们所需要的教具是可行的必行的。农村幼儿园要根据园中的实际和地处环境和教育的不同，可设计和制作一些孩子所需的，有实际操作能力的，安全性也有一定保障的家具和装饰的材料等。好像：幼儿适合孩子数数的小石头、小果实，适合幼儿画画的大石头、小树叶，适合幼儿做编制的稻草苗，所有的这些都是我们农村这个广阔天地可取的材料都是我们幼儿园的活动材料。我们教者把这些材料好好利用，就是幼儿的独特而自然的教学工具，可为我们幼儿的数学活动的实效性更强！
二、巧用资源 让幼儿灵活地探索数学知识
“巧用乡土资源，巧拨幼儿探索能力！”幼儿数学活动所需要的资源是幼儿学习的关键！我们教者在利用这些资源为我们幼儿服务时，要充分考虑孩子的认知能力、动手能力和教具的安全系数！所以的这些的教具设计都是让幼儿在探索中学习，在学习中探索！因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，不仅提供了可直接玩的成品和原始材料，也为幼儿提供了一些半成品的材料，以能更好的为幼儿的数学活动提供素材的同事也锻炼幼儿探索数学的进一步的求知欲。
（一）活用材料 提高认识
充分挖掘农村地方资源，丰丰富幼儿区角活动的内容和形式，激发孩子活动欲望，锻炼其思维。力求让教育源于幼儿实际源于幼儿生活。例如，各种植物的茎、叶、壳、种子、果实，沙石、收集汇集起来，经过加工制作，就是用之不尽的学具、玩具。我们教师适时引导幼儿充分利用这些材料开展数学活动。让幼儿在玩中学、学中悟，悟中感受到活动的愉悦性。
（二）妙用材料 提升质量
操作材料的可行性是幼儿数学学习质量提升的关键！在具体的学习中，投放材料是区角活动的关键所在，我们注重材料的多用性、层次性、多功能性。因为，我们知道幼儿在数学活动中的差异性是有的，你所设定的数学活动和启用的工具是他们学习成功与否的关键。所以，在教学中，我们活用我们的理所能及的材料，孩子的综合能力肯定能上一个台阶。如在“给娃娃穿衣”的活动中，给幼儿提供的衣服有多种：有点点的、有数字的、有加减算式的，不同水来的孩子在操作中获得成功。让幼儿在操作活动过程中获得数学知识，发展数学能力，并感受体验到数学操作的乐趣。
（三）依照特点 确定目标
教师教学目标的设计和学生学习目标的达成是相互关联的。我们在教学中根据幼儿的年龄特点，确立数学区角活动的总目标，并通过为幼儿创设良好的活动环境，满足幼儿的思维由具体形象性转化为抽象逻辑性的需要，在活动中让幼儿宽松、自由的 过程中获得经验，掌握目标所要求的数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。
三、创设环境 让幼儿快乐地接近生活中的数学
“合乎学习的大环境更能激起幼儿的学习兴趣！”重视环境对幼儿的影响，努力为幼儿创设一个良好的生活、学习环境，做到“让环境说话”。我们的农村幼儿园言之所至都是我们幼儿便于学习的数学环境，只要我们教者留心、细心和有恒心，创设便于幼儿学习又切合实际的在数学环境是可行的，也是有可能的。例如，荔枝时节，我们要求孩子在品尝自己的家乡特产的同时，还可让他们数数荔枝的个数，玩一下分果果的游戏.如：在楼梯上设计以数学为主题的画面，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数等。同时，还将几何图形、排序等多方面的内容也融入其中；充分利用活动室的墙面和角落。根据墙面的大小把材料制成平面或立体相的生动形象的画面，并在便于幼儿进行操作活动的下方设有活动材料，供幼儿操作。 四、巧设游戏 让幼儿全身心感知数学知识
“游戏是幼儿最喜爱的活动，没有之一”。为此，我们教师一定在具体的教学中，根据我们的实际情况开展一些适合幼儿特点又能合理利用本土资源的素材的一些数学游戏和活动供他们学习。在游戏中学习基础的知识的同时也能锻炼幼儿的团体能力、协助能力、动手操作能力和思维能力。在玩中学，学中乐，乐中涨知识涨能量，从而使幼儿体验数学的重要和有趣。
在小班“运大米”的游戏中，为幼儿提供了“大米”，并设置一定的游戏规则，如：每次只能运一袋粮食，引导幼儿按规则去游戏，比一比、数一数看谁运得粮食多等，使幼儿在游戏中理解一一对应的关系，提高按物点数能力。又如大班角色游戏“超市”，幼儿通过给物品分类、统计价格，在游戏中学会使用自制的钱币进行购物等情节，使幼儿在游戏中学会使用钱币，获得相应的生活经验，提高了幼儿的计算能力。在开展户外活动时，有意识地运用一些蕴涵数学知识的户外体育游戏“跳大海”既滿足了幼儿户外活动的需要，锻炼了幼儿的身体，又丰富了幼儿的数学经验。
五、家园配合 让幼儿全方位进行数学活动
“家长是最好的老师！”我们常说孩子是爸爸妈妈的影子！幼儿在家庭中所受的教育是与幼儿在幼儿园的学习有着密切的关系的。因此，在平常的教育教学中，作为教师一定要与家长就幼儿的学习、生活、品德形成等方面进行沟通、协调和联系。数学的知识就幼儿来说是比较抽象的，很多情况下我们教者会借助教具进行具体的教学知识学习。但幼儿园中的具体教具的数量及品种因为配送的问题还是不算理想的。为此，我们就可充分利用我们的资源，与家长协调，让家长一起与幼儿动手做做我们的教具。这样既可解决教学工具的问题，又增进幼儿与家长，家长与教师的沟通的问题，达致共赢的局面。例如：可布置捡一些小石头回园数数，又可布置家长与幼儿 在回家的路上数数路边的房子有几幢、地里种了多少种菜，小溪里有几只小动物。上学时和孩子说说周围有些什么？ 它们是什么形状？等等。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004
[3]幼儿园数学尝试教学[M].北京师范大学出版社
[4]幼儿教育[M].2004，12
（作者单位：广东省广州市从化区教育局教育教学研究室）
关键词：乡土资源；数学教育；幼儿综合发展
充分利用乡土资源开展教育活动是幼教改革的发展趋势，教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。”但，纵观我区的农村幼儿园在教学中所折射出的信息却让人心焦！
从整体情况看：我区是广州市的北部山区，经济条件相对落后，表现的是：园里的硬件设施设备简单而陈旧；幼师的综合能力素养有待提高；幼儿因家庭的原因综合智力或是管教力度的欠缺也有待培养；幼儿家长对幼儿的教育重视程度有待提升；幼儿教材品种，教学形式的单一性等等，都制约着我区在幼儿教育这一块的发展和提升。而更重要的是作为幼儿园的软件之一----幼儿教师。我们知道幼儿教师是在幼儿教育中占重要的位置：教师的综合素养、教学方式和形式的运用、突发事件的应变能力、对幼儿教育的前瞻性意识等等无不影响着幼儿及幼儿形成的一系列的综合能力。而现实是：我们的幼儿教师在以上的各方面的要求都有待提高。提高他们的认识和意识，务求让我们的幼儿教育的先行者学习学习再学习。
一、利用资源 让幼儿近距离亲近数学知识
“在生活中寻找资源，在利用资源中融入生活！”我想这是我们地处农村的幼儿教师的最好的折点。因为，我们的自然资源中蕴含着我们所需要的一切教学的素材，只要我们教者有一颗发现的眼睛。让幼儿从我们的教本中的知识融入到我们的自然界的一切活生生的具体事物中了解数学，懂得数学的知识。例如：我们与孩子们一起到农村的田边游戏，这时孩子们会发现：每块田地的形状有三角形的、梯形的、还有方形的；我们还可以引导孩子观察大自然中的数学现象，天上的小鸟有几只？这个树上的小花有几朵？在田野上耕作的牛有几只？再加上旁边的小狗共有几只？田里有许多刚收割了稻谷留下的稻草，我们玩捡稻草的游戏，从一到许多，比比多与少、长与短。从树上飘落的树叶有大、有小，由一片一片集在一起变成的许多；屋旁边的树木有高、有矮、树干有粗有细。等等的这些活动都是根据我们农村的需求而延伸的利于幼儿数学学习的所设計活动。幼儿在学习中注重的是形象思维。教具是他们的第一选择。但是，我们许多农村幼儿园 的教具跟不上幼儿的变化：种类少，质量低！为此，作为农村的幼儿园，我觉得只要我们根据大纲要求，切合我们农村的实际情况，好好利用我们农村固有的具有特色的自然资源绘制出我们所需要的教具是可行的必行的。农村幼儿园要根据园中的实际和地处环境和教育的不同，可设计和制作一些孩子所需的，有实际操作能力的，安全性也有一定保障的家具和装饰的材料等。好像：幼儿适合孩子数数的小石头、小果实，适合幼儿画画的大石头、小树叶，适合幼儿做编制的稻草苗，所有的这些都是我们农村这个广阔天地可取的材料都是我们幼儿园的活动材料。我们教者把这些材料好好利用，就是幼儿的独特而自然的教学工具，可为我们幼儿的数学活动的实效性更强！
二、巧用资源 让幼儿灵活地探索数学知识
“巧用乡土资源，巧拨幼儿探索能力！”幼儿数学活动所需要的资源是幼儿学习的关键！我们教者在利用这些资源为我们幼儿服务时，要充分考虑孩子的认知能力、动手能力和教具的安全系数！所以的这些的教具设计都是让幼儿在探索中学习，在学习中探索！因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，不仅提供了可直接玩的成品和原始材料，也为幼儿提供了一些半成品的材料，以能更好的为幼儿的数学活动提供素材的同事也锻炼幼儿探索数学的进一步的求知欲。
（一）活用材料 提高认识
充分挖掘农村地方资源，丰丰富幼儿区角活动的内容和形式，激发孩子活动欲望，锻炼其思维。力求让教育源于幼儿实际源于幼儿生活。例如，各种植物的茎、叶、壳、种子、果实，沙石、收集汇集起来，经过加工制作，就是用之不尽的学具、玩具。我们教师适时引导幼儿充分利用这些材料开展数学活动。让幼儿在玩中学、学中悟，悟中感受到活动的愉悦性。
（二）妙用材料 提升质量
操作材料的可行性是幼儿数学学习质量提升的关键！在具体的学习中，投放材料是区角活动的关键所在，我们注重材料的多用性、层次性、多功能性。因为，我们知道幼儿在数学活动中的差异性是有的，你所设定的数学活动和启用的工具是他们学习成功与否的关键。所以，在教学中，我们活用我们的理所能及的材料，孩子的综合能力肯定能上一个台阶。如在“给娃娃穿衣”的活动中，给幼儿提供的衣服有多种：有点点的、有数字的、有加减算式的，不同水来的孩子在操作中获得成功。让幼儿在操作活动过程中获得数学知识，发展数学能力，并感受体验到数学操作的乐趣。
（三）依照特点 确定目标
教师教学目标的设计和学生学习目标的达成是相互关联的。我们在教学中根据幼儿的年龄特点，确立数学区角活动的总目标，并通过为幼儿创设良好的活动环境，满足幼儿的思维由具体形象性转化为抽象逻辑性的需要，在活动中让幼儿宽松、自由的 过程中获得经验，掌握目标所要求的数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。
三、创设环境 让幼儿快乐地接近生活中的数学
“合乎学习的大环境更能激起幼儿的学习兴趣！”重视环境对幼儿的影响，努力为幼儿创设一个良好的生活、学习环境，做到“让环境说话”。我们的农村幼儿园言之所至都是我们幼儿便于学习的数学环境，只要我们教者留心、细心和有恒心，创设便于幼儿学习又切合实际的在数学环境是可行的，也是有可能的。例如，荔枝时节，我们要求孩子在品尝自己的家乡特产的同时，还可让他们数数荔枝的个数，玩一下分果果的游戏.如：在楼梯上设计以数学为主题的画面，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数等。同时，还将几何图形、排序等多方面的内容也融入其中；充分利用活动室的墙面和角落。根据墙面的大小把材料制成平面或立体相的生动形象的画面，并在便于幼儿进行操作活动的下方设有活动材料，供幼儿操作。 四、巧设游戏 让幼儿全身心感知数学知识
“游戏是幼儿最喜爱的活动，没有之一”。为此，我们教师一定在具体的教学中，根据我们的实际情况开展一些适合幼儿特点又能合理利用本土资源的素材的一些数学游戏和活动供他们学习。在游戏中学习基础的知识的同时也能锻炼幼儿的团体能力、协助能力、动手操作能力和思维能力。在玩中学，学中乐，乐中涨知识涨能量，从而使幼儿体验数学的重要和有趣。
在小班“运大米”的游戏中，为幼儿提供了“大米”，并设置一定的游戏规则，如：每次只能运一袋粮食，引导幼儿按规则去游戏，比一比、数一数看谁运得粮食多等，使幼儿在游戏中理解一一对应的关系，提高按物点数能力。又如大班角色游戏“超市”，幼儿通过给物品分类、统计价格，在游戏中学会使用自制的钱币进行购物等情节，使幼儿在游戏中学会使用钱币，获得相应的生活经验，提高了幼儿的计算能力。在开展户外活动时，有意识地运用一些蕴涵数学知识的户外体育游戏“跳大海”既滿足了幼儿户外活动的需要，锻炼了幼儿的身体，又丰富了幼儿的数学经验。
五、家园配合 让幼儿全方位进行数学活动
“家长是最好的老师！”我们常说孩子是爸爸妈妈的影子！幼儿在家庭中所受的教育是与幼儿在幼儿园的学习有着密切的关系的。因此，在平常的教育教学中，作为教师一定要与家长就幼儿的学习、生活、品德形成等方面进行沟通、协调和联系。数学的知识就幼儿来说是比较抽象的，很多情况下我们教者会借助教具进行具体的教学知识学习。但幼儿园中的具体教具的数量及品种因为配送的问题还是不算理想的。为此，我们就可充分利用我们的资源，与家长协调，让家长一起与幼儿动手做做我们的教具。这样既可解决教学工具的问题，又增进幼儿与家长，家长与教师的沟通的问题，达致共赢的局面。例如：可布置捡一些小石头回园数数，又可布置家长与幼儿 在回家的路上数数路边的房子有几幢、地里种了多少种菜，小溪里有几只小动物。上学时和孩子说说周围有些什么？ 它们是什么形状？等等。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004
[3]幼儿园数学尝试教学[M].北京师范大学出版社
[4]幼儿教育[M].2004，12
（作者单位：广东省广州市从化区教育局教育教学研究室）