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加拿大属于联邦制国家，政府并不参与教育管理，而是将管理权力下放，由各省进行单独管理。安大略省是加拿大的一个大省，人口众多，经济发达，职业教育发展最好，能够很好地反映加拿大的整体现状。所以，本文以安大略省作为主要研究对象，将其作为加拿大整体职业教育的代表。
加拿大职业教育的发展模式特色
加拿大职业教育的特色 加拿大大力推广以能力为基础的职业教育模式，为教育市场开拓了更广泛的发展前景，占领了世界职业教育发展的领先地位。首先，学校花费大量资金聘请各行各业的专家，将他们聚集在一起，总结归纳出从事各种职业应当具有的知识储备和工作能力；再由教师将专家们总结得出的一致结论整理归入教材，加入到教学大纲中，开展以培养提高学生就业能力为主要目的的教程。这种教育模式是加拿大在教育方面的一种创新，也是加拿大职业教育水平领先于世界的重要原因之一。
加拿大职业教育的发展进程 为了满足社会对职业教育的要求，安大略省的大学由最初的10所增加到19所，但仍未达到人们的预期要求，高校的入学率目前仅为40%，仍然有待提高。同时，各行各业对人才能力的需求都有了很大程度的提高，企业工作中技术含量越来越高，以往的普通教育已经无法培养出企业所急需的技术型人才。所以，安大略省政府成立了职业教育学院，并明文规定该院校的地位与其他大学平等，主要目的就是针对各种行业的具体要求，培养应用型人才，提高应届毕业生的就业率。
但是，这种职业学院的存在也有一些弊端，就是职业学院主要针对能力方面对学生进行教育，而大学是针对一些基础课程、基础学科对学生进行教育，如此使得学院和大学学分互认成为一个难题，而且该院校毕业的学生申请读研时往往被许多一流大学拒之门外，让毕业生们苦闷不已。
加拿大职业教育的管理制度 职业学院的管理较为严格，设有理事会，对学院的院长进行选举或罢免，同时监管学院的管理，主要由一些职业的专家组成，这些专家均由教育部进行审核批准，以保证质量；院长的产生与选举很严格，参选人员由学院的推荐小组推荐给理事会，再由理事会多方审核通过后选举为院长，主要管理学院的日常工作，任期为3?5年，以方便职业学院高层领导的“换血”，更好地促进学院的发展。若院长在任期内发生严重错误，就会提交给理事会审理，对其予以惩罚，严重者会被罢免院长一职。
职业学院的专业设置必须经由教育局考查审批通过，才能正式开启教学课程。专业课程应当根据具体需求的不同而设置，职业学院包括四个方面的教育：第一学年对学生进行的学徒工培训（这期间主要课程都安排学生实习，理论课程仅占20%）；第二学年对学生进行技工培训（这阶段的理论和实践课程应当各占50%，在满足学生理论知识需求的基础上为学生创造更多实践的机会）；第三学年对学生进行技术员培训（这一学期主要进行理论知识的培养，而实训课程只需安排30%左右即可）；第四学年是应用技术本科，主要安排学习成绩优异的学生参加校外指导。除此之外，还有一年的研究生培训学年，这些课程的安排都可以为企业量身打造适合的应用型人才。
对我国职业教育的启示
加拿大职业教育的教学理念、管理制度等，给我国职业教育的发展带来了很多启示。
改革专业评价体系 对职业学院的教学进行改革时，专业评价体系的改革在其中起到了举足轻重的作用，可以说专业评价体系是整体教学改革的领导者。我国为了提高职业教育的教学质量，提出了一系列对教学水平进行评估的策略，但是这些评估策略大都只注重考核教学的过程，而对教学的结果没有恰当的考核，无法培养出企业所需要的应用型人才。根据加拿大的教学理念，若想提高国家职业教育水平，就应当进行专业评价体系改革，将评价体系的核心转移至对毕业生质量的考核评价。可以将就业单位对毕业生的满意程度、毕业生的就业情况、毕业生毕业后对学校改革的看法、学生学习专业与就业单位对口情况等作为考核的项目，通过对这些条件的考核，总结分析出我国职业学院应当弥补的不足之处。这样可以保证考核结果的准确性，真实地反映出毕业生的质量。
加快专业标准建设步伐 现在我国高等院校的专业都是由政府来批准设置的，但是关于专业的具体标准没有进行明确，这使得各大高校开设的课程五花八门，更严重的是出现课程名称与教授内容不相符的现象。所以，加快专业标准建设步伐是当前最重要的任务。根据职业学院建立的目的，在规定专业设置时，应当以各行业的需求为参考标准，为企业培养具有相应技能知识的人才。制度标准确立后，就应当具有一定的强制性，提高职业学院的教学质量。我国可以先由国家制定指导性的标准，然后将专业标准建设的权力下放，让各省政府自行制定适合当地的强制性标准。
以能力为本位深化课程教学改革 深化课程教学改革进程中，应当深刻领会以能力为基础、以就业为最终目的的职业教学理念。进行课程安排时，应当逐渐取消一些不必要的课程，增加学生参加实践的机会，将学习的理论知识与实践紧密结合。校外实习是学生由学校向社会过渡的关键过程，可以因具体情况而有所增加。设置课程时要以服务经济、服务行业发展为目的，将培养能力作为教学重点，培养出具备专业素质能力的、肯干、会干、能干的应用型人才。
以学生为中心， 提高课堂教学质量 学生是课堂学习的主体，是课堂这个平台上的主角，因而应当鼓励学生以一个发现者的身份去探索、去求知，自主地获取知识和信息。而教师在其中也起着关键性的作用，教师的首要任务就是在授课之前对学生进行调研，根据调研的结果来合理安排课程计划，这样就能在一定程度上提高教学质量。课堂教学的方式有很多种，每种都应将学生作为中心。在教學中，不仅要授予学生基础知识、技能要求，还要对学生进行情商的培养，其中包括如何自控、如何坚持、如何创新，还应包括对外界环境的感知能力、对他人情感的尊重等。好的教学方法成千上万，而最适合的教学方法是不存在的，这需要对学生的具体情况、学校的教学条件、教师的素质能力进行综合评价，进而选择较为恰当的教学方式。教学进行改革时，不能动摇学生是教学中心的地位，在此基础上提高课堂的教学质量，才是我国职业教育改革的最终目标。
建立适应高职教育特征的教师队伍 在课堂中，另一重要的要素就是教师，教师在教学改革中起着关键性的作用，将学生培养成什么类型的技术人才，决定了教师队伍的水平。当前，我国从教的教师大多是大学本科、硕士应届毕业生，他们有学历，却缺乏相应的工作经验，没有亲身体验企业的工作环境，不能真正明白企业到底需要的是什么样的人才，这就让以培养能力为基础的教学理念难以成功实施。为了改变这一现状，提高职业学院的教学质量，建立适应高职教育特征的教师队伍成为当前亟待解决的难题。我国应当逐渐提高对高职教师的任职要求，不仅需要努力加强现有教师的动手能力，更应在未来招收教师时定高招收门槛，将那些具有一定企业工作经验的热爱教育事业，能培养更优秀企业人才的人员吸收到高职教师的队伍中。因为教学中学生是中心，所以可以根据具体情况相应减少教师的科研，使其将重心放在教学上，以期提高教学质量，培养更多优秀的应用型人才。
大力发展高职教育，培养应用型人才，促进经济社会的发展，是当前我国的一大热点。但是，我国高职教育发展中仍然存在一些不利因素，从一定程度上阻碍着职业教育的持续健康发展。借鉴加拿大教育的发展模式及特色，对于进一步改革专业体系、加快专业标准建设的步伐、以学生为中心提高课堂教学质量、建立适应高职教育特征的教师队伍等将有重要意义。
加拿大职业教育的发展模式特色
加拿大职业教育的特色 加拿大大力推广以能力为基础的职业教育模式，为教育市场开拓了更广泛的发展前景，占领了世界职业教育发展的领先地位。首先，学校花费大量资金聘请各行各业的专家，将他们聚集在一起，总结归纳出从事各种职业应当具有的知识储备和工作能力；再由教师将专家们总结得出的一致结论整理归入教材，加入到教学大纲中，开展以培养提高学生就业能力为主要目的的教程。这种教育模式是加拿大在教育方面的一种创新，也是加拿大职业教育水平领先于世界的重要原因之一。
加拿大职业教育的发展进程 为了满足社会对职业教育的要求，安大略省的大学由最初的10所增加到19所，但仍未达到人们的预期要求，高校的入学率目前仅为40%，仍然有待提高。同时，各行各业对人才能力的需求都有了很大程度的提高，企业工作中技术含量越来越高，以往的普通教育已经无法培养出企业所急需的技术型人才。所以，安大略省政府成立了职业教育学院，并明文规定该院校的地位与其他大学平等，主要目的就是针对各种行业的具体要求，培养应用型人才，提高应届毕业生的就业率。
但是，这种职业学院的存在也有一些弊端，就是职业学院主要针对能力方面对学生进行教育，而大学是针对一些基础课程、基础学科对学生进行教育，如此使得学院和大学学分互认成为一个难题，而且该院校毕业的学生申请读研时往往被许多一流大学拒之门外，让毕业生们苦闷不已。
加拿大职业教育的管理制度 职业学院的管理较为严格，设有理事会，对学院的院长进行选举或罢免，同时监管学院的管理，主要由一些职业的专家组成，这些专家均由教育部进行审核批准，以保证质量；院长的产生与选举很严格，参选人员由学院的推荐小组推荐给理事会，再由理事会多方审核通过后选举为院长，主要管理学院的日常工作，任期为3?5年，以方便职业学院高层领导的“换血”，更好地促进学院的发展。若院长在任期内发生严重错误，就会提交给理事会审理，对其予以惩罚，严重者会被罢免院长一职。
职业学院的专业设置必须经由教育局考查审批通过，才能正式开启教学课程。专业课程应当根据具体需求的不同而设置，职业学院包括四个方面的教育：第一学年对学生进行的学徒工培训（这期间主要课程都安排学生实习，理论课程仅占20%）；第二学年对学生进行技工培训（这阶段的理论和实践课程应当各占50%，在满足学生理论知识需求的基础上为学生创造更多实践的机会）；第三学年对学生进行技术员培训（这一学期主要进行理论知识的培养，而实训课程只需安排30%左右即可）；第四学年是应用技术本科，主要安排学习成绩优异的学生参加校外指导。除此之外，还有一年的研究生培训学年，这些课程的安排都可以为企业量身打造适合的应用型人才。
对我国职业教育的启示
加拿大职业教育的教学理念、管理制度等，给我国职业教育的发展带来了很多启示。
改革专业评价体系 对职业学院的教学进行改革时，专业评价体系的改革在其中起到了举足轻重的作用，可以说专业评价体系是整体教学改革的领导者。我国为了提高职业教育的教学质量，提出了一系列对教学水平进行评估的策略，但是这些评估策略大都只注重考核教学的过程，而对教学的结果没有恰当的考核，无法培养出企业所需要的应用型人才。根据加拿大的教学理念，若想提高国家职业教育水平，就应当进行专业评价体系改革，将评价体系的核心转移至对毕业生质量的考核评价。可以将就业单位对毕业生的满意程度、毕业生的就业情况、毕业生毕业后对学校改革的看法、学生学习专业与就业单位对口情况等作为考核的项目，通过对这些条件的考核，总结分析出我国职业学院应当弥补的不足之处。这样可以保证考核结果的准确性，真实地反映出毕业生的质量。
加快专业标准建设步伐 现在我国高等院校的专业都是由政府来批准设置的，但是关于专业的具体标准没有进行明确，这使得各大高校开设的课程五花八门，更严重的是出现课程名称与教授内容不相符的现象。所以，加快专业标准建设步伐是当前最重要的任务。根据职业学院建立的目的，在规定专业设置时，应当以各行业的需求为参考标准，为企业培养具有相应技能知识的人才。制度标准确立后，就应当具有一定的强制性，提高职业学院的教学质量。我国可以先由国家制定指导性的标准，然后将专业标准建设的权力下放，让各省政府自行制定适合当地的强制性标准。
以能力为本位深化课程教学改革 深化课程教学改革进程中，应当深刻领会以能力为基础、以就业为最终目的的职业教学理念。进行课程安排时，应当逐渐取消一些不必要的课程，增加学生参加实践的机会，将学习的理论知识与实践紧密结合。校外实习是学生由学校向社会过渡的关键过程，可以因具体情况而有所增加。设置课程时要以服务经济、服务行业发展为目的，将培养能力作为教学重点，培养出具备专业素质能力的、肯干、会干、能干的应用型人才。
以学生为中心， 提高课堂教学质量 学生是课堂学习的主体，是课堂这个平台上的主角，因而应当鼓励学生以一个发现者的身份去探索、去求知，自主地获取知识和信息。而教师在其中也起着关键性的作用，教师的首要任务就是在授课之前对学生进行调研，根据调研的结果来合理安排课程计划，这样就能在一定程度上提高教学质量。课堂教学的方式有很多种，每种都应将学生作为中心。在教學中，不仅要授予学生基础知识、技能要求，还要对学生进行情商的培养，其中包括如何自控、如何坚持、如何创新，还应包括对外界环境的感知能力、对他人情感的尊重等。好的教学方法成千上万，而最适合的教学方法是不存在的，这需要对学生的具体情况、学校的教学条件、教师的素质能力进行综合评价，进而选择较为恰当的教学方式。教学进行改革时，不能动摇学生是教学中心的地位，在此基础上提高课堂的教学质量，才是我国职业教育改革的最终目标。
建立适应高职教育特征的教师队伍 在课堂中，另一重要的要素就是教师，教师在教学改革中起着关键性的作用，将学生培养成什么类型的技术人才，决定了教师队伍的水平。当前，我国从教的教师大多是大学本科、硕士应届毕业生，他们有学历，却缺乏相应的工作经验，没有亲身体验企业的工作环境，不能真正明白企业到底需要的是什么样的人才，这就让以培养能力为基础的教学理念难以成功实施。为了改变这一现状，提高职业学院的教学质量，建立适应高职教育特征的教师队伍成为当前亟待解决的难题。我国应当逐渐提高对高职教师的任职要求，不仅需要努力加强现有教师的动手能力，更应在未来招收教师时定高招收门槛，将那些具有一定企业工作经验的热爱教育事业，能培养更优秀企业人才的人员吸收到高职教师的队伍中。因为教学中学生是中心，所以可以根据具体情况相应减少教师的科研，使其将重心放在教学上，以期提高教学质量，培养更多优秀的应用型人才。
大力发展高职教育，培养应用型人才，促进经济社会的发展，是当前我国的一大热点。但是，我国高职教育发展中仍然存在一些不利因素，从一定程度上阻碍着职业教育的持续健康发展。借鉴加拿大教育的发展模式及特色，对于进一步改革专业体系、加快专业标准建设的步伐、以学生为中心提高课堂教学质量、建立适应高职教育特征的教师队伍等将有重要意义。