论文部分内容阅读
看到妞妞摔倒哭了,姗姗悄悄地跑回自己的玩具柜,拿出心爱的玩具递给了妞妞。
欣欣养了好久的小鱼突然死了,为此,他整天闷闷不乐,怎么也舍不得把死了的小鱼扔掉……
姗姗对同伴痛苦情绪状态产生的共鸣以及由此引发的对同伴的安慰是同情心的表现。欣欣对死去的小动物产生怜悯的情感体验也是同情心的表现。同情心是人最基本的道德情感,是对他人的不幸遭遇和痛苦情绪状态产生共鸣,及对其行动的关心、赞成、支持的情感而由此引发的助人动机和行为,它在维系和谐的人际关系,形成集体凝聚力方面起着重要作用。
典型表现
1岁前的孩子会对周围人的情绪情感产生共鸣,会随着亲人的喜怒哀乐而变化情绪,这是一种初始阶段的同情心。1~3岁的孩子对他人的痛苦开始出现简单的安慰反应,但安慰的方式往往是不恰当的。4~5岁的孩子能够运用多种线索认识、理解别人的情绪。5岁以后,幼儿有时会根据自己的判断对不符合道德规范的行为进行干涉和制止。
发展阶段
阶段一
1岁之前
这一阶段的孩子已经产生了最简单的同情心,能觉察到别人悲伤、痛苦、难过的情绪,但常常会把他人的痛苦和悲伤当作自己的痛苦和悲伤,因为他们并不能完全把自己和别人分开,还不具有“我自己”的概念。
情感共鸣
妈妈带着丁丁去医院看病,还没走进注射室呢,丁丁远远地就听到很多小朋友在哭,他嘴巴一瘪,也开始哭了,哭得那么伤心。
虽然这一阶段的孩子自我意识开始发展,但是要完全区分自我和他人还需要一段时间,他会因为别的孩子打针哭泣而跟着哭泣,会因为看到他人难过而自己也难过。在这个阶段,他们还不知道什么是安慰,更不知道怎么去安慰他人,这是同情心发展的初级阶段。这个阶段同情心的产生主要来自于模仿,可称之为情感共鸣阶段。情感共鸣是幼儿同情心发展必经的阶段,经过这一阶段需要一定的时间。不要让孩子单纯追求形式上的情感共鸣,这样对于孩子来说,恐怕就会失去同情心的真谛,同时也违背了幼儿身心发展的规律。
阶段二
1~3岁
这一阶段的孩子对他人的痛苦开始出现简单的安慰反应。他们越来越少采用与别人一起伤心的方式来显示自己的同情心,而是逐渐开始去安慰别人。但这时的幼儿受认知能力以及自我概念发展的限制,在安慰他人时就像安慰自己一样,认为能使自己高兴和满足的事情同样会令别人高兴。
妈妈,请你吃果冻!
今天刮起了大风,妈妈逆着风骑车还真有点累,回到家后,妈妈故作夸张地说:“妈妈累坏了,快给妈妈擦擦汗!”贝贝转了转大眼睛,掏出了他最爱吃的果冻说:“妈妈,请你吃果冻!”
很显然,贝贝能够对妈妈的“累”作出同情反应,但是这种安慰和同情策略并不恰当,所产生的只是一种比较浅显的同情行为。因为他还不能准确地推测出他人的需要,还不能站在妈妈这个角色立场来实施同情行为,甚至由于同情策略发展水平的限制,有些孩子还处在想安慰又不知道如何去做的矛盾中。模仿是孩子的天性,很多时候,他们会不知不觉的模仿父母的同情行为,比如,学着父母的样子去抱抱正在哭的小朋友,揉揉别人受伤的身体等,所以,父母要充分发挥榜样的作用,帮助孩子逐渐习得同情行为。同时,每当孩子以他独有的方式向你表达同情时,请愉快地接受,不要失去强化宝宝同情行为的机会。
阶段三 4~5岁
这一阶段的孩子能够逐渐按照他人的需要,对自己的同情行为加以调整,可以运用多种线索认识、理解他人的情绪。同时,这个阶段的幼儿开始学习站在他人的立场上处理事情,不再那么以自我为中心了。
碎蛋变宝贝
“呜呜——”美工课上,突然听见豆豆哭了起来,走近一看,原来是她马上要完成的蛋壳画没放好,一转身,蛋壳滚到地上摔碎了。看着摔碎的蛋壳,豆豆哭得可伤心了。萱萱看见豆豆伤心的样子,走过去把碎蛋壳一片一片捡了起来。老师灵机一动,提醒孩子们说:“碎蛋壳也能制作东西,变成宝贝呢。”萱萱听后,对豆豆说:“你别哭了,我帮你把碎蛋壳变成宝贝!”
在这个阶段,幼儿的社会认知能力和推理能力迅速发展,他们不仅能够对哭、笑、怒进行识别,同时也能够结合自身的经历体验对他人的表情进行较合理的解释。随着年龄的增长,孩子从自我情绪体验逐渐转向对他人情绪的关注。例如,萱萱能够根据豆豆的表情、老师的语言提示等线索,正确表达自己对豆豆悲伤情绪的关心,并能做出较恰当的同情行为。
阶段四
5岁之前
随着幼儿认知能力和道德判断能力的发展,在这一阶段,他们不仅能够对弱者产生同情行为,而且可以根据自己的判断对不符合道德规范的行为进行干涉和制止。
打抱不平的“小勇士”
课间,菁菁正在排队玩滑梯,可是,翔翔却不遵守规则,经常插队,菁菁等了好久都没轮到玩,她很不高兴,闷闷不乐地独自站在一边,好朋友倩倩看到了,走到菁菁面前问明了究竟,然后,像个打抱不平的“小勇士”一样,把翔翔好好批评了一顿。
这个阶段的幼儿看到别人受欺负时,就会产生同情心和正义感(特别是对自己熟悉和亲密的人)。有时,他们会为受欺负的人辩护,当自己处理不了时,还会向老师寻求帮助。这个阶段既是培养孩子同情心的重要时期,也是培养正义感的好时机,但家长一定要引导孩子不能用暴力解决问题,应当以理服人。
意义与作用
道德情感是人的一种高级情感体验。有学者认为,同情心是一种基础性的道德情感,它是儿童以“被爱”为基础,以“爱他人”为前提培养起来的对不幸者的恻隐之心。培养孩子的同情心,一方面可以促进孩子合作、助人、分享等亲社会行为的产生,另一方面也可以丰富孩子的情感体验,促进其良好道德情感以及健全人格的发展。
爸爸妈妈的功课
◇感受爱
家庭教育是培养幼儿同情心的基石,温馨、和睦的家庭生活环境是幼儿形成良好情感品质的摇篮。创建和谐的家庭氛围,有益于孩子感受到爱。比如,奶奶累了,爸爸帮奶奶捶捶背;宝宝生病了,爸爸妈妈细心呵护照料。只有让孩子感受到爱,体验到被爱的幸福,他才能学会去爱,但爱要适当,过度则为溺爱。
◇体验痛
只有体验到他人的悲伤与痛苦,孩子才能对他人的痛苦产生怜悯。在日常生活中,父母要通过多种形式使孩子体验到别人的困难与悲伤,使他们懂得贫困孩子因为没钱上学而痛,小树因为折断枝条而痛,小草因为被踩踏而痛,小鸟因为被困在笼子里失去了自由而痛……引导孩子体验他人的情绪情感,激发同情体验,促进同情心的发展。
◇爱他人
在孩子感受到温暖的爱以及体验到他人的痛的同时,父母要有意识地引导孩子去帮助他人,并且及时强化孩子的同情行为,让孩子体验到帮助他人的快乐,通过亲身实践,孩子才能真正学会恰当地表达同情心,最终达到促进其同情心发展的目的。
行动起来吧
心情天气预报
目的:
1.能够给表情图片正确命名,并通过表情图片理解表情内涵。
2.了解在什么情况下人会出现某种表情。
3.学习识别和理解他人的情绪。
准备:高兴、生气、悲伤等表情图片各一张。
过程:
1.拿出准备好的表情图片,引导孩子详细描述表情特征。
2.在描述表情特征的基础上,引导孩子分析人物的情绪情感,让孩子给表情命名,同时模仿表情。
3.父母做出各种表情,让孩子说出是什么表情,并说出表情所代表的心情。
4.熟练后,父母孩子互换角色。
建议:可以用多种形式,让孩子认识表情,比如看电视、看动画片、讲故事时,都可以引导孩子认识表情,分析人物的情绪情感。
角色体验
目的:
1.引导幼儿通过亲身表演和体验,理解残疾人的痛苦。
2.激发幼儿对残疾人处境产生同情的情感体验。
3.启发孩子想出帮助残疾人的办法。
准备:一条布带,一个布娃娃。
过程:
1.给孩子蒙上眼睛,让其寻找事先放好的与孩子有一段距离的布娃娃,体会盲人寻找东西的不便,一直到孩子找到为止。
2.将布娃娃换个地方,家长做孩子的向导,用语言提示孩子行走的方向或在家长的牵引下找到布娃娃,体会有人帮助的感觉。
3.将布带取下来,在没有任何东西遮挡眼睛的情况下,让孩子取到布娃娃,体会健全人的幸福。
4.引导孩子将这几种情况进行对比,启发孩子帮助需要帮助的人。
建议:与孩子一起讨论,在生活中,除了盲人还有哪些残疾人,在他们的生活中又有哪些不便,我们可以为他们提供什么样的帮助,等等。
欣欣养了好久的小鱼突然死了,为此,他整天闷闷不乐,怎么也舍不得把死了的小鱼扔掉……
姗姗对同伴痛苦情绪状态产生的共鸣以及由此引发的对同伴的安慰是同情心的表现。欣欣对死去的小动物产生怜悯的情感体验也是同情心的表现。同情心是人最基本的道德情感,是对他人的不幸遭遇和痛苦情绪状态产生共鸣,及对其行动的关心、赞成、支持的情感而由此引发的助人动机和行为,它在维系和谐的人际关系,形成集体凝聚力方面起着重要作用。
典型表现
1岁前的孩子会对周围人的情绪情感产生共鸣,会随着亲人的喜怒哀乐而变化情绪,这是一种初始阶段的同情心。1~3岁的孩子对他人的痛苦开始出现简单的安慰反应,但安慰的方式往往是不恰当的。4~5岁的孩子能够运用多种线索认识、理解别人的情绪。5岁以后,幼儿有时会根据自己的判断对不符合道德规范的行为进行干涉和制止。
发展阶段
阶段一
1岁之前
这一阶段的孩子已经产生了最简单的同情心,能觉察到别人悲伤、痛苦、难过的情绪,但常常会把他人的痛苦和悲伤当作自己的痛苦和悲伤,因为他们并不能完全把自己和别人分开,还不具有“我自己”的概念。
情感共鸣
妈妈带着丁丁去医院看病,还没走进注射室呢,丁丁远远地就听到很多小朋友在哭,他嘴巴一瘪,也开始哭了,哭得那么伤心。
虽然这一阶段的孩子自我意识开始发展,但是要完全区分自我和他人还需要一段时间,他会因为别的孩子打针哭泣而跟着哭泣,会因为看到他人难过而自己也难过。在这个阶段,他们还不知道什么是安慰,更不知道怎么去安慰他人,这是同情心发展的初级阶段。这个阶段同情心的产生主要来自于模仿,可称之为情感共鸣阶段。情感共鸣是幼儿同情心发展必经的阶段,经过这一阶段需要一定的时间。不要让孩子单纯追求形式上的情感共鸣,这样对于孩子来说,恐怕就会失去同情心的真谛,同时也违背了幼儿身心发展的规律。
阶段二
1~3岁
这一阶段的孩子对他人的痛苦开始出现简单的安慰反应。他们越来越少采用与别人一起伤心的方式来显示自己的同情心,而是逐渐开始去安慰别人。但这时的幼儿受认知能力以及自我概念发展的限制,在安慰他人时就像安慰自己一样,认为能使自己高兴和满足的事情同样会令别人高兴。
妈妈,请你吃果冻!
今天刮起了大风,妈妈逆着风骑车还真有点累,回到家后,妈妈故作夸张地说:“妈妈累坏了,快给妈妈擦擦汗!”贝贝转了转大眼睛,掏出了他最爱吃的果冻说:“妈妈,请你吃果冻!”
很显然,贝贝能够对妈妈的“累”作出同情反应,但是这种安慰和同情策略并不恰当,所产生的只是一种比较浅显的同情行为。因为他还不能准确地推测出他人的需要,还不能站在妈妈这个角色立场来实施同情行为,甚至由于同情策略发展水平的限制,有些孩子还处在想安慰又不知道如何去做的矛盾中。模仿是孩子的天性,很多时候,他们会不知不觉的模仿父母的同情行为,比如,学着父母的样子去抱抱正在哭的小朋友,揉揉别人受伤的身体等,所以,父母要充分发挥榜样的作用,帮助孩子逐渐习得同情行为。同时,每当孩子以他独有的方式向你表达同情时,请愉快地接受,不要失去强化宝宝同情行为的机会。
阶段三 4~5岁
这一阶段的孩子能够逐渐按照他人的需要,对自己的同情行为加以调整,可以运用多种线索认识、理解他人的情绪。同时,这个阶段的幼儿开始学习站在他人的立场上处理事情,不再那么以自我为中心了。
碎蛋变宝贝
“呜呜——”美工课上,突然听见豆豆哭了起来,走近一看,原来是她马上要完成的蛋壳画没放好,一转身,蛋壳滚到地上摔碎了。看着摔碎的蛋壳,豆豆哭得可伤心了。萱萱看见豆豆伤心的样子,走过去把碎蛋壳一片一片捡了起来。老师灵机一动,提醒孩子们说:“碎蛋壳也能制作东西,变成宝贝呢。”萱萱听后,对豆豆说:“你别哭了,我帮你把碎蛋壳变成宝贝!”
在这个阶段,幼儿的社会认知能力和推理能力迅速发展,他们不仅能够对哭、笑、怒进行识别,同时也能够结合自身的经历体验对他人的表情进行较合理的解释。随着年龄的增长,孩子从自我情绪体验逐渐转向对他人情绪的关注。例如,萱萱能够根据豆豆的表情、老师的语言提示等线索,正确表达自己对豆豆悲伤情绪的关心,并能做出较恰当的同情行为。
阶段四
5岁之前
随着幼儿认知能力和道德判断能力的发展,在这一阶段,他们不仅能够对弱者产生同情行为,而且可以根据自己的判断对不符合道德规范的行为进行干涉和制止。
打抱不平的“小勇士”
课间,菁菁正在排队玩滑梯,可是,翔翔却不遵守规则,经常插队,菁菁等了好久都没轮到玩,她很不高兴,闷闷不乐地独自站在一边,好朋友倩倩看到了,走到菁菁面前问明了究竟,然后,像个打抱不平的“小勇士”一样,把翔翔好好批评了一顿。
这个阶段的幼儿看到别人受欺负时,就会产生同情心和正义感(特别是对自己熟悉和亲密的人)。有时,他们会为受欺负的人辩护,当自己处理不了时,还会向老师寻求帮助。这个阶段既是培养孩子同情心的重要时期,也是培养正义感的好时机,但家长一定要引导孩子不能用暴力解决问题,应当以理服人。
意义与作用
道德情感是人的一种高级情感体验。有学者认为,同情心是一种基础性的道德情感,它是儿童以“被爱”为基础,以“爱他人”为前提培养起来的对不幸者的恻隐之心。培养孩子的同情心,一方面可以促进孩子合作、助人、分享等亲社会行为的产生,另一方面也可以丰富孩子的情感体验,促进其良好道德情感以及健全人格的发展。
爸爸妈妈的功课
◇感受爱
家庭教育是培养幼儿同情心的基石,温馨、和睦的家庭生活环境是幼儿形成良好情感品质的摇篮。创建和谐的家庭氛围,有益于孩子感受到爱。比如,奶奶累了,爸爸帮奶奶捶捶背;宝宝生病了,爸爸妈妈细心呵护照料。只有让孩子感受到爱,体验到被爱的幸福,他才能学会去爱,但爱要适当,过度则为溺爱。
◇体验痛
只有体验到他人的悲伤与痛苦,孩子才能对他人的痛苦产生怜悯。在日常生活中,父母要通过多种形式使孩子体验到别人的困难与悲伤,使他们懂得贫困孩子因为没钱上学而痛,小树因为折断枝条而痛,小草因为被踩踏而痛,小鸟因为被困在笼子里失去了自由而痛……引导孩子体验他人的情绪情感,激发同情体验,促进同情心的发展。
◇爱他人
在孩子感受到温暖的爱以及体验到他人的痛的同时,父母要有意识地引导孩子去帮助他人,并且及时强化孩子的同情行为,让孩子体验到帮助他人的快乐,通过亲身实践,孩子才能真正学会恰当地表达同情心,最终达到促进其同情心发展的目的。
行动起来吧
心情天气预报
目的:
1.能够给表情图片正确命名,并通过表情图片理解表情内涵。
2.了解在什么情况下人会出现某种表情。
3.学习识别和理解他人的情绪。
准备:高兴、生气、悲伤等表情图片各一张。
过程:
1.拿出准备好的表情图片,引导孩子详细描述表情特征。
2.在描述表情特征的基础上,引导孩子分析人物的情绪情感,让孩子给表情命名,同时模仿表情。
3.父母做出各种表情,让孩子说出是什么表情,并说出表情所代表的心情。
4.熟练后,父母孩子互换角色。
建议:可以用多种形式,让孩子认识表情,比如看电视、看动画片、讲故事时,都可以引导孩子认识表情,分析人物的情绪情感。
角色体验
目的:
1.引导幼儿通过亲身表演和体验,理解残疾人的痛苦。
2.激发幼儿对残疾人处境产生同情的情感体验。
3.启发孩子想出帮助残疾人的办法。
准备:一条布带,一个布娃娃。
过程:
1.给孩子蒙上眼睛,让其寻找事先放好的与孩子有一段距离的布娃娃,体会盲人寻找东西的不便,一直到孩子找到为止。
2.将布娃娃换个地方,家长做孩子的向导,用语言提示孩子行走的方向或在家长的牵引下找到布娃娃,体会有人帮助的感觉。
3.将布带取下来,在没有任何东西遮挡眼睛的情况下,让孩子取到布娃娃,体会健全人的幸福。
4.引导孩子将这几种情况进行对比,启发孩子帮助需要帮助的人。
建议:与孩子一起讨论,在生活中,除了盲人还有哪些残疾人,在他们的生活中又有哪些不便,我们可以为他们提供什么样的帮助,等等。