摘要：现行中学英语语音教学存在很多问题，导致语音教学费时低效，造成学生记忆困难，并且导致听、说、读、写的语言实践能力低下。而语音是语言结构中不可分割的组成部分，在英语教学中占据极其重要的地位，是整个英语教学过程中的基础，它将在很大程度上决定学生在英语学习方面的发展前途。如果语音学好了，进而学习词汇、语法、口语以及听力等也就比较顺利。相反，若没有学好语音，那么，口耳方面的功能也会受到一定的影响，使生动活泼的英语学习索然无味。这不仅令人感到枯燥乏味，而且有可能也会事倍功半，使学习效果大受影响。由此可见，要学好英语，掌握语音、学好语音是极其重要的。
　　关键词：英语语音教学；模仿和拼读规则；独立拼读意识；语言习得过程（language acquisition）；预习能力和终身学习能力
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0019
　　语音是语言传递的和交流的基本物质载体，是掌握知识和获取言语习得（language acquisition）技能的必备基础，离开了它，掌握和精通外语都是不现实的。所以，我们现行的教材编排体系都做了同样的安排，即把语音安排在英语学习的起始阶段，目的就是要训练和培养学生掌握良好的语音基础，还有一定的语音语调认知能力，培养学生拼读单词的能力，为进一步发展学生的预习能力和自学能力以及运用英语真实交流的能力打下基础。然而，根据笔者从教近20年的观察发现，实际效果和良好的初衷愿望相距甚远。
　　一、小学
　　在小学阶段，开设英语学科主要是培养学生兴趣，为将来学习打基础的，根本不作考核的要求。故学校教师都不太重视英语语音教学。即使学生和家长有强烈的意识和主观愿望，也只能去一些假期培训班之类的地方学习，而那里大都是以营利为主要目的的。所以，他们根本就没有机会接收到良好的、系统的英语教育，更不用说在教和学的环节都比较枯燥的语音学习了。所以，学生在小学接受到的语音学习几乎是空白。
　　二、中学
　　1. 初中阶段
　　（1）现行中学语音教学内容的安排分散且学习过程偏长。大都安排在初中起始三个学期，内容包括认知单音、音素和音标、读音规则和重音、连读和爆破、语音和语调等语音教学现象。
　　这样的教学内容安排，符合学生的认知规律和言语习得过程，但是，这样分散和费时过长的教学，导致的后果是学生没有经历三个学期的学习，就没有学完全部的48个音素和音标，就无法完成正确的拼读和实施有效记忆，导致一种被动学习，这种后果是不完美的。比如，有的学生无法通过重复和模仿来完成认知和记忆时，通过给英语加汉字注音的方法来辅助记忆，如bed（拜的），language（懒鬼鸡）这种做法是百弊而无一利的。这样的做法在初中是常见的，甚至在高中也能见到，特别是农村中学，这很让人担忧。
　　（2）现行初中教材也是一纲多本，各种教材的编排体系都没有认真地对待这个问题，甚至有的教材把这个问题归结于小学教育；还有的地方中考不考语音辨析，所以中學教材根本就不做重点考查的内容。
　　（3）教师自身原因：①教师本身不重视，只完成了各个音素音标的教学，没有语音语调、连读和爆破的教学。②教学现状引起的客观原因，上个世纪末开始的普九义务教育，导致英语师资的严重不足，大量转型教师（非英语专业）的出现（特别是农村中学），他们有相当一部分教师自身在语音这关就不完备，怎能取得好的教学效果呢？
　　（4）由于语音教学的分散，教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师教什么，导致三个学期的学习，学生处于鹦鹉学舌的状态。久而久之，学生对英语那种该有的独立拼读意识也淡薄了，没有了拼读能力，预习能力和自学能力也就成了空谈，哑巴英语的出现也就毫不奇怪了。可见，正确进行语音教学的重要性。
　　2. 高中阶段
　　（1）教材编排根本没有考虑到城乡差别，根本没有考虑初高中的衔接问题，所以就没有语音这块。哪怕是顺便照顾和加强一下语音也好，可是没有。而根据笔者在农村高中从事教学这些年来看，英语成为瓶颈的学生，语音大都没有过关。
　　高考地方自主命题后，地方命题基本不考语音。教师都认为自己的教学任务都无法按期完成，哪有时间做无谓的牺牲，帮学生补那块呢？于是安慰学生，到高校再去完善语音吧。其实，在高校除外语专业外，其他专业都没有英语语音学习这块。
　　（2）高中英语学习，主要得分点在阅读和完形题，所以平时的教学中，我们都花大力气在阅读上，以提高阅读速度和阅读技巧。比如，文章的信息归纳，信息转换，主旨大意，上下文猜词，文章结构判断，写作手法等，根本无暇顾及学生语音这块。其实，这种做法是不科学的，若学生无法完成单词的拼读，那更无法完成句子和篇章的阅读，我们所训练出来的速度和技巧还有多少可信度呢？
　　以上种种就是我们当今英语教学面临的尴尬局面，高中比初中明显，农村中学又比城镇中学明显，面对这一切我们应该怎么办？这是我们每一位农村中学英语教师都应重视的事情。
　　三、笔者针对具体学段的些许想法
　　1. 小学阶段
　　笔者认为对小学而言，这无可厚非，因为小学是培养兴趣的最佳时期，要使学生对外语学习充满兴趣。过分强调基础知识和基本技能，会使小学生害怕甚至失去兴趣，这无异于拔苗助长，得不偿失。
　　2. 中学阶段
　　（1）不但要完成更要重视音素、音标及相应字母和字母组合的认知学习，还有让学生在学习的起始阶段就明白要先找出元音音素，用音形义结合的方法来记忆单词（特别是读音有规则的单词）。如communication，我们将它分成com-mu-ni-ca-tion，分别读作k n-mju-ni-′kei-n；curriculum我们将它分成cur-ri-cu-lum，分别读作k-′ri-kju-lm. 　　（2）教会学生对连读、爆破、重读、弱读等拼读规则的认知，培养学生初步形成独立拼读的能力（由被动学习变主动学习），这样才能再培养预习和自学能力，即运用“授之以渔”的教学理论。
　　（3）在平时教学中，我们教师应当有意识地灵活（上接第19页）运用教材，可以根据实际做出适当的取舍和增删。我们可以对教材的语音教学内容进行一定的调整。
　　（4）我们高中阶段虽然不将语音作为重点，但是我们应当在词汇环节适当地教学生一些拼读规律，以巩固他们的初中印象。对于大部分的词汇应根据读音记忆，还有触类旁通的联想方法去通过词根记忆更多的衍生词，当学生掌握这些规律后，自己会读会拼，那么我们上课的压力就小很多，一定要教会学生使用工具书。
　　根据笔者自己从教高中十几年看来，英语基础较强的学生相对于较弱的学生，他们的语音就存在很大的差距，能考高分的学生，大都敢说敢读英语，即语音对他们没有什么大问题。而另一类学生不敢说、不会读、不愿意读是通病，即哑巴英语的出现，那么他们也就无从掌握英语了。因为掌握语言的一个先决条件是与语音使用者进行直接交往，也就是在既能听见、听懂周围的声音，又能与语音使用者进行交流的情况下，才能学会它（王德春，1997）。
　　而这种现象笔者认为是英语入门阶段没有牢固的语音知识和掌握拼读规则，到后来就说不来，不敢说，不愿说，也就没有预习和主动学习的热情和渴望，然后陷入了恶性循环，有的学生干脆放弃了英语。在高中完全是因为高考要考才被动地学习。笔者也在高三补习班看到学生对英语发愤图强，死补恶补，但终因基础问题收效甚微。
　　若学好语音，懂得了规律就好办多了，因为按规律记忆单词越多越有基础，记忆越容易，兴趣越来越浓厚，因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，但由于没有规律造成相反的结果，兴趣就减弱了；还有对自己读音没有把握，不敢朗读，不敢用英文回答问题（即使是简单的问题），有读单词读课文的恐惧症。因为英语是语音，语音首先表现在它是有声的。著名教育家霍懋征曾指出，教材是学生学习语音的文字的范文，学生要多读，在读中培养语感。
　　所以，笔者认为在新课标的要求下，在高中阶段，我们可以在平时教学中有意识地帮助和提醒学生有关语音的问题，不能视而不见。听说读写和语言实践能力都要积极地推进，也要重视和加强或者改革中学阶段的语音教学，这是一项紧迫而艰巨的任务。
　　我們教师要不断地提高自身素养，更新教育理念，积极进行教学研究，合理使用教材，改变语音教学费时低效的现状，摸索出一条符合我们农村中学语音教学行之有效的方法，为学生的自学能力和终身学习能力找到一条好的途径。
　　（作者单位：安徽省望江县赛口中学 246200）