从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知識的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
　　一、 谚语法
　　生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。现撷取几条，与大家同享。
　　"龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞"——生物的遗传
　　 这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。产生的原因是生物在生殖过程中，亲代把自己的遗传物质(DNA)准确地复制出二份传给后代，使后代得到了亲代的遗传物质，从而表现出与亲代相似的性状。由于生物具有遗传的特性，所以每种生物的后代都与它们的亲代基本相同，因而使生物界的物种能够保持相对稳定。
　　 还比如"一母生九子，连母十个样"——生物的变异，"螳螂捕蝉，黄雀在后"——生物的捕食，"一山不容二虎"——生物的种内斗争，"作茧自缚"——生物适应的相对性 ，"老鼠过街，人人喊打"——生物的竞争， "一朝被蛇咬，三年怕草绳"——生物的条件反射，"一方水土育一方人"——生物与环境的关系
　　在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
　　二、 设疑法
　　设疑就是根据基本概念的"内涵"(即基本概念的本质)和"外延"(即基本概念的对象范围)，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。
　　如在学习“同源染色体”的概念后，教师也可连续追问：①细胞中大小、形态相同的两条染色体一定是同源染色体吗？②同源染色体一定大小、形态相同吗？③同源染色体一定一条来自父方，另一条来自母方吗？④细胞内一条来自父方，另一条来自母方的两条染色体一定是同源染色体吗？⑤判断是否是同源染色体的最可靠依据是什么？
　　设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。
　　三、 比较法
　　比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。
　　对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。
　　也可以用类比的方法。如在学习“主动运输”时，可将细胞膜比作河流，载体蛋白比作船，被运输的物质比作货物，以帮助学生理解主动运输需要载体蛋白和能量的特点。但比喻一定要贴切，只有这样，粗象、生僻的概念才变得浅显易懂。
　　在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如主动运输和自由扩散、光合作用和呼吸作用；光反应和暗反应；生长素与生长激素；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；性激素和性外激素；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和终止密码子；条件反射和非条件反射；体液调节和神经调节；种群的“S”型曲线增长和“J”型增长等等。
　　四、 图示法
　　建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。
　　五、 要点法
　　这种方法主要是将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点，强化学生理解概念的内涵和外延，条件和适用范围等等。以“酶”为例，可以将“酶”的概念细化为以下几个要点：
　　① 产生部位：活细胞内。② 化学本质：蛋白质或RNA。③ 生理功能：生物催化作用。（酶不起调节作用）④ 作用部位：可以在细胞内也可以在细胞外起作用，据此酶可以分为胞内酶和胞外酶两类。⑤ 作用特点：高效性和专一性。⑥ 作用条件：适宜的温度和PH。⑦ 种类特点：多样性。
　　综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。教师要根据学生的认知水平，根据所教的生物学概念的特点和需要，灵活地综合地运用。以求最大限度的提高生物学概念教学的效果。
　　
　　参考文献
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