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摘要：情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映，是人类社会重要的支撑，人类从幼儿时期开始培养自己的情感是很必要的。《幼儿园教育指导纲要》中也提出了“萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展，养成良好行为习惯”的任务。幼儿早期阅读的重要资源大部分来自绘本，其中就有很多包含人类丰富情感经验的绘本作品，满足不同幼儿年龄发展需求和特点。不但可以引起幼儿心灵上的共鸣，还可以让幼儿表达出内心中的真实情感，这是幼儿情感教育的最终目的。以大班绘本分享活动《左手爱上右手》为例，我尝试借助幼儿喜欢的绘本阅读帮助他们疏导消极情绪，取得较好的成效。
关键词：情感、绘本、疏导
一、聚焦社会热点，挖掘绘本教学价值
自二胎政策开始有所变化，各新闻媒体都有报道说老大的各种阻扰，哭闹的、离家出走的都有，但我真心觉得这种过激的反应是来自于长辈的不正确引导。一个孩子太孤单是很多家长的初衷，想给孩子生个可以相互陪伴、相互帮助的弟弟妹妹。但孩子们是怎么想的？很多家长没有倾听过孩子的真实想法，没有耐心地跟孩子沟通过，导致有些孩子不能接受弟弟妹妹，情绪波动大。经常听到班里有弟弟妹妹的小朋友说“弟弟很吵，吵得我睡不着！”“妹妹老是抢我的玩具！”有时也会听到有二胎的家长说“最近老大经常跟妹妹抢妈妈，希望妈妈能多陪陪她。”他们有这些想法是正常的，因为家里突然多了一个比他们更需要照顾的新成员，这位新成员还跟他们抢爸爸妈妈。“二胎”带给幼儿的情绪波动会严重影响幼儿正常的学习生活。
《幼儿园教育指导纲要》中提到幼儿期是情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视早期的情感教育，为其一生打下良好的情感基础。所以，安抚“大宝”的情绪，对其进行情感疏导，引导孩子和父母积极地面对“二宝”的降生，是我们老师应该思考的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在幼儿情感态度类目标实现的基本途径是“体验”，而不是简单地“讲道理”所能奏效的。绘本《左手爱上右手》，以孩子的视角教育孩子理解父母的爱，与兄弟姐妹和平共处………孩子的世界，纯真，美好，想象力丰富，最重要的是，他们在大人看不见的地方悄悄成长……家有两宝，总是会“争风吃醋”的，那么爸爸、妈妈更爱哪个孩子呢？其实都是一样的，就像豆丁妈妈说的那样，两个孩子就像妈妈的左手和右手，都是一样的亲，一样的爱。这个绘本能正确指导家长对老大进行引导，让全家共同期待新成员的到来！
二、构建绘本体系，落实情感疏导对策
（一）探究绘本隐含情感，确定绘本教学目标
《幼儿园教育指导纲要》将绘本教学目标具体确定为：“让幼儿对绘本的结构，图画，内容，角色等，有一个基本的了解与把握”，并确定绘本中要让幼儿了解的情感内容。让幼儿在理解绘本基本内容的前提下，引导幼儿将绘本中的内容和生活整合起来，让其发现生活中的情感要素，促使其形成完善的价值观、世界观。就《左手爱上右手》这个绘本来看，我设置绘本情感教育目标是“真实地感受到拥有一个弟弟妹妹是一件幸福的事情。”
为了让幼儿更好地体验和感受，这节课我设计了两条主线。第一条主线：以分享绘本《左手爱上右手》对幼儿渗透情感教育。第二条主线：联系幼儿自身，抒发情感。两线一起走，相互配合，共同完成：不喜欢→接受→喜欢这一过程。
（二）采用多元教学方法，层层推进情感教育
1.多因素挖掘，重视情感渲染
（1）活动的开始我让孩子们根据自己真实的内心活动进行第一次的选择。你喜欢弟弟妹妹吗？如果喜欢站在红线上，不喜欢的就站到蓝线上。面对孩子们做出的选择，我没有评论好与不好，而是尊重幼儿的选择，给予他们肯定：“不管你们做了什么选择，能把自己的想法真实地表达出来就是最棒的！”很简单的一句话，给了孩子们后面能大胆讲真心话的勇气和信心。
（2）教师充分挖掘绘本中的色彩、情节、角色因素，让绘本变得更加生动、立体，从而让幼儿全面体验这些因素中所蕴含的情感。此外，教师在出示画面的同时，配上能反映画面情感的音乐。背景音乐的播放，能很好地进行情感渲染，帮助幼儿来理解绘本所表达的情感。本次活动中，开始部分是有一点点伤感的，教师选择了带有一点儿哀伤的音乐。后半段故事情节是充满愉悦的，教师选择的背景音乐是欢乐的。
（3）最后为了让幼儿情感升华，身临其境，说出有情感的语言“弟弟妹妹，有你们真好”。我请来了孩子们的弟弟妹妹，将幼儿的情感再一次推向了高潮。时间似乎定格在孩子们抱着、牵着、亲着弟弟妹妹温馨感人的画面，那是一种发自内心无法用言语表达的亲情。活动在孩子们与弟弟妹妹拥抱的温馨画面中结束，从孩子们脸上洋溢的笑容可以看出，他们是幸福的，和弟弟妹妹在一起他们是快乐的。
2.开展情境游戏，重视情感体验
为了引发幼儿情感的变化，我分别设计了搬纸砖的比赛和单手体验的游戏，在游戏过程中，我凑到他们身边问“单手做事情容易吗？你成功了吗？”“有人帮忙，有两只手一起做事情会更容易吧！”。每个环节注意观察他们的情绪情感的變化，在交流中看到他们动情了，也表示很多事情还是需要有人合作帮忙一起完成。通过快乐的游戏设计和亲身体验，孩子们发生了情感的变化，慢慢地孩子们心中已经有了答案：原来，有弟弟妹妹真的是一件幸福的事，很多事情真的都需要两只手一起完成。活动最后一次的选择，很惊喜地发现更多的孩子选择了愿意接受弟弟妹妹的红色站线。这是幼儿心理成长的一个过程，也是这次情感疏导活动的价值所在。
3.构建有效应答，重视情感迁移
（1）幼儿在阅读过程中，进入阅读的情节，把角色当成自己。在这里我采用迁移想象的方式，引导幼儿站在角色豆芽的角度，感受豆芽的处境和心情。
（2）在教学活动中，我结合绘本中故事情节的发展，根据幼儿的回答进行有效应答，促进幼儿的情感迁移。如，当老师追问道：你们问过爸爸妈妈，在你们和弟弟妹妹之间，他们更喜欢谁吗？这个问题，是很多孩子想问而又不敢问的。课上，我让孩子们倾听录制好的爸爸妈妈的心里话，听听看爸爸妈妈到底是怎么说的。 爸爸妈妈们熟悉的声音，感人的话语，把抽象的左手和右手的比喻关系形象化，生动化，从而诱发幼儿的情感共鸣，孩子们眼眶红润了。而此刻的我，也哽咽了。故事中所蕴含的情感在教师及时有效的应答中演变成具体生动的生活场景，此刻的幼儿在用自己所能理解的生活场景进行了情感的最好诠释。
三、升华幼小心灵，渗透情感疏导教育
1.在活动结束后通过与家长交流可以发现，很多幼儿在生活中出现了不同。一些家长反映，幼儿回家后会主动询问弟妹，然后愿意去了解弟妹的情况，并且学会了使用“弟弟很棒”“妹妹很可爱”等词语向弟妹表达爱。从这里可以看出，以绘本为载体开展幼儿亲情教育，可以帮助幼儿更好地了解亲人。而这些幼儿行动和语言上的改变不仅意味着幼儿亲情意识的提高，还说明了以绘本为载体实施情感疏导可以获得一定的效果。
2.家庭对幼儿的影响是很大的，因此幼儿的情感疏导也需要家长的配合，只有家园目标一致才能达到事半功倍的效果，亲子阅读能增进父母跟孩子之间的情感的交流，选择亲子绘本进行阅读会引起幼儿的共鸣，幼儿会根据生活的经验理解绘本中的内容，父母在与幼儿一起阅读的时候能够了解幼儿的想法和心理活动。同时也能让幼儿体验到父母对自己的爱，时间长了，孩子跟父母的感情也就越来越亲密了，这对幼儿的情感疏导有很大的意义。
最后，引用著名绘本作家宫西达也先生的一句话：“我的创作不是为了学习或是长知识的，只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊，体会到关怀和爱，感觉温暖就行。”或许这也是很多绘本创作者的心声，绘本存在的意义或许就是那么简单，希望能为孩子的心口投注一道阳光，让他们慢慢地去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，成为一个有着丰富情感的人！
参考文献：
[1]张秀兰. 幼儿美术活动与绘本阅读桴鼓相应[J]. 家教世界， 2017（9X）：2-2.
[2]顾绍艳. 浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J]. 读与写（教育教学刊）， 2014（09）：260-260.
[3]唐春花. 开展绘本教学 渗透情感教育[J]. 甘肃教育， 2019（13）：189-189.
关键词：情感、绘本、疏导
一、聚焦社会热点，挖掘绘本教学价值
自二胎政策开始有所变化，各新闻媒体都有报道说老大的各种阻扰，哭闹的、离家出走的都有，但我真心觉得这种过激的反应是来自于长辈的不正确引导。一个孩子太孤单是很多家长的初衷，想给孩子生个可以相互陪伴、相互帮助的弟弟妹妹。但孩子们是怎么想的？很多家长没有倾听过孩子的真实想法，没有耐心地跟孩子沟通过，导致有些孩子不能接受弟弟妹妹，情绪波动大。经常听到班里有弟弟妹妹的小朋友说“弟弟很吵，吵得我睡不着！”“妹妹老是抢我的玩具！”有时也会听到有二胎的家长说“最近老大经常跟妹妹抢妈妈，希望妈妈能多陪陪她。”他们有这些想法是正常的，因为家里突然多了一个比他们更需要照顾的新成员，这位新成员还跟他们抢爸爸妈妈。“二胎”带给幼儿的情绪波动会严重影响幼儿正常的学习生活。
《幼儿园教育指导纲要》中提到幼儿期是情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视早期的情感教育，为其一生打下良好的情感基础。所以，安抚“大宝”的情绪，对其进行情感疏导，引导孩子和父母积极地面对“二宝”的降生，是我们老师应该思考的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在幼儿情感态度类目标实现的基本途径是“体验”，而不是简单地“讲道理”所能奏效的。绘本《左手爱上右手》，以孩子的视角教育孩子理解父母的爱，与兄弟姐妹和平共处………孩子的世界，纯真，美好，想象力丰富，最重要的是，他们在大人看不见的地方悄悄成长……家有两宝，总是会“争风吃醋”的，那么爸爸、妈妈更爱哪个孩子呢？其实都是一样的，就像豆丁妈妈说的那样，两个孩子就像妈妈的左手和右手，都是一样的亲，一样的爱。这个绘本能正确指导家长对老大进行引导，让全家共同期待新成员的到来！
二、构建绘本体系，落实情感疏导对策
（一）探究绘本隐含情感，确定绘本教学目标
《幼儿园教育指导纲要》将绘本教学目标具体确定为：“让幼儿对绘本的结构，图画，内容，角色等，有一个基本的了解与把握”，并确定绘本中要让幼儿了解的情感内容。让幼儿在理解绘本基本内容的前提下，引导幼儿将绘本中的内容和生活整合起来，让其发现生活中的情感要素，促使其形成完善的价值观、世界观。就《左手爱上右手》这个绘本来看，我设置绘本情感教育目标是“真实地感受到拥有一个弟弟妹妹是一件幸福的事情。”
为了让幼儿更好地体验和感受，这节课我设计了两条主线。第一条主线：以分享绘本《左手爱上右手》对幼儿渗透情感教育。第二条主线：联系幼儿自身，抒发情感。两线一起走，相互配合，共同完成：不喜欢→接受→喜欢这一过程。
（二）采用多元教学方法，层层推进情感教育
1.多因素挖掘，重视情感渲染
（1）活动的开始我让孩子们根据自己真实的内心活动进行第一次的选择。你喜欢弟弟妹妹吗？如果喜欢站在红线上，不喜欢的就站到蓝线上。面对孩子们做出的选择，我没有评论好与不好，而是尊重幼儿的选择，给予他们肯定：“不管你们做了什么选择，能把自己的想法真实地表达出来就是最棒的！”很简单的一句话，给了孩子们后面能大胆讲真心话的勇气和信心。
（2）教师充分挖掘绘本中的色彩、情节、角色因素，让绘本变得更加生动、立体，从而让幼儿全面体验这些因素中所蕴含的情感。此外，教师在出示画面的同时，配上能反映画面情感的音乐。背景音乐的播放，能很好地进行情感渲染，帮助幼儿来理解绘本所表达的情感。本次活动中，开始部分是有一点点伤感的，教师选择了带有一点儿哀伤的音乐。后半段故事情节是充满愉悦的，教师选择的背景音乐是欢乐的。
（3）最后为了让幼儿情感升华，身临其境，说出有情感的语言“弟弟妹妹，有你们真好”。我请来了孩子们的弟弟妹妹，将幼儿的情感再一次推向了高潮。时间似乎定格在孩子们抱着、牵着、亲着弟弟妹妹温馨感人的画面，那是一种发自内心无法用言语表达的亲情。活动在孩子们与弟弟妹妹拥抱的温馨画面中结束，从孩子们脸上洋溢的笑容可以看出，他们是幸福的，和弟弟妹妹在一起他们是快乐的。
2.开展情境游戏，重视情感体验
为了引发幼儿情感的变化，我分别设计了搬纸砖的比赛和单手体验的游戏，在游戏过程中，我凑到他们身边问“单手做事情容易吗？你成功了吗？”“有人帮忙，有两只手一起做事情会更容易吧！”。每个环节注意观察他们的情绪情感的變化，在交流中看到他们动情了，也表示很多事情还是需要有人合作帮忙一起完成。通过快乐的游戏设计和亲身体验，孩子们发生了情感的变化，慢慢地孩子们心中已经有了答案：原来，有弟弟妹妹真的是一件幸福的事，很多事情真的都需要两只手一起完成。活动最后一次的选择，很惊喜地发现更多的孩子选择了愿意接受弟弟妹妹的红色站线。这是幼儿心理成长的一个过程，也是这次情感疏导活动的价值所在。
3.构建有效应答，重视情感迁移
（1）幼儿在阅读过程中，进入阅读的情节，把角色当成自己。在这里我采用迁移想象的方式，引导幼儿站在角色豆芽的角度，感受豆芽的处境和心情。
（2）在教学活动中，我结合绘本中故事情节的发展，根据幼儿的回答进行有效应答，促进幼儿的情感迁移。如，当老师追问道：你们问过爸爸妈妈，在你们和弟弟妹妹之间，他们更喜欢谁吗？这个问题，是很多孩子想问而又不敢问的。课上，我让孩子们倾听录制好的爸爸妈妈的心里话，听听看爸爸妈妈到底是怎么说的。 爸爸妈妈们熟悉的声音，感人的话语，把抽象的左手和右手的比喻关系形象化，生动化，从而诱发幼儿的情感共鸣，孩子们眼眶红润了。而此刻的我，也哽咽了。故事中所蕴含的情感在教师及时有效的应答中演变成具体生动的生活场景，此刻的幼儿在用自己所能理解的生活场景进行了情感的最好诠释。
三、升华幼小心灵，渗透情感疏导教育
1.在活动结束后通过与家长交流可以发现，很多幼儿在生活中出现了不同。一些家长反映，幼儿回家后会主动询问弟妹，然后愿意去了解弟妹的情况，并且学会了使用“弟弟很棒”“妹妹很可爱”等词语向弟妹表达爱。从这里可以看出，以绘本为载体开展幼儿亲情教育，可以帮助幼儿更好地了解亲人。而这些幼儿行动和语言上的改变不仅意味着幼儿亲情意识的提高，还说明了以绘本为载体实施情感疏导可以获得一定的效果。
2.家庭对幼儿的影响是很大的，因此幼儿的情感疏导也需要家长的配合，只有家园目标一致才能达到事半功倍的效果，亲子阅读能增进父母跟孩子之间的情感的交流，选择亲子绘本进行阅读会引起幼儿的共鸣，幼儿会根据生活的经验理解绘本中的内容，父母在与幼儿一起阅读的时候能够了解幼儿的想法和心理活动。同时也能让幼儿体验到父母对自己的爱，时间长了，孩子跟父母的感情也就越来越亲密了，这对幼儿的情感疏导有很大的意义。
最后，引用著名绘本作家宫西达也先生的一句话：“我的创作不是为了学习或是长知识的，只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊，体会到关怀和爱，感觉温暖就行。”或许这也是很多绘本创作者的心声，绘本存在的意义或许就是那么简单，希望能为孩子的心口投注一道阳光，让他们慢慢地去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，成为一个有着丰富情感的人！
参考文献：
[1]张秀兰. 幼儿美术活动与绘本阅读桴鼓相应[J]. 家教世界， 2017（9X）：2-2.
[2]顾绍艳. 浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J]. 读与写（教育教学刊）， 2014（09）：260-260.
[3]唐春花. 开展绘本教学 渗透情感教育[J]. 甘肃教育， 2019（13）：189-189.