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摘要：对医学高职高专解剖学现状进行分析后，结合我国临床事业发展需要与实践工作经验，对医学高职高专解剖学教学改革提出相应建议。
关键词：医学;解剖学;现状;对策;
1医学高职高专解剖学教学现状分析
1.1理论和实践分离
解剖学是临床医学重要组成部分，因此解剖学知识的学习最终应当转化为实践经验，但对现阶段医学高职高专解剖学教学研究后不难发现，大部分医学高职高专院校解剖学教学存在理论和实践的明显脱节。
这种脱节主要表现在两方面。一方面是教学内容和实践脱节，解剖学教材编写难度较高，教材更新较慢，很多教材内容已与临床实践工作不符，教材中未编入最新的理论、技术、经验等，教材的更新跟不上临床研究的速率。另一方面是绝大多数医学高职高专院校缺乏适合解剖学实践教学的条件，大部分学生在走上岗位之前毫无人体解剖经验，学生能够掌握必要的解剖学理论知识，但无法积累相应的实践经验，无法将理论知识转化为自身技能。
教材更新速度与临床研究脱节的问题可通过增补讲义、课件教学等方式解决，而理论教学和实践教学脱节的问题难以解决。人体解剖学和医学各学科息息相关， 极为重视实用性，实践教学的不足限制了医学高职高专学生临床实技的提升，对我国临床人才培养不利。
1.2教学内容局限性
大部分医学高职高专的解剖学授课以教材内容为依据，依据教材教学可减轻教师的备课压力，使教师有更多的精力致力于教学效率和教学质量提高上来，但教材内容的局限性会导致教学内容的局限性。
首先，教材的编写以全国或某地区为样本进行编撰，其针对的不适某一所院校的学生而是全体学生，因此教材内容上的层次性、难易度存在缺陷，当学生个人基础薄弱、认知水平低于平均水平时，教材内容就偏难，其需要先学习更加基础的知识，教材的实用性也就偏低。
其次，教材样本来源于大众而非个体，但临床中有可能遇到各种各样的患者，其中不乏人体结构与一般人不同的个体，教材中未涉及此类患者，学生也因此无法获取此类知识和经验，知识储备不全面。
此外，雖然不同版的教材编排上有所差异，但整体内容基本相似。由于课时、教学安排、教学大纲的限制，不同教材在内容上有所侧重，利用教材教学时难免会发生“顾此失彼”的情况。
2医学高职高专解剖学教学改革措施
2.1培养学生兴趣
兴趣是教学活动的起点，只有学生具备浓厚的学习兴趣才能保证学生学习的积极性和主动性。解剖学知识涵盖面广，交叉科目众多，尤其是很多人体结构特征、组织器官结构特征等知识并不具备规律性，学生需要记忆大量零碎的知识点。在学生将知识转化为技能之前，学习和记忆是极为枯燥、无味的过程，需要兴趣作支撑。
对于部分学生来说，解剖学是陌生的和可怕的，尤其是解剖学研究需要长期与组织器官、尸体等标本打交道，学生需要克服心理上的不适感才能感受到解剖学的魅力，才能对解剖学产生兴趣。培养学生解剖学兴趣不宜操之过急，需要循序渐进，逐步培养。首先，要帮助学生树立正确的观念，使学生能够正视解剖学以克服接触标本时的不适感;然后，教师应当带领学生探究解剖学，让学生了解解剖学和临床医学之间的关系，使学生参与到解剖学学习和研究中来，让学生在实践中感受解剖的乐趣，逐步被解剖学的魅力所吸引，进而形成学习兴趣并将其转化为学习动力。
2.2整合教学资源
教材可以帮助学生学习解剖学理论知识，但并不能解决理论和实践脱节的问题。为此需要对教学资源进行整合，实现理论教学和实践教学的双重提升。
首先，对教材资源进行整合，对现行的解剖学教材进行筛选，选出一系列的高质量教材并对教材内容进行调整和整合，将过时的信息予以剔除，将最新的研究成果、技术理论加入教材，提高教材的实时性。对于教材上缺失的部分或未涉及的个案以增补讲义的方式打印成册，发放给学生阅读并学习。
其次，要对师资力量进行整合。除保留现有讲师、教授外，还需从社会中聘请经验丰富的临床工作者为教学工作提供指导，以促进教学和临床实践接轨。条件允许时，可直接聘请从事解剖学专业相关工作的技术人员担任讲师、特约讲师进行授课，以补充教学实践特征。
同时还要对网络空间内存在的数字信息资源进行整合，发展在线课程，如mooc、微课等，利用在线课程将学生零散的闲暇时间利用起来，实现教学的课前、课后延伸，进一步提高教学效率和教学质量、增加教学多样性。
2.3完善实践教学环节
首先，强化校内实验教学。利用一切可利用资源改善校内实验室条件，建设优质的解剖学专门实验室;强化实验室环境管理，定期通风消毒，减少实验室内有毒有害物质含量，改善实验环境;协同行政部门，做好遗体捐献渠道建设，利用政策扶植、资金支持制作和引进解剖实验标本，为学生提供更充足的解剖资源。
其次，加强院校和医院联系，建立人体解剖教学和临床相结合的教学模式，为学生拓宽实践平台，让学生接近临床，在临床中磨砺技能、检验理论知识、积累临床经验。
最后，建立与实践教学相匹配的考核机制，从理论知识、实践技能、分析能力多方面对学生能力进行评估，更加客观地评价学生成绩，条件允许时将活体标本解剖（如青蛙）纳入考核内容，完善考核项目，使结果更加公正、客观、真实。
参考文献
[1]侯小丽，黄圣.浅谈高职高专医学影像解剖学教学中PBL教学法的应用[J].求知导刊，2019，（6）：79-80.
[2]何卫国，甘功友，王友良.基于医学高职高专解剖教学的现状与对策分析[J].中外交流，2018，（48）：50.
[3]刘艳文.高职高专医学学生解剖学课堂教学适应学生需要的策略探讨[J].现代职业教育，2018，（32）：59.
[4]周德贤，王学军，何宗强.项目教学法在高职高专临床医学专业人体解剖实验课中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（81）：175，177.
关键词：医学;解剖学;现状;对策;
1医学高职高专解剖学教学现状分析
1.1理论和实践分离
解剖学是临床医学重要组成部分，因此解剖学知识的学习最终应当转化为实践经验，但对现阶段医学高职高专解剖学教学研究后不难发现，大部分医学高职高专院校解剖学教学存在理论和实践的明显脱节。
这种脱节主要表现在两方面。一方面是教学内容和实践脱节，解剖学教材编写难度较高，教材更新较慢，很多教材内容已与临床实践工作不符，教材中未编入最新的理论、技术、经验等，教材的更新跟不上临床研究的速率。另一方面是绝大多数医学高职高专院校缺乏适合解剖学实践教学的条件，大部分学生在走上岗位之前毫无人体解剖经验，学生能够掌握必要的解剖学理论知识，但无法积累相应的实践经验，无法将理论知识转化为自身技能。
教材更新速度与临床研究脱节的问题可通过增补讲义、课件教学等方式解决，而理论教学和实践教学脱节的问题难以解决。人体解剖学和医学各学科息息相关， 极为重视实用性，实践教学的不足限制了医学高职高专学生临床实技的提升，对我国临床人才培养不利。
1.2教学内容局限性
大部分医学高职高专的解剖学授课以教材内容为依据，依据教材教学可减轻教师的备课压力，使教师有更多的精力致力于教学效率和教学质量提高上来，但教材内容的局限性会导致教学内容的局限性。
首先，教材的编写以全国或某地区为样本进行编撰，其针对的不适某一所院校的学生而是全体学生，因此教材内容上的层次性、难易度存在缺陷，当学生个人基础薄弱、认知水平低于平均水平时，教材内容就偏难，其需要先学习更加基础的知识，教材的实用性也就偏低。
其次，教材样本来源于大众而非个体，但临床中有可能遇到各种各样的患者，其中不乏人体结构与一般人不同的个体，教材中未涉及此类患者，学生也因此无法获取此类知识和经验，知识储备不全面。
此外，雖然不同版的教材编排上有所差异，但整体内容基本相似。由于课时、教学安排、教学大纲的限制，不同教材在内容上有所侧重，利用教材教学时难免会发生“顾此失彼”的情况。
2医学高职高专解剖学教学改革措施
2.1培养学生兴趣
兴趣是教学活动的起点，只有学生具备浓厚的学习兴趣才能保证学生学习的积极性和主动性。解剖学知识涵盖面广，交叉科目众多，尤其是很多人体结构特征、组织器官结构特征等知识并不具备规律性，学生需要记忆大量零碎的知识点。在学生将知识转化为技能之前，学习和记忆是极为枯燥、无味的过程，需要兴趣作支撑。
对于部分学生来说，解剖学是陌生的和可怕的，尤其是解剖学研究需要长期与组织器官、尸体等标本打交道，学生需要克服心理上的不适感才能感受到解剖学的魅力，才能对解剖学产生兴趣。培养学生解剖学兴趣不宜操之过急，需要循序渐进，逐步培养。首先，要帮助学生树立正确的观念，使学生能够正视解剖学以克服接触标本时的不适感;然后，教师应当带领学生探究解剖学，让学生了解解剖学和临床医学之间的关系，使学生参与到解剖学学习和研究中来，让学生在实践中感受解剖的乐趣，逐步被解剖学的魅力所吸引，进而形成学习兴趣并将其转化为学习动力。
2.2整合教学资源
教材可以帮助学生学习解剖学理论知识，但并不能解决理论和实践脱节的问题。为此需要对教学资源进行整合，实现理论教学和实践教学的双重提升。
首先，对教材资源进行整合，对现行的解剖学教材进行筛选，选出一系列的高质量教材并对教材内容进行调整和整合，将过时的信息予以剔除，将最新的研究成果、技术理论加入教材，提高教材的实时性。对于教材上缺失的部分或未涉及的个案以增补讲义的方式打印成册，发放给学生阅读并学习。
其次，要对师资力量进行整合。除保留现有讲师、教授外，还需从社会中聘请经验丰富的临床工作者为教学工作提供指导，以促进教学和临床实践接轨。条件允许时，可直接聘请从事解剖学专业相关工作的技术人员担任讲师、特约讲师进行授课，以补充教学实践特征。
同时还要对网络空间内存在的数字信息资源进行整合，发展在线课程，如mooc、微课等，利用在线课程将学生零散的闲暇时间利用起来，实现教学的课前、课后延伸，进一步提高教学效率和教学质量、增加教学多样性。
2.3完善实践教学环节
首先，强化校内实验教学。利用一切可利用资源改善校内实验室条件，建设优质的解剖学专门实验室;强化实验室环境管理，定期通风消毒，减少实验室内有毒有害物质含量，改善实验环境;协同行政部门，做好遗体捐献渠道建设，利用政策扶植、资金支持制作和引进解剖实验标本，为学生提供更充足的解剖资源。
其次，加强院校和医院联系，建立人体解剖教学和临床相结合的教学模式，为学生拓宽实践平台，让学生接近临床，在临床中磨砺技能、检验理论知识、积累临床经验。
最后，建立与实践教学相匹配的考核机制，从理论知识、实践技能、分析能力多方面对学生能力进行评估，更加客观地评价学生成绩，条件允许时将活体标本解剖（如青蛙）纳入考核内容，完善考核项目，使结果更加公正、客观、真实。
参考文献
[1]侯小丽，黄圣.浅谈高职高专医学影像解剖学教学中PBL教学法的应用[J].求知导刊，2019，（6）：79-80.
[2]何卫国，甘功友，王友良.基于医学高职高专解剖教学的现状与对策分析[J].中外交流，2018，（48）：50.
[3]刘艳文.高职高专医学学生解剖学课堂教学适应学生需要的策略探讨[J].现代职业教育，2018，（32）：59.
[4]周德贤，王学军，何宗强.项目教学法在高职高专临床医学专业人体解剖实验课中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（81）：175，177.