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近几年高考英语阅读选材内容丰富、体裁多样、语言真实、阅读量大以及难度大形成了高考阅读理解题的主要特色。教师如果能在教学中巧妙的设置问题，引发学生思考，把握文章中心，深刻理解材料内涵，积极的培养学生的阅读能力及技巧，就能达到事半功倍的效果。从而激发学生进行广泛的课外阅读，开拓视野，吸取原汁原味的东西，获取开启大门的金钥匙。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。因此，阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败。然而，笔者从教十余载，发现大量的学生在阅读题上失分较多，缺乏阅读技巧及阅读能力的培养。因此，作为一名高中英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。下面谈谈在教学中如何来培养学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在日常的英语教学实践中，要想激发学生的阅读兴趣就要为学生合理地选择阅读材料。对阅读能力稍薄弱的学生，教师可适当的挑选一些名言、笑话和幽默故事。如：Relax！Be patient and enjoy yourself.（放松点！要有耐性，并让自己快乐！）等。总之，只有激发学生的求知欲望，才能有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。
二、充分的扩充学生的词汇量
《课标》对高中英语词汇教学提出了较高的要求。因此词汇量的多少在一定程度上决定了阅读水平的高低。因此，教师除了要求学生掌握新课标规定的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用正反对比加强词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，如：like__dislike、formal__informal、important__unimportant等。前缀multi_是“多、多方面、多方向”的意思。eg：multi_coloured、multi_racial、multi_medial等灵活运用各种方法，让学生对词汇有初步的认知后，再进行阶段性复习巩固来提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
三、对英语文化背景知识的渗透
语言有丰富的文化内涵。教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生在学习英语的同时，了解本国文化与外国文化的差异。如：在《普通高中英语课程标准实验教科书》人教版选修8中，Unit1 A Land of diversity中阅读reading部分的课文CALIFORNIA，使学生认识到加州是一个多民族、多文化的地方。教师上课时将世界地图及美国地图呈现给学生，并引导学生进行思考，同时对美国一些州的别名（Nicknames）加以补充介绍。如：加利福尼亚（California），别名是黄金州（Golden State）等。这样激发了学生学习英语文化的兴趣，为发展他们的跨文化交际能力打下了良好地基础。
四、对学生阅读方法和技巧的培养
有效的阅读策略能提高学生英语阅读水平与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透阅读策略的培养，鼓励学生根据不同的阅读材料，采用灵活多样的阅读策略。
1.主旨大意。所谓文章的主旨大意就是文章或段落所表达的中心思想或主要内容。考察主旨大意的题目一般都有purpose，title，subject，mainly，discuss，topic，point等关键词。一般议论文、科普文章及说明文的主旨大意常出现在文章的开头。记叙文的主旨通常在结尾并说明一个道理。
2.细节查找。细节题在阅读理解题中所占比例较大，但相对来说属于比较容易的题。通常运用跳读（scanning）的方法就能快速有效的获取细节问题的答案，因此跳读只需要特别关注常与5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等与细节内容相关的语句。
3.深层含义推理。每一位作者写作都有一定的目的，希望读者读完文章后能够体会作者的用意。因此，在做推理判断题时，要紧扣作者的意图，充分发挥自己的逻辑思维能力，作出正确的推理和判断。还应当注意题干中使用hint，imply，suggest，infer等时，其意为“暗含的，引申的，”而不是文章中直接表明的事实。
4.猜测词义。阅读中遇到生词是常有的事情，解答此类题可根据合成、转化、派生等构词法知识猜测词义；还可根據上下文中的同义词、反义词；还可以利用上下文中的词语，如：however，but，while，so，rather than，far from等判断词义。总之，一定要在原文的语境条件下联系上下文进行猜测词义。
5.整体把握，重点审查。首先，带着问题通读全文并迅速了解文章主旨；其次，有针对性地细读有关段落，找出与问题有关的答题信息。对于第二遍没有把握的题目和一部分主观试题要从文章的整体来考虑，要重点阅读某些句子和段落，从全文提供的信息进行逻辑推理和有效判断，克服一叶障目，不见泰山的错误倾向。
五、养成良好的阅读习惯
良好的阅读方法应该是眼脑并用，边看边思考文章的意思。而不是一个单词一个单词的去读，从而影响了阅读速度。在基本上了解文章大意后，应马上结合题后问题快速扫描。寻找有用信息，从而作出快速而正确的判断。
六、限时阅读，定期检测
新大纲要求学生的阅读速度为每分钟80-100个词。因此，教师必须对学生进行限时阅读，根据考纲每篇阅读文章应在8分钟左右。每天课后阅读不少于2篇不同题材的文章。教师应定期进行检测并对学生的阅读作出相关的评价。
总之，高中学生英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。笔者认为，高中阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类、高考考试的重头戏，要一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。因此，阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败。然而，笔者从教十余载，发现大量的学生在阅读题上失分较多，缺乏阅读技巧及阅读能力的培养。因此，作为一名高中英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。下面谈谈在教学中如何来培养学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在日常的英语教学实践中，要想激发学生的阅读兴趣就要为学生合理地选择阅读材料。对阅读能力稍薄弱的学生，教师可适当的挑选一些名言、笑话和幽默故事。如：Relax！Be patient and enjoy yourself.（放松点！要有耐性，并让自己快乐！）等。总之，只有激发学生的求知欲望，才能有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。
二、充分的扩充学生的词汇量
《课标》对高中英语词汇教学提出了较高的要求。因此词汇量的多少在一定程度上决定了阅读水平的高低。因此，教师除了要求学生掌握新课标规定的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用正反对比加强词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，如：like__dislike、formal__informal、important__unimportant等。前缀multi_是“多、多方面、多方向”的意思。eg：multi_coloured、multi_racial、multi_medial等灵活运用各种方法，让学生对词汇有初步的认知后，再进行阶段性复习巩固来提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。
三、对英语文化背景知识的渗透
语言有丰富的文化内涵。教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生在学习英语的同时，了解本国文化与外国文化的差异。如：在《普通高中英语课程标准实验教科书》人教版选修8中，Unit1 A Land of diversity中阅读reading部分的课文CALIFORNIA，使学生认识到加州是一个多民族、多文化的地方。教师上课时将世界地图及美国地图呈现给学生，并引导学生进行思考，同时对美国一些州的别名（Nicknames）加以补充介绍。如：加利福尼亚（California），别名是黄金州（Golden State）等。这样激发了学生学习英语文化的兴趣，为发展他们的跨文化交际能力打下了良好地基础。
四、对学生阅读方法和技巧的培养
有效的阅读策略能提高学生英语阅读水平与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透阅读策略的培养，鼓励学生根据不同的阅读材料，采用灵活多样的阅读策略。
1.主旨大意。所谓文章的主旨大意就是文章或段落所表达的中心思想或主要内容。考察主旨大意的题目一般都有purpose，title，subject，mainly，discuss，topic，point等关键词。一般议论文、科普文章及说明文的主旨大意常出现在文章的开头。记叙文的主旨通常在结尾并说明一个道理。
2.细节查找。细节题在阅读理解题中所占比例较大，但相对来说属于比较容易的题。通常运用跳读（scanning）的方法就能快速有效的获取细节问题的答案，因此跳读只需要特别关注常与5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等与细节内容相关的语句。
3.深层含义推理。每一位作者写作都有一定的目的，希望读者读完文章后能够体会作者的用意。因此，在做推理判断题时，要紧扣作者的意图，充分发挥自己的逻辑思维能力，作出正确的推理和判断。还应当注意题干中使用hint，imply，suggest，infer等时，其意为“暗含的，引申的，”而不是文章中直接表明的事实。
4.猜测词义。阅读中遇到生词是常有的事情，解答此类题可根据合成、转化、派生等构词法知识猜测词义；还可根據上下文中的同义词、反义词；还可以利用上下文中的词语，如：however，but，while，so，rather than，far from等判断词义。总之，一定要在原文的语境条件下联系上下文进行猜测词义。
5.整体把握，重点审查。首先，带着问题通读全文并迅速了解文章主旨；其次，有针对性地细读有关段落，找出与问题有关的答题信息。对于第二遍没有把握的题目和一部分主观试题要从文章的整体来考虑，要重点阅读某些句子和段落，从全文提供的信息进行逻辑推理和有效判断，克服一叶障目，不见泰山的错误倾向。
五、养成良好的阅读习惯
良好的阅读方法应该是眼脑并用，边看边思考文章的意思。而不是一个单词一个单词的去读，从而影响了阅读速度。在基本上了解文章大意后，应马上结合题后问题快速扫描。寻找有用信息，从而作出快速而正确的判断。
六、限时阅读，定期检测
新大纲要求学生的阅读速度为每分钟80-100个词。因此，教师必须对学生进行限时阅读，根据考纲每篇阅读文章应在8分钟左右。每天课后阅读不少于2篇不同题材的文章。教师应定期进行检测并对学生的阅读作出相关的评价。
总之，高中学生英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。笔者认为，高中阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类、高考考试的重头戏，要一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。