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当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子往往会以自我为中心、他们大多缺乏合作的意识，不会与同伴交流，不会分工协商。我所带的班级是小班幼儿，他们大部分是从未来过幼儿园的幼儿，孩子们在游戏时，平行游戏较多，各玩各的，没有交流的意识，有的幼儿会出现争抢一本图书或争抢一件玩具的现象，幼儿不知道怎样去协商、怎样避免问题的发生;有的幼儿平时在家中滔滔不绝，进入班级中，和其他幼儿游戏时，却一言不发，不玩玩具，不和任何小朋友交流;有的幼儿胆小，不敢表达自己的想法，在游戏时常常不爱表现，不知怎样和同伴进行沟通，常常被同伴遗忘。
因此，确定了以下研究问题：
（一）幼儿积木活动区不当行为有什么表现，其类型特点如何。
（二）哪些因素导致了幼儿的不当行为。
一、研究主要内容
本研究主要通过对研究对象的实地观察，分析讨论幼儿在积木活动区中不当行为的表现、类型特点，并在此基础上嘗试找出影响幼儿不当行为的因素，提出预防幼儿不当行为的具体教育建议，从而为幼儿教师指导积木活动区时提供理论支持和实际参考。
二、研究对象
本研究随机选取本市某幼儿园一个小班，班中共有幼儿小班幼儿共20名（男孩10名，女孩10名）;
幼儿年龄：4岁 ，研究对象即为本班这20名幼儿，以每次进入活动区的幼儿为被试。
三、研究方法
本研究以观察法为主要研究方法。
为了考察幼儿在积木区中不当行为的特点，本研究以每天30分钟为一个观察片段，根据幼儿不当行为的具体表现制成《幼儿不当行为频次观察记录表》（见附录），每3分钟对幼儿的行为进行一次判断，每种行为被判断一次，就记录一次，最后汇总出每种行为出现的频次总和。共观察15天，并用摄像机记录幼儿行为发生的全过程。
研究者在积木区外等待幼儿行为事件发生，一旦发生便开始在表中记录其相关角色、进行情况、发生背景，结果影响等。
四、结果与分析
（一）幼儿不当行为的特点与类型分析
学期初，经调查结果表明，不到一半的幼儿具备较好的社会主动性，男孩子的社会主动性较强于女孩子。在语言和非语言交往能力，一半以上的幼儿不太会使用礼貌用语。在社会障碍方面，大部分幼儿会在积木区发呆，不参加任何游戏。小部分由儿在同伴遇到困难时，会主动帮助同伴。经过一段时间的调整，幼儿各方面能力都有所提高。
（二）幼儿不当行为的干预策略与效果分析
一是教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。
二是家长在逐渐改变教育孩子的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿的自信增强了。
三是幼儿身上有着比较明显的体现。在区域活动和日常活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。
五、教育建议
教师应当根据幼儿不当行为的类型采取有针对性的教育措施。
根据研究结果可知，外向性不当行为与幼儿身心发展水平密切相关，因此教师应当了解各年龄段幼儿的身心发展特点，对不同年龄段幼儿可能产生的不当行为加以不同层面的关注。
内向性不当行为产生的原因多是由于幼儿自身对活动不感兴趣，缺乏一定的建构意识和技能。因此教师要多参与到幼儿的活动中，带领有内向性行为的幼儿进入游戏，为他们讲解游戏的策略和方法，增加他们对活动的热情，从而避免这类行为的发生。
一般性失序行为的发生与幼儿的规则意识密切相关，如果只是教师单方面拟定规则，期间不调动幼儿的积极性，不让幼儿参与，将很难期待幼儿能做到遵守规定，因为只有能被幼儿理解和接受的规定他们才能很好的遵守。因此教师在拟定活动区规定时应当鼓励幼儿参与，通过引导幼儿讨论民主生成，加深幼儿对区域规则的理解与记忆。另外，规定制成后教师对幼儿行为的提醒和监督也是必不可少的。
六、结论
一是教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。
二是家长在逐渐改变教育孩子的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿的自信增强了。
三是幼儿身上有着比较明显的体现。在区域活动和日常活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。
北京市顺义区义宾幼儿园 李 莹
因此，确定了以下研究问题：
（一）幼儿积木活动区不当行为有什么表现，其类型特点如何。
（二）哪些因素导致了幼儿的不当行为。
一、研究主要内容
本研究主要通过对研究对象的实地观察，分析讨论幼儿在积木活动区中不当行为的表现、类型特点，并在此基础上嘗试找出影响幼儿不当行为的因素，提出预防幼儿不当行为的具体教育建议，从而为幼儿教师指导积木活动区时提供理论支持和实际参考。
二、研究对象
本研究随机选取本市某幼儿园一个小班，班中共有幼儿小班幼儿共20名（男孩10名，女孩10名）;
幼儿年龄：4岁 ，研究对象即为本班这20名幼儿，以每次进入活动区的幼儿为被试。
三、研究方法
本研究以观察法为主要研究方法。
为了考察幼儿在积木区中不当行为的特点，本研究以每天30分钟为一个观察片段，根据幼儿不当行为的具体表现制成《幼儿不当行为频次观察记录表》（见附录），每3分钟对幼儿的行为进行一次判断，每种行为被判断一次，就记录一次，最后汇总出每种行为出现的频次总和。共观察15天，并用摄像机记录幼儿行为发生的全过程。
研究者在积木区外等待幼儿行为事件发生，一旦发生便开始在表中记录其相关角色、进行情况、发生背景，结果影响等。
四、结果与分析
（一）幼儿不当行为的特点与类型分析
学期初，经调查结果表明，不到一半的幼儿具备较好的社会主动性，男孩子的社会主动性较强于女孩子。在语言和非语言交往能力，一半以上的幼儿不太会使用礼貌用语。在社会障碍方面，大部分幼儿会在积木区发呆，不参加任何游戏。小部分由儿在同伴遇到困难时，会主动帮助同伴。经过一段时间的调整，幼儿各方面能力都有所提高。
（二）幼儿不当行为的干预策略与效果分析
一是教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。
二是家长在逐渐改变教育孩子的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿的自信增强了。
三是幼儿身上有着比较明显的体现。在区域活动和日常活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。
五、教育建议
教师应当根据幼儿不当行为的类型采取有针对性的教育措施。
根据研究结果可知，外向性不当行为与幼儿身心发展水平密切相关，因此教师应当了解各年龄段幼儿的身心发展特点，对不同年龄段幼儿可能产生的不当行为加以不同层面的关注。
内向性不当行为产生的原因多是由于幼儿自身对活动不感兴趣，缺乏一定的建构意识和技能。因此教师要多参与到幼儿的活动中，带领有内向性行为的幼儿进入游戏，为他们讲解游戏的策略和方法，增加他们对活动的热情，从而避免这类行为的发生。
一般性失序行为的发生与幼儿的规则意识密切相关，如果只是教师单方面拟定规则，期间不调动幼儿的积极性，不让幼儿参与，将很难期待幼儿能做到遵守规定，因为只有能被幼儿理解和接受的规定他们才能很好的遵守。因此教师在拟定活动区规定时应当鼓励幼儿参与，通过引导幼儿讨论民主生成，加深幼儿对区域规则的理解与记忆。另外，规定制成后教师对幼儿行为的提醒和监督也是必不可少的。
六、结论
一是教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。
二是家长在逐渐改变教育孩子的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为，幼儿的自信增强了。
三是幼儿身上有着比较明显的体现。在区域活动和日常活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴有困难时，愿意伸手相助，解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。
北京市顺义区义宾幼儿园 李 莹