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【摘要】以某种方式来说，小学语文阅读不应该只是单纯的指小学生应该阅读并背诵教科书上面的知识内容，而是应该通过阅读提高小学生的核心素养，阅读能力，理解能力，与正确的价值观，因此，小学语文阅读教学不应该再是以前单方面的知识输出。教师也应该对小学语文阅读教学进行创新。鼓励学生们积极阅读，积极思考，积极参与，提高学生们的表达能力和写作能力。进行教学优化实现深度学习，本文就深度学习下小学语文阅读进行探究。
【关键词】阅读教学的策略;小学语文;深度学习;
工具性和功利性是传统语文教育的价值观，因此，在以前小学语文阅读教学上面，很容易忽视对学生的性格培养和思维培养以及审美培养，这导致了学生在学习中出现思维板结画以及视野固型，因此，传统的语文教育并不适应我们如今时代的发展。在小学语文教学中，阅读一定是这个学科之中的重中之重，阅读的质量和深度在一定程度上有效決定着语文教学的有效性，因此，深度学习视角的小学语文阅读教学，必不可少。
一、调动学生积极性，鼓励学生深入思考
在传统的教学模式之中，语文阅读永远是教师传授知识，只是单纯的通过自己系统整理课文之中的知识后，呆板地传输给学生，作为教学的主体，并且掌握着课堂的主动性。然而一旦课堂的主动性交由老师，那作为接受知识的学生一方很容易处于一个被动状态，机械化的回复着老师的问题，形式化的接受知识，这样的课堂效率会很低，而且，阅读的体验感不好，会让学生对阅读产生厌恶性。在阅读学习中，学生作为重要组成部分必不可少，学生对于课堂的积极性，对于思考的深入性，直接影响到老师教学的效率，小学的学生年纪小，玩心大，注意力不容易集中，这也给小学语文阅读教学教师增添了教学难度，因此，教师在教学的过程之中，需要无时无刻不关注着学生的状态，而且要不断改进，增进自己教学的趣味性，只有将趣味性提高，学生才会更认真的听课，同时进一步鼓励学生深入思考，适应时代要求。
例如，教师在对部编版小学语文《秋天的雨》进行教学时，这篇文章以秋雨将秋天特别富有色彩的东西、景物，巧妙的串联在了一起，向学生们展开了一幅丰收佳节，色彩缤纷，和谐多彩的生动画面。文章里面大量运用了比喻的手法，语言生动十分有感染力，是一篇优美的散文。但是如果只是用纸质的方法，片面的用词语和语言向学生们介绍这色彩缤纷的秋天，秋雨所带来的美妙，学生们可能兴趣不大。而且比喻与散文这一这两个知识点抽象难懂，有些学生可能会不太理解并且对此产生排斥。因此，教师可以在上课时播放秋雨的图片以及视频，让学生们身临其境去感受秋雨的魅力，更好地使他们了解比喻和散文的优美，而且视频会比文字更容易调动起小学生们的积极性。这便使学生们在课堂阅读中不再是形式化的对老师进行回应，而是真正的参与到课堂里面，从而引发更多的思考。这样老师和学生可以更加深入的交流，解决问题，共同思考，共同进步这样使学生和教师可以深入沟通，解决问题，共同思考，共同进步。这样的教学方式更符合时代发展的要求，不在只是单纯的传输知识，而是加入思考，鼓励思考。
二、更改教学策略，扩展教学目标
随着时代的发展，人们对于学生学习到的知识的要求发生了改变，不再只是单纯的要求学生们会背诵以及了解这些知识点，而是要学以致用发展思维。因此教师的教学策略便不能与以前相同，需要更改教学策略。把教学的目标和阅读的深度扩展一下，用以发展学生的语文能力，文学素养，并且完善学生们的人格和正确的价值观。
例如，教师在对部编版小学语文《少年闰土》进行讲解时，文中第一段运用了语言描写和动作描写来表现少年闰土的性格特征，教师可以首先让学生们进行反复阅读，并勾画出其中的环境描写的句子，以及对少年闰土进行动作描写描写的句子和里面的关键词语，通过这些语句，来分析一下迅哥儿心中少年闰土有哪些形象;然后教师可以让学生们分组讨论，在学生们心中少年闰土应该是什么样的形象并找出依据在听完学生们一一回答之后，教师提出一个课堂小测验，让学生们各自描写一个亲人，其中，要运用动作描写和环境描写对本节课上的内容进行巩固。这便是一个很好的小学语文阅读教学的策略，如若只是单纯的对课文进行讲解而没有提问，没有让学生们进行分组讨论，便会让学生们对此节课中所讲到的动作描写和环境描写的运用没有深刻的理解，最后，让学生们进行人物描写，由于是学生们熟悉的人，所以学生们写起来的时候不会特别有压力。而且巩固了对动作描写和环境描写，这样的阅读教学设计会让整节课变得十分有深度，学生会深入思考，深度了解并且会学以致用，扩展了教学目标。
【结束语】
综上所述，随着时代的不断发展，教师应该将深度学习的思想贯彻到小学语文阅读的教学之中。“深度永不落俗”只有在教师深度设计，深度提问，深度扩展的引领下，小学语文阅读教学才可以有效促使学生展开有序、系统、深层的阅读，从而构建了符合学生身心发展规律和认知规律的“深度阅读”，才可以使学生深度理解，深度思考，深度创造。
【参考文献】
[1]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[ J ].课程.教材.教法，2017，37（09）：60—66.
[2]刘丽丽，李静.理解视角下的深度学习研究[ J .当代教育科学，2016（20）.
【关键词】阅读教学的策略;小学语文;深度学习;
工具性和功利性是传统语文教育的价值观，因此，在以前小学语文阅读教学上面，很容易忽视对学生的性格培养和思维培养以及审美培养，这导致了学生在学习中出现思维板结画以及视野固型，因此，传统的语文教育并不适应我们如今时代的发展。在小学语文教学中，阅读一定是这个学科之中的重中之重，阅读的质量和深度在一定程度上有效決定着语文教学的有效性，因此，深度学习视角的小学语文阅读教学，必不可少。
一、调动学生积极性，鼓励学生深入思考
在传统的教学模式之中，语文阅读永远是教师传授知识，只是单纯的通过自己系统整理课文之中的知识后，呆板地传输给学生，作为教学的主体，并且掌握着课堂的主动性。然而一旦课堂的主动性交由老师，那作为接受知识的学生一方很容易处于一个被动状态，机械化的回复着老师的问题，形式化的接受知识，这样的课堂效率会很低，而且，阅读的体验感不好，会让学生对阅读产生厌恶性。在阅读学习中，学生作为重要组成部分必不可少，学生对于课堂的积极性，对于思考的深入性，直接影响到老师教学的效率，小学的学生年纪小，玩心大，注意力不容易集中，这也给小学语文阅读教学教师增添了教学难度，因此，教师在教学的过程之中，需要无时无刻不关注着学生的状态，而且要不断改进，增进自己教学的趣味性，只有将趣味性提高，学生才会更认真的听课，同时进一步鼓励学生深入思考，适应时代要求。
例如，教师在对部编版小学语文《秋天的雨》进行教学时，这篇文章以秋雨将秋天特别富有色彩的东西、景物，巧妙的串联在了一起，向学生们展开了一幅丰收佳节，色彩缤纷，和谐多彩的生动画面。文章里面大量运用了比喻的手法，语言生动十分有感染力，是一篇优美的散文。但是如果只是用纸质的方法，片面的用词语和语言向学生们介绍这色彩缤纷的秋天，秋雨所带来的美妙，学生们可能兴趣不大。而且比喻与散文这一这两个知识点抽象难懂，有些学生可能会不太理解并且对此产生排斥。因此，教师可以在上课时播放秋雨的图片以及视频，让学生们身临其境去感受秋雨的魅力，更好地使他们了解比喻和散文的优美，而且视频会比文字更容易调动起小学生们的积极性。这便使学生们在课堂阅读中不再是形式化的对老师进行回应，而是真正的参与到课堂里面，从而引发更多的思考。这样老师和学生可以更加深入的交流，解决问题，共同思考，共同进步这样使学生和教师可以深入沟通，解决问题，共同思考，共同进步。这样的教学方式更符合时代发展的要求，不在只是单纯的传输知识，而是加入思考，鼓励思考。
二、更改教学策略，扩展教学目标
随着时代的发展，人们对于学生学习到的知识的要求发生了改变，不再只是单纯的要求学生们会背诵以及了解这些知识点，而是要学以致用发展思维。因此教师的教学策略便不能与以前相同，需要更改教学策略。把教学的目标和阅读的深度扩展一下，用以发展学生的语文能力，文学素养，并且完善学生们的人格和正确的价值观。
例如，教师在对部编版小学语文《少年闰土》进行讲解时，文中第一段运用了语言描写和动作描写来表现少年闰土的性格特征，教师可以首先让学生们进行反复阅读，并勾画出其中的环境描写的句子，以及对少年闰土进行动作描写描写的句子和里面的关键词语，通过这些语句，来分析一下迅哥儿心中少年闰土有哪些形象;然后教师可以让学生们分组讨论，在学生们心中少年闰土应该是什么样的形象并找出依据在听完学生们一一回答之后，教师提出一个课堂小测验，让学生们各自描写一个亲人，其中，要运用动作描写和环境描写对本节课上的内容进行巩固。这便是一个很好的小学语文阅读教学的策略，如若只是单纯的对课文进行讲解而没有提问，没有让学生们进行分组讨论，便会让学生们对此节课中所讲到的动作描写和环境描写的运用没有深刻的理解，最后，让学生们进行人物描写，由于是学生们熟悉的人，所以学生们写起来的时候不会特别有压力。而且巩固了对动作描写和环境描写，这样的阅读教学设计会让整节课变得十分有深度，学生会深入思考，深度了解并且会学以致用，扩展了教学目标。
【结束语】
综上所述，随着时代的不断发展，教师应该将深度学习的思想贯彻到小学语文阅读的教学之中。“深度永不落俗”只有在教师深度设计，深度提问，深度扩展的引领下，小学语文阅读教学才可以有效促使学生展开有序、系统、深层的阅读，从而构建了符合学生身心发展规律和认知规律的“深度阅读”，才可以使学生深度理解，深度思考，深度创造。
【参考文献】
[1]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[ J ].课程.教材.教法，2017，37（09）：60—66.
[2]刘丽丽，李静.理解视角下的深度学习研究[ J .当代教育科学，2016（20）.