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摘 要： 在小学语文教学实践中，识字教学是最基础的内容，也是比较枯燥的部分。在小学语文识字教学过程中，教师积极应用情境化教学方式，能够有效提升小学语文识字的教学水平，综合优化小学生的识字能力，同时还能够在很大程度上营造宽松和谐的氛围。因此，在识字教学过程中，教师应该结合学生的认知特点，突出学生的主体地位，积极营造和谐融洽的教学情境。
关键词： 小学语文；识字教学；情境化课堂；教学方法
识字教学作为小学语文中难度较大也比较枯燥的内容，传统的识字教学方法很难提升学生的积极性，也很难提升教学质量。部分学生的识字能力不高，熟悉并且能够准确书写的汉字比较少，这在很大程度上制约着他们的阅读理解能力，也影响着他们的作文写作水平。因此，在小学语文识字教学中，教师应该积极创设融洽的教学情境，以符合学生认知能力和学生思维能力的教学情境来全面提升识字教学的整体水平。
一、 情境化课堂教学的优点
在小学语文教学实践中，教师应该积极采用情境化教学方法，积极营造符合小学生认知特点的情境，有效提升语文教学的整体水平。小学生的认识能力有限，他们对身边的事物存在着较大的兴趣，在教学过程中，教师应该基于他们的兴趣爱好，有效营造教学情境，不断激发学生的学习兴趣。在小学语文教学实践中，情境化课堂具有非常重要的作用。一方面，情境化课堂能够有效激发学生的学习积极性。识字教学是小学教学阶段的重点内容，也是难点内容。识字教学的内容相对比较枯燥，小学生在学习过程中很难集中注意力，也很难调动学习积极性。因此，在教学实践中，教师通过情境化课堂的创设，营造活跃的课堂气氛，通过气氛渲染、语言描述、空间想象等方法为学生搭建特定的语言环境，引导学生全身心投入到识字教学的学习实践中。同时，利用情境化课堂，教师能够将复杂难懂的内容简单化，能够将枯燥无味的内容简单化，进而呈现给小学生，以提高他们的学习质量。另一方面，情境化课堂能够有效凸显学生的主体地位。小学生的形象思维能力比较强，但抽象思维能力略显不足。在教学实践中，教师应该以学生为中心，真正凸显他们的主体地位，积极创设符合小学生思维水平的情境化課堂，利用影像、图片、活动等多种形象化的教学方法来有效迎合小学生的需求，提升识字教学的整体水平。
二、 小学语文情境化课堂识字教学方法
在小学语文识字教学过程中，教师应该积极利用情境化教学方法，有效提升课堂教学质量，积极创设融洽生动的课堂。
（一） 遵循造字原则，科学创设情境
在小学语文识字教学过程中，教师应该遵循造字原则，科学创设教学情境。汉字是形声字，每个汉字在创造时，都具备相应的含义。教师在识字教学过程中，应该引导小学生共同学习汉字的造字原则，为学生营造音、形、义统一的汉字情境。在识字教学过程中，教师要引导学生共同分析汉字的形象意义。通过多媒体的方式来进行汉字拆解，引导学生认知到汉字不同部分的含义，更快速的理解汉字，记忆汉字。比如“人”字，教师通过多媒体展示人类不断演变的历史，从最初的猿人到现在的人，通过人的肢体动作来还原人的含义，还可以适当引申，向学生讲授一些做人的道理。再比如“从”“众”等字，教师在情境化课堂识字教学中，可以进行适当的分类，将同类词汇等组合起来。
（二） 突出学生地位，营造活动情境
教师在识字教学中，还可以创设活动类的教学情境，真正突出学生的主体地位，吸引学生积极进行参与与实践，以便引导学生充分而准确地认知汉字。小学生具有较大的猎奇心理，他们对于课堂活动的参与积极性比较高。教师可以基于小学生这方面的特点来进行情境创设，有效提升和激发小学生的参与积极性。比如教师在讲解足字旁的词汇时，可以引入一些活动，让学生切身体验到“跳、跃、跑、跨、踩、蹦”等汉字的不同含义。基于这样实践性的教学情境，能够增加学生对该汉字的理解和认知，能够强化学生的记忆，同时还能够拓展相关汉字。此外，教师还可以引导学生利用字典或者网络工具来搜索和扩充“足字旁”的汉字。学生在动手实践的过程中，能够全面优化词汇积累量，为阅读与写作提供扎实的基础。
（三） 利用图文结合，营造生动情境
在小学语文教材中有很多丰富的插图插画，这些图画中有很多汉字。在小学语文情境化课堂识字教学中，教师充分利用小学生的认知特点，积极利用教材中的图片来提升汉字教学的感染力，有效激发小学生的学习兴趣。一方面，教师可以注重教材中图片的利用，引导小学生将图片中的汉字标示出来，然后利用图文结合的方式，加深对汉字的理解与认知。同时，教师还可以利用多媒体展示汉字的相关画面，通过色彩鲜艳、生动形象的图片来调动学生的学习积极性，激发小学生的认知兴趣。另一方面，教师还可以在识字教学中，积极引导学生进行自行绘画。文字起源于图画，因而有“书画同源”一说，教师引导学生按照自己对汉字的理解来表现在图画上。如“美”字，教师让学生采用作画的方式来进行表达和诠释，可以加深学生对该汉字的理解。
三、 结论
在小学语文教学实践中，识字教学是教学难点，也是教学重点。在小学语文识字教学过程中，教师应该积极利用情境化课堂的教学方式，有效激发小学生的学习兴趣，全面提升小学生的词汇量，不断提升小学生的识字能力。
参考文献：
[1]施杨，沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（8）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011（12）：97-98.
作者简介： 朱曼丽，江苏省淮安市，淮安市淮安经济开发区实验小学（周恩来红军小学东校区）。
关键词： 小学语文；识字教学；情境化课堂；教学方法
识字教学作为小学语文中难度较大也比较枯燥的内容，传统的识字教学方法很难提升学生的积极性，也很难提升教学质量。部分学生的识字能力不高，熟悉并且能够准确书写的汉字比较少，这在很大程度上制约着他们的阅读理解能力，也影响着他们的作文写作水平。因此，在小学语文识字教学中，教师应该积极创设融洽的教学情境，以符合学生认知能力和学生思维能力的教学情境来全面提升识字教学的整体水平。
一、 情境化课堂教学的优点
在小学语文教学实践中，教师应该积极采用情境化教学方法，积极营造符合小学生认知特点的情境，有效提升语文教学的整体水平。小学生的认识能力有限，他们对身边的事物存在着较大的兴趣，在教学过程中，教师应该基于他们的兴趣爱好，有效营造教学情境，不断激发学生的学习兴趣。在小学语文教学实践中，情境化课堂具有非常重要的作用。一方面，情境化课堂能够有效激发学生的学习积极性。识字教学是小学教学阶段的重点内容，也是难点内容。识字教学的内容相对比较枯燥，小学生在学习过程中很难集中注意力，也很难调动学习积极性。因此，在教学实践中，教师通过情境化课堂的创设，营造活跃的课堂气氛，通过气氛渲染、语言描述、空间想象等方法为学生搭建特定的语言环境，引导学生全身心投入到识字教学的学习实践中。同时，利用情境化课堂，教师能够将复杂难懂的内容简单化，能够将枯燥无味的内容简单化，进而呈现给小学生，以提高他们的学习质量。另一方面，情境化课堂能够有效凸显学生的主体地位。小学生的形象思维能力比较强，但抽象思维能力略显不足。在教学实践中，教师应该以学生为中心，真正凸显他们的主体地位，积极创设符合小学生思维水平的情境化課堂，利用影像、图片、活动等多种形象化的教学方法来有效迎合小学生的需求，提升识字教学的整体水平。
二、 小学语文情境化课堂识字教学方法
在小学语文识字教学过程中，教师应该积极利用情境化教学方法，有效提升课堂教学质量，积极创设融洽生动的课堂。
（一） 遵循造字原则，科学创设情境
在小学语文识字教学过程中，教师应该遵循造字原则，科学创设教学情境。汉字是形声字，每个汉字在创造时，都具备相应的含义。教师在识字教学过程中，应该引导小学生共同学习汉字的造字原则，为学生营造音、形、义统一的汉字情境。在识字教学过程中，教师要引导学生共同分析汉字的形象意义。通过多媒体的方式来进行汉字拆解，引导学生认知到汉字不同部分的含义，更快速的理解汉字，记忆汉字。比如“人”字，教师通过多媒体展示人类不断演变的历史，从最初的猿人到现在的人，通过人的肢体动作来还原人的含义，还可以适当引申，向学生讲授一些做人的道理。再比如“从”“众”等字，教师在情境化课堂识字教学中，可以进行适当的分类，将同类词汇等组合起来。
（二） 突出学生地位，营造活动情境
教师在识字教学中，还可以创设活动类的教学情境，真正突出学生的主体地位，吸引学生积极进行参与与实践，以便引导学生充分而准确地认知汉字。小学生具有较大的猎奇心理，他们对于课堂活动的参与积极性比较高。教师可以基于小学生这方面的特点来进行情境创设，有效提升和激发小学生的参与积极性。比如教师在讲解足字旁的词汇时，可以引入一些活动，让学生切身体验到“跳、跃、跑、跨、踩、蹦”等汉字的不同含义。基于这样实践性的教学情境，能够增加学生对该汉字的理解和认知，能够强化学生的记忆，同时还能够拓展相关汉字。此外，教师还可以引导学生利用字典或者网络工具来搜索和扩充“足字旁”的汉字。学生在动手实践的过程中，能够全面优化词汇积累量，为阅读与写作提供扎实的基础。
（三） 利用图文结合，营造生动情境
在小学语文教材中有很多丰富的插图插画，这些图画中有很多汉字。在小学语文情境化课堂识字教学中，教师充分利用小学生的认知特点，积极利用教材中的图片来提升汉字教学的感染力，有效激发小学生的学习兴趣。一方面，教师可以注重教材中图片的利用，引导小学生将图片中的汉字标示出来，然后利用图文结合的方式，加深对汉字的理解与认知。同时，教师还可以利用多媒体展示汉字的相关画面，通过色彩鲜艳、生动形象的图片来调动学生的学习积极性，激发小学生的认知兴趣。另一方面，教师还可以在识字教学中，积极引导学生进行自行绘画。文字起源于图画，因而有“书画同源”一说，教师引导学生按照自己对汉字的理解来表现在图画上。如“美”字，教师让学生采用作画的方式来进行表达和诠释，可以加深学生对该汉字的理解。
三、 结论
在小学语文教学实践中，识字教学是教学难点，也是教学重点。在小学语文识字教学过程中，教师应该积极利用情境化课堂的教学方式，有效激发小学生的学习兴趣，全面提升小学生的词汇量，不断提升小学生的识字能力。
参考文献：
[1]施杨，沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（8）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011（12）：97-98.
作者简介： 朱曼丽，江苏省淮安市，淮安市淮安经济开发区实验小学（周恩来红军小学东校区）。