论文部分内容阅读
关键词：分层教学;理论基础;学生分层;实施过程;实施效果
农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，正视学生个体的差异，通过“分层教学”的模式，真正做到因材施教，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，发挥其潜力和可塑性，真正促进学生全面发展。近三年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现素质教育的精神内涵。
2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。
二、分层教学的学生分层
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。A层学生英语成绩相对优异，应在保持的前提下向上冲刺;B层属于中等生，中等生在班集体中通常是最容易受到忽视的群体，事实上他们面临着英语学习的瓶颈，迫切需要教师的指导帮助他们向A层进阶;C层学生英语认知能力相对落后。分层教学可以与合作学习相结合，即教师在学生分层的基础上再将A、B、C层学生平均分入不同小组，实现以好带差。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
三、分层教学的实施过程及措施
1、初中英语分层教学中的备课
《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合;注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重基础技能。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如在备九年级Unit5阅读课文Beauty in Common Things时，可对不同层次学生提出不同的要求。本篇阅读版块旨在培养学生阅读能力，同时介绍最具有中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑等。可以让C层学生快速寻读，找到表格中的信息，即文中提到的传统艺术形式和制作所需原材料;可以让B层学生关注文章细节，做开放性的读后讨论：哪种艺术形式最简单？哪种形式最难？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？;而让A层学生利用阅读材料输入的信息，通过提问和问答的方式让学生介绍自己家乡的特产、食物或艺术品，这样既训练了学生的听说和阅读能力，又拓宽了学生的知识面和提升了民族自豪感。
2、初中英语分层教学中的课堂教学
一直以来，高效课堂是学校教学不懈追求的目标。要实现高效，就要确保有效教学的覆盖面，让课堂真正成为全体学生的课堂。這就需要分层教学来实现。《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言应用能力。在课堂教学中，教师可用任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师可以设计分层任务，让每位学生都能体验成功的喜悦。以初三上Unitl3.We are trying to save the earthl 2d对话为例：C层同学只要求找出其中谈及的环境问题（air pollution，waste pollution）即可。B层同学要找出关于空气污染和垃圾污染的解决办法，并从对话中找出一些重要的表达用语和句式。A层同学讨论可以阻止这些现象产生的措施和办法，至少给出两个建议，并把讨论结果向全班汇报。在课堂教学中，教师要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。
3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。
教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要让学生进行课上练习，还要对学生的课后作业提出相应的要求。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性;也可以鼓励A层的同学多阅读英语报纸和杂志，做到与时俱进，提高自身的综合英语水平。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为120分，B卷为提高题，满分为30分。A层学生要求答完A、B卷。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、分层教学的实施效果
实践证明，分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。实施分层教学以后，使同一个层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生既能吃得饱又吃得好;B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩，而且有利于发展学生个性，使不同层次的学生都能得到全面、健康、和谐的发展。三年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。
总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个眭，体现差异，又激发活力，促进发展;既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。教师在教学中，应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，因材施教，才能培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，从而达到高效教学的目的。
农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，正视学生个体的差异，通过“分层教学”的模式，真正做到因材施教，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，发挥其潜力和可塑性，真正促进学生全面发展。近三年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现素质教育的精神内涵。
2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。
二、分层教学的学生分层
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。A层学生英语成绩相对优异，应在保持的前提下向上冲刺;B层属于中等生，中等生在班集体中通常是最容易受到忽视的群体，事实上他们面临着英语学习的瓶颈，迫切需要教师的指导帮助他们向A层进阶;C层学生英语认知能力相对落后。分层教学可以与合作学习相结合，即教师在学生分层的基础上再将A、B、C层学生平均分入不同小组，实现以好带差。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
三、分层教学的实施过程及措施
1、初中英语分层教学中的备课
《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合;注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重基础技能。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如在备九年级Unit5阅读课文Beauty in Common Things时，可对不同层次学生提出不同的要求。本篇阅读版块旨在培养学生阅读能力，同时介绍最具有中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑等。可以让C层学生快速寻读，找到表格中的信息，即文中提到的传统艺术形式和制作所需原材料;可以让B层学生关注文章细节，做开放性的读后讨论：哪种艺术形式最简单？哪种形式最难？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？;而让A层学生利用阅读材料输入的信息，通过提问和问答的方式让学生介绍自己家乡的特产、食物或艺术品，这样既训练了学生的听说和阅读能力，又拓宽了学生的知识面和提升了民族自豪感。
2、初中英语分层教学中的课堂教学
一直以来，高效课堂是学校教学不懈追求的目标。要实现高效，就要确保有效教学的覆盖面，让课堂真正成为全体学生的课堂。這就需要分层教学来实现。《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言应用能力。在课堂教学中，教师可用任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师可以设计分层任务，让每位学生都能体验成功的喜悦。以初三上Unitl3.We are trying to save the earthl 2d对话为例：C层同学只要求找出其中谈及的环境问题（air pollution，waste pollution）即可。B层同学要找出关于空气污染和垃圾污染的解决办法，并从对话中找出一些重要的表达用语和句式。A层同学讨论可以阻止这些现象产生的措施和办法，至少给出两个建议，并把讨论结果向全班汇报。在课堂教学中，教师要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。
3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。
教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要让学生进行课上练习，还要对学生的课后作业提出相应的要求。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性;也可以鼓励A层的同学多阅读英语报纸和杂志，做到与时俱进，提高自身的综合英语水平。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为120分，B卷为提高题，满分为30分。A层学生要求答完A、B卷。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、分层教学的实施效果
实践证明，分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。实施分层教学以后，使同一个层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生既能吃得饱又吃得好;B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩，而且有利于发展学生个性，使不同层次的学生都能得到全面、健康、和谐的发展。三年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。
总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个眭，体现差异，又激发活力，促进发展;既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。教师在教学中，应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，因材施教，才能培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，从而达到高效教学的目的。