论文部分内容阅读
摘 要：在新课改不断深入的背景下，创设情境成为了广大教师在课堂教学实践中应当完成的主要教学任务之一。把有效的情境融入到课堂教学之中，不仅有利于提高课堂教学质量，还有利于端正学生的学习态度。所以，高中历史教师应当热情主动地创设与历史教学相关的情境，从而使学生在良好的情境中倾听历史故事、牢记历史教训。基于此，本文从创设影视情境、创设问题情境、创设音乐情境等几个方面切入，探究了高中历史教学中的情境创设。希望对广大历史教师起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中历史;影视情境;问题情境;音乐情境
现如今，“在课堂中创设情境”成为了课堂教学中的一种趋势。历史教师在历史课堂中创设有效的情境，不仅有利于调动学生学习历史知识的积极性，还有利于培养学生良好的情感品质。为此，本文从创设影视情境、创设问题情境、创设音乐情境等几个方面切入，探究了高中历史教学中的情境创设。
一、创设影视情境，点燃学生学习兴趣
很多学生在学习历史知识的时候会表现出缺乏学习兴趣的倾向。如果教师不能改变学生这种倾向，那么这不利于学生充分地理解历史知识。所以，高中历史教师应当采取有效的措施点燃学生的学习兴趣。须知，影视情境具有清晰直观、惟妙惟肖的特点。高中历史教师在教学中应当认识到影视情境的这一特点，并把影视情境融入到课堂教学之中。如此一来，这不仅有利于点燃学生学习历史知识的兴趣，还有利于增加课堂教学的灵动性。
以《甲午中日战争和八国联军侵华》教学为例。这一课主要讲述了甲午中日战争和八国联军侵华这两大历史事件。首先，教师在讲授甲午中日战争的时候，可以向学生播放《一八九四·甲午大海战》的影视资料，并对学生说：“请同学们仔细地观看这个影视片段。说一说你对甲午中日战争的认识。”其次，学生对《一八九四·甲午大海战》影视片段进行仔细地观看。等观看结束后，学生纷纷就甲午中日战争发表了自己的看法。有的学生就甲午战争失败的原因进行发言。有的学生就邓世昌的民族精神进行发言。还有的学生就甲午战争的教训进行发言。总之，这样的影视情境充分地点燃了学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，促使学生积极思考
在传统教学模式中，“考点的灌输”是贯穿课堂教学的主线。教师让学生勾画课本中的哪句话，学生就按着教师的吩咐去勾画哪句话。教师让学生把哪个知识点记录在摘抄本上，学生就立即按教师的要求把哪个知识点记录在摘抄本上。可以说，教师是课堂的指挥者，学生是学习的执行者。一切教学活动的开展都始终由教师一人掌控。这样的模式不利于培养学生积极思考的精神。针对这一问题，教师应当改变灌输知识的模式，把历史知识融入到问题情境之中，使学生在问题的驱动下尽快进入积极思考的学习状态之中。
以《“为秦开帝业”──商鞅变法》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《“为秦开帝业”──商鞅变法》。下面，我们先来对商鞅这个人物进行一个简单的了解。提到商鞅，你们知道哪些信息呢？”于是，有的学生说：“商鞅主导了秦国的变法。”有的学生说：“商鞅具有义无反顾，执法如山的精神。”还有的学生说：“商鞅最后的结局比较悲惨，遭受到了車裂之刑。”其次，教师对学生说：“针对这一课，我们需要掌握如下几个问题。”于是，教师利用多媒体向学生展示如下问题：商鞅身处一个怎样的时代？商鞅只身来到秦国，何以受到秦孝公的重用？商鞅变法的实质是什么？商鞅变法在历史上起到了什么作用？再次，学生对以上问题进行积极思考。在思考的过程中，有的学生一边翻看教材，一边勾画重点知识。有的学生一边思考这些问题，一边追忆相关的历史事件。总之，这样的问题情境促使学生积极思考。
三、创设音乐情境，给予学生良好体验
历史教学对培养学生的思辨能力、激发学生的爱国情操具有重要意义。然而目前的高中历史教学存在一个亟待解决的问题：学生不能在历史教学中获得良好的学习体验。之所以产生这样的问题，主要原因是教师在教学中常常照本宣科，没有精心设计教学过程。此时，教师若能把音乐情境融入课堂教学中就有利于在一定程度上改善这样的问题。有鉴于此，高中历史教师在讲授历史课的时候应当主动创设音乐情境，为原本枯燥死寂的历史课堂注入鲜活气息，从而使学生在倾听音乐的过程中获得较好的学习体验。
以《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》教学为例。首先，教师向学生播放《春天的故事》这首歌曲，并对学生说：“请同学们仔细地倾听《春天的故事》这首歌曲。想想这首歌曲赞美了哪位伟人？”在倾听《春天的故事》的过程中，学生进入一种良好的音乐情境之中。其次，教师引导学生学习改革开放的相关内容，并使学生充分地认识到现代化建设的总设计师邓小平为改革开放做出的伟大贡献。
综上所述，情境是历史课堂教学中必不可少的一个因素。教师在历史教学中秉承了“以情启智”的理念，利用影视、音乐等媒介创设了适合学生学习诉求的情境，有效地培养了学生的情感态度，真正地提高了历史教学质量。
参考文献：
[1]王亚红.浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学[J].学周刊，2017（13）：125-126.
[2]孙晓晨. 情境教学法在高中历史教学中的运用[D].青海师范大学，2017.
关键词：高中历史;影视情境;问题情境;音乐情境
现如今，“在课堂中创设情境”成为了课堂教学中的一种趋势。历史教师在历史课堂中创设有效的情境，不仅有利于调动学生学习历史知识的积极性，还有利于培养学生良好的情感品质。为此，本文从创设影视情境、创设问题情境、创设音乐情境等几个方面切入，探究了高中历史教学中的情境创设。
一、创设影视情境，点燃学生学习兴趣
很多学生在学习历史知识的时候会表现出缺乏学习兴趣的倾向。如果教师不能改变学生这种倾向，那么这不利于学生充分地理解历史知识。所以，高中历史教师应当采取有效的措施点燃学生的学习兴趣。须知，影视情境具有清晰直观、惟妙惟肖的特点。高中历史教师在教学中应当认识到影视情境的这一特点，并把影视情境融入到课堂教学之中。如此一来，这不仅有利于点燃学生学习历史知识的兴趣，还有利于增加课堂教学的灵动性。
以《甲午中日战争和八国联军侵华》教学为例。这一课主要讲述了甲午中日战争和八国联军侵华这两大历史事件。首先，教师在讲授甲午中日战争的时候，可以向学生播放《一八九四·甲午大海战》的影视资料，并对学生说：“请同学们仔细地观看这个影视片段。说一说你对甲午中日战争的认识。”其次，学生对《一八九四·甲午大海战》影视片段进行仔细地观看。等观看结束后，学生纷纷就甲午中日战争发表了自己的看法。有的学生就甲午战争失败的原因进行发言。有的学生就邓世昌的民族精神进行发言。还有的学生就甲午战争的教训进行发言。总之，这样的影视情境充分地点燃了学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，促使学生积极思考
在传统教学模式中，“考点的灌输”是贯穿课堂教学的主线。教师让学生勾画课本中的哪句话，学生就按着教师的吩咐去勾画哪句话。教师让学生把哪个知识点记录在摘抄本上，学生就立即按教师的要求把哪个知识点记录在摘抄本上。可以说，教师是课堂的指挥者，学生是学习的执行者。一切教学活动的开展都始终由教师一人掌控。这样的模式不利于培养学生积极思考的精神。针对这一问题，教师应当改变灌输知识的模式，把历史知识融入到问题情境之中，使学生在问题的驱动下尽快进入积极思考的学习状态之中。
以《“为秦开帝业”──商鞅变法》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《“为秦开帝业”──商鞅变法》。下面，我们先来对商鞅这个人物进行一个简单的了解。提到商鞅，你们知道哪些信息呢？”于是，有的学生说：“商鞅主导了秦国的变法。”有的学生说：“商鞅具有义无反顾，执法如山的精神。”还有的学生说：“商鞅最后的结局比较悲惨，遭受到了車裂之刑。”其次，教师对学生说：“针对这一课，我们需要掌握如下几个问题。”于是，教师利用多媒体向学生展示如下问题：商鞅身处一个怎样的时代？商鞅只身来到秦国，何以受到秦孝公的重用？商鞅变法的实质是什么？商鞅变法在历史上起到了什么作用？再次，学生对以上问题进行积极思考。在思考的过程中，有的学生一边翻看教材，一边勾画重点知识。有的学生一边思考这些问题，一边追忆相关的历史事件。总之，这样的问题情境促使学生积极思考。
三、创设音乐情境，给予学生良好体验
历史教学对培养学生的思辨能力、激发学生的爱国情操具有重要意义。然而目前的高中历史教学存在一个亟待解决的问题：学生不能在历史教学中获得良好的学习体验。之所以产生这样的问题，主要原因是教师在教学中常常照本宣科，没有精心设计教学过程。此时，教师若能把音乐情境融入课堂教学中就有利于在一定程度上改善这样的问题。有鉴于此，高中历史教师在讲授历史课的时候应当主动创设音乐情境，为原本枯燥死寂的历史课堂注入鲜活气息，从而使学生在倾听音乐的过程中获得较好的学习体验。
以《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》教学为例。首先，教师向学生播放《春天的故事》这首歌曲，并对学生说：“请同学们仔细地倾听《春天的故事》这首歌曲。想想这首歌曲赞美了哪位伟人？”在倾听《春天的故事》的过程中，学生进入一种良好的音乐情境之中。其次，教师引导学生学习改革开放的相关内容，并使学生充分地认识到现代化建设的总设计师邓小平为改革开放做出的伟大贡献。
综上所述，情境是历史课堂教学中必不可少的一个因素。教师在历史教学中秉承了“以情启智”的理念，利用影视、音乐等媒介创设了适合学生学习诉求的情境，有效地培养了学生的情感态度，真正地提高了历史教学质量。
参考文献：
[1]王亚红.浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学[J].学周刊，2017（13）：125-126.
[2]孙晓晨. 情境教学法在高中历史教学中的运用[D].青海师范大学，2017.