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摘要： 创新是21世纪新时期的主旋律。传统的护理学教学模式需要引入创新理念，结合时代特点，跟上时代脚步。本文从教学理念、教学模式、教学手段，以及教学方法四个方面讨论了如何将创新的理念引入传统的护理学教学中。
关键词： 护理学 教育改革 教学理念 教学模式 教学手段及方法
1.背景
创新，作为21世纪最为重要的关键词之一，得到越来越多行业认同和重视。创新是行业发展，变革的原动力，以及主旋律，是对事物的整体或部分进行改革，使其得以更好、更快、更强的发展。
在当今的医学界，随着医学科学技术日趋交叉渗透，护理学科也呈现综合化发展趋势［１］。社会对“护士”或“护理工作者”这个词语，提出了重新定义的诉求：一个合格护理工作者应该具什么样的素质，应该体现什么样的价值，在医疗卫生行业中应该起到什么样的作用，这些问题都需要我们去思考，积极地将创新引入到护理学教育中，对已有的护理学教育中存在的和诉求不匹配的教学理念、教学模式、教学方法等方面进行改革，以适应产业化、大众化和国际化的发展趋势；适应科学技术，经营环境的急剧变化；走出国门与世界接轨，为社会提供高素质、高水平的护理人才［２］。
2.积极引入创新，主动寻求变革
2.1教学理念：引入有效教学理念。
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现。“教书育人”，就是当前教育理念最简洁、最概括的一种表现形式。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的·是高效、低效还是无效·所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；将学生有无进步或发展作为教学有没有效益的唯一指标。进一步将有效教学的理念细化到以下四个方面。
2.1.1在护理学教学中重点关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.1.2关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
2.1.3关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
2.1.4需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗·”“什么样的教学才是有效的·”“有没有比我更有效的教学·”
2.2教学模式:引入探究式教学。
就目前护理学教育的实际而言，在教学模式方面，主要采用传统的传递式教学与学生自学相结合的教学模式。引入探究式教学模式，是对传统教学模式的有益补充。
探究式教学以问题解决为中心的，应注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。其理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。探究式教学的基本程序包含：问题—假设—推理—验证—总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。其优点在于，能够培养学生的创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生的自主学习能力。缺点在于，一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间较长。我们需要将多种教学模式相结合，灵活使用，以实现有效教学的目标。
2.3教学手段及方法：结合时代科技特征，创新教学方法、更新教学手段。
2.3.1现代多媒体技术运用。多媒体教学是以计算机为中心，借助文字、图形、动画、视频，声音这些媒体优势，以形成一种更丰富多彩的教学模式；是采用多媒体课件、案例分析、典型病例录像等为主的现代化的教学手段［３］。在教学中恰当利用多媒体的图、文、声并茂的特点，化抽象为具体，变静态为动态，通过对感官刺激，使学生获得生动形象的感性材料，激发学生的兴趣，以达到增强课堂教学效果的目的。
2.3.2情境教学法。情境教学法是指教师根据教学内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，让学生置身于课本所述环境，充分调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过老师巧妙设问，使学生从单纯接受知识转变为自主学习知识［４］。在实际教学中，可以采用多媒体，或是现场模拟等方法生动的展示一份准备好的病例资料，教师可以模拟病案中患者向学生提出护理问题要求学生解答，之后针对此问题进行针对性的教学讲授；或是让学生模拟病患并提出自己想了解的问题，教师通过启发、引导、鼓励等方法，让其他学生主动地去思考问题、解决问题，之后教师结合学生论述的优点与不足进行讲评，进一步加深印象。采用情境教学法，不仅能达到巩固教学内容，解答学生疑问，启发和拓展学生思维的目的，而且增加了课程的趣味性，更能调动学生的学习积极性。
3.总结
在《教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见》中，着重强调了我们高等教育之所以实现跨越性发展，靠的就是改革和创新。我们在新的历史起点上，依然要靠改革、靠创新，所以鼓励各个高校在关键领域、关键环节进行改革，创新。本文从教育理念、教育模式、教育方法三个方面，结合当前国内外护理学专业的实际，在创新及改革方面进行了探讨。事物总是向前变化发展的，是动态的。护理学专业教育的发展需要创新，需要改革，而我们同样需要将创新、改革的理念运用到我们的工作中并持之以恒。
参考文献：
［1］郑雪梅，蒋文慧.21世纪我国护理专业发展的思索［J］.护士进修杂志2003.05（3）.
［2］何婷，杨彩云，严春华.创新引领护理专业发展［J］.中外医疗，2010.NO.18.
［3］卓儒红，胡成俊.多媒体在护理教学中的应用［J］.数理医药杂志，2003，16（5）：475.
［4］宋梅，周晓丽，荆亚茹，刘海石.情景教学法在内科护理学中的应用与评价［J］.实用医技杂志，2006.14.
关键词： 护理学 教育改革 教学理念 教学模式 教学手段及方法
1.背景
创新，作为21世纪最为重要的关键词之一，得到越来越多行业认同和重视。创新是行业发展，变革的原动力，以及主旋律，是对事物的整体或部分进行改革，使其得以更好、更快、更强的发展。
在当今的医学界，随着医学科学技术日趋交叉渗透，护理学科也呈现综合化发展趋势［１］。社会对“护士”或“护理工作者”这个词语，提出了重新定义的诉求：一个合格护理工作者应该具什么样的素质，应该体现什么样的价值，在医疗卫生行业中应该起到什么样的作用，这些问题都需要我们去思考，积极地将创新引入到护理学教育中，对已有的护理学教育中存在的和诉求不匹配的教学理念、教学模式、教学方法等方面进行改革，以适应产业化、大众化和国际化的发展趋势；适应科学技术，经营环境的急剧变化；走出国门与世界接轨，为社会提供高素质、高水平的护理人才［２］。
2.积极引入创新，主动寻求变革
2.1教学理念：引入有效教学理念。
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现。“教书育人”，就是当前教育理念最简洁、最概括的一种表现形式。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的·是高效、低效还是无效·所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；将学生有无进步或发展作为教学有没有效益的唯一指标。进一步将有效教学的理念细化到以下四个方面。
2.1.1在护理学教学中重点关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.1.2关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
2.1.3关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
2.1.4需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗·”“什么样的教学才是有效的·”“有没有比我更有效的教学·”
2.2教学模式:引入探究式教学。
就目前护理学教育的实际而言，在教学模式方面，主要采用传统的传递式教学与学生自学相结合的教学模式。引入探究式教学模式，是对传统教学模式的有益补充。
探究式教学以问题解决为中心的，应注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。其理论基础是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。探究式教学的基本程序包含：问题—假设—推理—验证—总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。其优点在于，能够培养学生的创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生的自主学习能力。缺点在于，一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间较长。我们需要将多种教学模式相结合，灵活使用，以实现有效教学的目标。
2.3教学手段及方法：结合时代科技特征，创新教学方法、更新教学手段。
2.3.1现代多媒体技术运用。多媒体教学是以计算机为中心，借助文字、图形、动画、视频，声音这些媒体优势，以形成一种更丰富多彩的教学模式；是采用多媒体课件、案例分析、典型病例录像等为主的现代化的教学手段［３］。在教学中恰当利用多媒体的图、文、声并茂的特点，化抽象为具体，变静态为动态，通过对感官刺激，使学生获得生动形象的感性材料，激发学生的兴趣，以达到增强课堂教学效果的目的。
2.3.2情境教学法。情境教学法是指教师根据教学内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，让学生置身于课本所述环境，充分调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过老师巧妙设问，使学生从单纯接受知识转变为自主学习知识［４］。在实际教学中，可以采用多媒体，或是现场模拟等方法生动的展示一份准备好的病例资料，教师可以模拟病案中患者向学生提出护理问题要求学生解答，之后针对此问题进行针对性的教学讲授；或是让学生模拟病患并提出自己想了解的问题，教师通过启发、引导、鼓励等方法，让其他学生主动地去思考问题、解决问题，之后教师结合学生论述的优点与不足进行讲评，进一步加深印象。采用情境教学法，不仅能达到巩固教学内容，解答学生疑问，启发和拓展学生思维的目的，而且增加了课程的趣味性，更能调动学生的学习积极性。
3.总结
在《教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见》中，着重强调了我们高等教育之所以实现跨越性发展，靠的就是改革和创新。我们在新的历史起点上，依然要靠改革、靠创新，所以鼓励各个高校在关键领域、关键环节进行改革，创新。本文从教育理念、教育模式、教育方法三个方面，结合当前国内外护理学专业的实际，在创新及改革方面进行了探讨。事物总是向前变化发展的，是动态的。护理学专业教育的发展需要创新，需要改革，而我们同样需要将创新、改革的理念运用到我们的工作中并持之以恒。
参考文献：
［1］郑雪梅，蒋文慧.21世纪我国护理专业发展的思索［J］.护士进修杂志2003.05（3）.
［2］何婷，杨彩云，严春华.创新引领护理专业发展［J］.中外医疗，2010.NO.18.
［3］卓儒红，胡成俊.多媒体在护理教学中的应用［J］.数理医药杂志，2003，16（5）：475.
［4］宋梅，周晓丽，荆亚茹，刘海石.情景教学法在内科护理学中的应用与评价［J］.实用医技杂志，2006.14.