【摘 要】
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本研究以四组非英语专业二年级大学生为研究对象,从注意角度出发探究了二语词汇附带习得中输入强化时机的效用。研究发现,阅读前或阅读后提供注释均能引起对目标词的精致性复
【机 构】
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南京大学外国语学院; 江南大学外国语学院;
【基金项目】
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2012年度江南大学自主科研计划项目“二语阅读中双任务加工的认知研究”(项目编号:JUSRP11248)的部分研究成果
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本研究以四组非英语专业二年级大学生为研究对象,从注意角度出发探究了二语词汇附带习得中输入强化时机的效用。研究发现,阅读前或阅读后提供注释均能引起对目标词的精致性复述,习得效果显著。相反,由于任务要求的掌控,阅读中提供注释使学习者主动抑制了对词汇的关注。而由于词汇知识的作用,阅读前或阅读中提供注释都有助于篇章理解。研究结果表明,任务要求可以中和强化效果,决定意识程度与习得结果。
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