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俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学是教师与学生的双边活动，要想在教学上获得成功，让学生积极主动地学习，就必须激发并保持学生对英语的学习兴趣。因此，在日常的教学过程中，教师应采取一切可能的方法，使学生喜欢学，乐于学，相伴兴趣，让课堂变得活跃精彩。
一、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
让学生明确学习目的非常重要，中学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不是很清楚，他们往往只是把英语课看作升学考试要通过的一门考试科目，对于难记的单词发音、语法感到枯燥乏味。这就要求我们应加强英语学习的教育，不断强化他们的学习动力。当然，这种教育应该是生动活泼的。如可以介绍本校或报纸电台等新闻媒介宣传的英语学习成功的典型同学或事例；介绍翻译人员如何成功地在外交场合为国家领导人作翻译工作等。
二、激发师生情感，融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师通过一言一行，一举一动等表现出来的高涨情绪，会对学生产生潜移默化的影响，使学生形成积极的心理状态，乐于接受教师的教诲。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫来学这门课，只要这位老师一走进教室，他们就心情舒畅，情绪高涨，课堂气氛就会显得活跃，他们的学习兴趣就会油然而生，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语，帮助学生摆脱那种“越学不好越不想学，越不想学越学不好”的恶性循环，只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三、创造轻松、愉快、和谐、明主的学习氛围和环境
初中生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领，他们易受教师的影响，所谓“亲其师而信其道”。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去打动学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任、民主平等、自由和谐的关系给学生提供足够的心理安全和心理自由。因此，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。在课堂上，教师必须以满腔的热情，全身心地投入，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。在言语训练中，教师对学生的回答应以肯定和鼓励为主，学生回答对了，教师应表示满意，可以说‘Good、Very good.’等。若学生答错了，教师不要说‘You are wrong.’等伤害学生自尊心的话，而应加以启发并且给学生再试一次的机会。学生会从教师的评语中发现自我价值，体会到教师的拳拳之心，教与学的双边活动在明主、平等、互尊、互爱的环境中才能顺利地开展。
四、采取灵活多样的教学形式，保持学习兴趣
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。前苏联学者的一项调查表明，58.7％认为课堂过度疲劳的基本原因是学习缺乏兴致，课堂教学形式不能引起兴趣。教学形式的多变化、多样性是保持学习兴趣的必要条件。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要改变传统的“一本书、一支粉笔和一张嘴”的教学模式，在“呈现”步骤中大量使用直观手段——实物、图画、图表、动作、表情等等。在操练和练习中，活动形式要多样化，如连锁操练、同桌问答、连珠炮式发问、角色表演、猜谜、交换信息等，组织形式也要多样化，如双人活动、小组活动、横排、竖排、全班等，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，有利于调动学生的学习积极性，对激发和保持学习兴趣有很大作用。
五、积极开展多种形式的课外活动，将英语教学从课堂延伸到课外
要学好英语仅靠课堂的45分钟是远远不够的，因此必须设法把语言实践活动延伸到课外，开展丰富多彩的课外活动，使教学内容与生活密切相关，使学生感到学到的知识活而有用。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英语学习也亦然是兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于学习兴趣的高低。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握语言技能，另一方面更要重视培养和保持学生对英语的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，让学生乐学、好学、学好，使学生由“学会”向“会学”转变，最终达到提高学生英语学习成绩的目的，提升整个教育教学质量。
一、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
让学生明确学习目的非常重要，中学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不是很清楚，他们往往只是把英语课看作升学考试要通过的一门考试科目，对于难记的单词发音、语法感到枯燥乏味。这就要求我们应加强英语学习的教育，不断强化他们的学习动力。当然，这种教育应该是生动活泼的。如可以介绍本校或报纸电台等新闻媒介宣传的英语学习成功的典型同学或事例；介绍翻译人员如何成功地在外交场合为国家领导人作翻译工作等。
二、激发师生情感，融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师通过一言一行，一举一动等表现出来的高涨情绪，会对学生产生潜移默化的影响，使学生形成积极的心理状态，乐于接受教师的教诲。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫来学这门课，只要这位老师一走进教室，他们就心情舒畅，情绪高涨，课堂气氛就会显得活跃，他们的学习兴趣就会油然而生，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语，帮助学生摆脱那种“越学不好越不想学，越不想学越学不好”的恶性循环，只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三、创造轻松、愉快、和谐、明主的学习氛围和环境
初中生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领，他们易受教师的影响，所谓“亲其师而信其道”。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去打动学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任、民主平等、自由和谐的关系给学生提供足够的心理安全和心理自由。因此，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。在课堂上，教师必须以满腔的热情，全身心地投入，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。在言语训练中，教师对学生的回答应以肯定和鼓励为主，学生回答对了，教师应表示满意，可以说‘Good、Very good.’等。若学生答错了，教师不要说‘You are wrong.’等伤害学生自尊心的话，而应加以启发并且给学生再试一次的机会。学生会从教师的评语中发现自我价值，体会到教师的拳拳之心，教与学的双边活动在明主、平等、互尊、互爱的环境中才能顺利地开展。
四、采取灵活多样的教学形式，保持学习兴趣
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。前苏联学者的一项调查表明，58.7％认为课堂过度疲劳的基本原因是学习缺乏兴致，课堂教学形式不能引起兴趣。教学形式的多变化、多样性是保持学习兴趣的必要条件。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要改变传统的“一本书、一支粉笔和一张嘴”的教学模式，在“呈现”步骤中大量使用直观手段——实物、图画、图表、动作、表情等等。在操练和练习中，活动形式要多样化，如连锁操练、同桌问答、连珠炮式发问、角色表演、猜谜、交换信息等，组织形式也要多样化，如双人活动、小组活动、横排、竖排、全班等，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，有利于调动学生的学习积极性，对激发和保持学习兴趣有很大作用。
五、积极开展多种形式的课外活动，将英语教学从课堂延伸到课外
要学好英语仅靠课堂的45分钟是远远不够的，因此必须设法把语言实践活动延伸到课外，开展丰富多彩的课外活动，使教学内容与生活密切相关，使学生感到学到的知识活而有用。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英语学习也亦然是兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于学习兴趣的高低。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握语言技能，另一方面更要重视培养和保持学生对英语的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，让学生乐学、好学、学好，使学生由“学会”向“会学”转变，最终达到提高学生英语学习成绩的目的，提升整个教育教学质量。