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从整个小学作文训练阶段来看，四年级的作文是整个小学作文系统训练中极为重要的一环。随着前三年中，小学识字教学的基本结束（已完成整个小学阶段识字量的六分之五）和初步读写基本功训练的完成，作文训练也进入了独立的篇章训练阶段，即所谓命题作文阶段。命题作文是“种创造性的综合训练，对说话、写话、写片断训练来说，是一个突变和飞跃，有较大的难度。它既是字、词、句、段训练的继续，又是以后五年级完成小学语文教学大纲写作总要求的基础。因此，认真抓好四年级，对于整个小学作文训练有着十分重要的意义。
1 目前存在于小学生四年级作文中的问题
1.1 缺少引导，无写作动机。通过对学生的作文批改后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
1.2 积累少，字词不能正确使用。要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。识字是写作的起点。识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。
1.3 不能很好的突出中心。这个问题之所以我将它列在首位，是因为教师在批改作文时经常写这一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。
1.4 作文模式化。作文写多了，很多学生就写出“经验”了，写作文就像数学题中的套公式。写记叙文时，无非就是三个过程，事件的起因，经过和结果，于是就开始计算套用，起因是什么，经过复杂一些，结果简单一些。这样写，表面上看没什么。特别是考试中还比较有用。但这样会严重的抹杀孩子们的创造性，我是比较警惕这种现象，特别是程度较高的学生，我只要发现，必定要求重写。但在考试中的命题作文，则无法有效管理。
2 改善四年级学生写作的措施
2.1 培养学生自己去体会。培养学生多动眼、勤动手、勤动脑的习惯。用眼睛去观察生活，捕捉写作素材，引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间。用手来记录教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣。用脑来思考。让学生用自己的话来说出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、观点。让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
2.2 明确任务，把握特点。四年级的作文训练，基本上是篇的训练。就整个小学作文训练来说，它处于最后最高阶段，就四、五年级这一阶段说，则只处于打基础的阶段。也就是说，在小学作文教学要培养学生“会写简短的记叙文和常用的应用文”的总日标下，四年级担负着篇章训练的基本任务。由四年级教材作文训练的具体安排不难看出，四年级的作文训练是紧紧围绕细致观察、具体描写、恰当选材、明确中心、注意详略、照应前后等方面进行的。这些都是谋篇训练的主要内容。‘当然，这种训练在一年时间里也是前后联系、’逐步提高的。从第一学期看，八次作文的重点，要求内容具体，注意观察、写出特卓，学会怎样选材，写的内容要具体、真实，所有这些都只是重点复习了前三年的基本功，虽然是从篇的角度提出来的，但仍是词、句、段训练的继续。到第二学期才正式提出谋篇要求，诸如做到中心明确，段落分明；围绕中心定详略；写出静态和动态，注意前后照应等。因此我们的作文训练一方面要保证重点，突出篇的训练，另一方面也要注意把写的重点训练内容同识字、用词造句、说话、朗读、写片断等常规训练有机结合起来。一句话，要做到以篇为主不丢段（包括词句）。只有这样，才能真正抓好篇的训练。
2.3 培养能力，并且应用能力。要引导学生留心观察社会和生活，培养观察事物和分析事物的能力。文章是现实生活的反映。为了从根本上提高四年级作文教学质量，必须从培养学生观察现实生活入手。前三年，学生通过观察图画的训练，已经具备了初步的观察能力。四年级还应紧密配合写作训练引导学生认真观察生活和深入分析生活，把自己在学习、活动和生活中看到、听到、感觉到的事物，经过思考分析，去粗存精，有重点有条理地具体地写下来。实践中，许多老师正是这样做的。
3 结语
小学作文教学必须根据学生特点，灵活多变，形式多样，由易到难，层层引导，才会取得最佳效果。作文教学不是件容易的事，必须不断探索，在教学中获得启发，不断总结经验，方能于学生有所裨益。
参考文献
1 卢家楣.课堂教学的情感目标分类[J].心理科学，2006.6：1291-1295
2 朱晓斌等.小学生写作态度与写作成绩关系研究[J].心理科学，2009.32（4）：942-945
3 朱永梅.新课标颁布以来语文情感教学研究元分析[D ].重庆：西南大学，2010
1 目前存在于小学生四年级作文中的问题
1.1 缺少引导，无写作动机。通过对学生的作文批改后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
1.2 积累少，字词不能正确使用。要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。识字是写作的起点。识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。
1.3 不能很好的突出中心。这个问题之所以我将它列在首位，是因为教师在批改作文时经常写这一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。
1.4 作文模式化。作文写多了，很多学生就写出“经验”了，写作文就像数学题中的套公式。写记叙文时，无非就是三个过程，事件的起因，经过和结果，于是就开始计算套用，起因是什么，经过复杂一些，结果简单一些。这样写，表面上看没什么。特别是考试中还比较有用。但这样会严重的抹杀孩子们的创造性，我是比较警惕这种现象，特别是程度较高的学生，我只要发现，必定要求重写。但在考试中的命题作文，则无法有效管理。
2 改善四年级学生写作的措施
2.1 培养学生自己去体会。培养学生多动眼、勤动手、勤动脑的习惯。用眼睛去观察生活，捕捉写作素材，引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间。用手来记录教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣。用脑来思考。让学生用自己的话来说出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、观点。让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
2.2 明确任务，把握特点。四年级的作文训练，基本上是篇的训练。就整个小学作文训练来说，它处于最后最高阶段，就四、五年级这一阶段说，则只处于打基础的阶段。也就是说，在小学作文教学要培养学生“会写简短的记叙文和常用的应用文”的总日标下，四年级担负着篇章训练的基本任务。由四年级教材作文训练的具体安排不难看出，四年级的作文训练是紧紧围绕细致观察、具体描写、恰当选材、明确中心、注意详略、照应前后等方面进行的。这些都是谋篇训练的主要内容。‘当然，这种训练在一年时间里也是前后联系、’逐步提高的。从第一学期看，八次作文的重点，要求内容具体，注意观察、写出特卓，学会怎样选材，写的内容要具体、真实，所有这些都只是重点复习了前三年的基本功，虽然是从篇的角度提出来的，但仍是词、句、段训练的继续。到第二学期才正式提出谋篇要求，诸如做到中心明确，段落分明；围绕中心定详略；写出静态和动态，注意前后照应等。因此我们的作文训练一方面要保证重点，突出篇的训练，另一方面也要注意把写的重点训练内容同识字、用词造句、说话、朗读、写片断等常规训练有机结合起来。一句话，要做到以篇为主不丢段（包括词句）。只有这样，才能真正抓好篇的训练。
2.3 培养能力，并且应用能力。要引导学生留心观察社会和生活，培养观察事物和分析事物的能力。文章是现实生活的反映。为了从根本上提高四年级作文教学质量，必须从培养学生观察现实生活入手。前三年，学生通过观察图画的训练，已经具备了初步的观察能力。四年级还应紧密配合写作训练引导学生认真观察生活和深入分析生活，把自己在学习、活动和生活中看到、听到、感觉到的事物，经过思考分析，去粗存精，有重点有条理地具体地写下来。实践中，许多老师正是这样做的。
3 结语
小学作文教学必须根据学生特点，灵活多变，形式多样，由易到难，层层引导，才会取得最佳效果。作文教学不是件容易的事，必须不断探索，在教学中获得启发，不断总结经验，方能于学生有所裨益。
参考文献
1 卢家楣.课堂教学的情感目标分类[J].心理科学，2006.6：1291-1295
2 朱晓斌等.小学生写作态度与写作成绩关系研究[J].心理科学，2009.32（4）：942-945
3 朱永梅.新课标颁布以来语文情感教学研究元分析[D ].重庆：西南大学，2010