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阅读是小学语文教学的基本环节，掌握阅读指导的秘诀，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的读书习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。要提高阅读的有效性，就要让学生通过自己的声音把对文本的感悟理解表达出来，让学生充分地读，真正在读中整体感知，在读中整体感悟，培养学生读书的语感，并且受到情感的熏陶。
一、阅读的方法要得当，能循序渐进
小学语文教师要从学生入学开始，就加强阅读指导，使他们学会“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。阅读的方法要得当，能循序渐进：（1）指导学生正确地读。只有让学生字字入目，用心去读，才能读得正确。防止盲目跟读现象，防止大声“喊”读。平时要让学生多进行个别读、自由读，少用齐读。（2）指导学生流利地读。教师在指导学生正确读书的基础上应进一步让他们反复朗读，让学困生个别读，重点辅导，使其熟读，读得流利。对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性指导，培养学生阅读的基本功，从模仿到独立，把读通课文作为阅读指导的重要环节。（3）指导学生有感情地读。这是建立在正确、流利地进行阅读基础上的更高层次的目标，因此需要教师投入更多的精力。在这一环节中，教师要把重点放在指导学生读出文章所蕴涵的感情和教给学生朗读技巧方面。
二、阅读的形式要多样，追求有实效
俗话说：兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而把课文读得更生动。阅读要讲实效，不是为了读书而读书，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。读书的形式纷繁多样：按音量大小划分：有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分：有浏览、略读、精读等；按参与面划分：有个别读、小组读、齐读等；按思维活动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分：有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生读书，要根据课文特点、教学目标、学生的实际情况而定，切忌为了读书而读书。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读……形式能够多样化，阅读就会有实效。
三、阅读的能力要提升，能互动评读
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读书时，采用评读，学生就可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，教师要努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子就会更勇敢、更有信心了。学生读完后，要经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来就会发现，评读能使大部分学生得到发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都会进入境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、阅读的示范要加强，方法要新颖
小学生喜欢模仿。如果教师的阅读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生就会学着老师的语音、语调、节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文，有时可范读重要段落，有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。老师既可以示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师范读多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢，这是不够的，而且“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
五、閱读的评价要多样，技巧要提升
语文课堂上阅读指导中的评价至关重要。学生读书后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要给予肯定和鼓励，提出合理化的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生读书的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人阅读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读得不够响亮。”等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生阅读的技巧。
总之，实施语文有效教学是一项长期的任务。阅读训练是否切实有效，直接影响着语文教学效率的高低。让我们共同努力，使阅读教学更具有魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的有效实施。
一、阅读的方法要得当，能循序渐进
小学语文教师要从学生入学开始，就加强阅读指导，使他们学会“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。阅读的方法要得当，能循序渐进：（1）指导学生正确地读。只有让学生字字入目，用心去读，才能读得正确。防止盲目跟读现象，防止大声“喊”读。平时要让学生多进行个别读、自由读，少用齐读。（2）指导学生流利地读。教师在指导学生正确读书的基础上应进一步让他们反复朗读，让学困生个别读，重点辅导，使其熟读，读得流利。对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性指导，培养学生阅读的基本功，从模仿到独立，把读通课文作为阅读指导的重要环节。（3）指导学生有感情地读。这是建立在正确、流利地进行阅读基础上的更高层次的目标，因此需要教师投入更多的精力。在这一环节中，教师要把重点放在指导学生读出文章所蕴涵的感情和教给学生朗读技巧方面。
二、阅读的形式要多样，追求有实效
俗话说：兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而把课文读得更生动。阅读要讲实效，不是为了读书而读书，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。读书的形式纷繁多样：按音量大小划分：有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分：有浏览、略读、精读等；按参与面划分：有个别读、小组读、齐读等；按思维活动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分：有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生读书，要根据课文特点、教学目标、学生的实际情况而定，切忌为了读书而读书。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读……形式能够多样化，阅读就会有实效。
三、阅读的能力要提升，能互动评读
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读书时，采用评读，学生就可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，教师要努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子就会更勇敢、更有信心了。学生读完后，要经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来就会发现，评读能使大部分学生得到发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都会进入境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、阅读的示范要加强，方法要新颖
小学生喜欢模仿。如果教师的阅读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生就会学着老师的语音、语调、节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文，有时可范读重要段落，有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。老师既可以示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师范读多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢，这是不够的，而且“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
五、閱读的评价要多样，技巧要提升
语文课堂上阅读指导中的评价至关重要。学生读书后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要给予肯定和鼓励，提出合理化的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生读书的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人阅读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读得不够响亮。”等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生阅读的技巧。
总之，实施语文有效教学是一项长期的任务。阅读训练是否切实有效，直接影响着语文教学效率的高低。让我们共同努力，使阅读教学更具有魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的有效实施。