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摘要：在语文教学中，“有趣、有情、有理”是三大要素，除此之外，“诗意”贯穿于文章创作及整个教学过程，是许多文学作品的灵魂所在。文学赏析与评论是提高自身语文涵养的关键，增强自身阅读审美能力，着重诗意下的文学作品赏析与评论教学，将诗意与文学赏析结合，恰到好处地进行体会评论，达到最好的文章悟美效果。
关键词：诗意语文视域;文学作品;赏析;评论
前言：文学作品最为重要的特点就是蕴含诗意，从古至今传颂的诗歌中最不乏诗意，满满当当，具有极高的鉴赏价值。从古诗词排句押韵，到近现代诗歌恢弘昂扬，无一不充满着创作者的初心，在进行文学作品赏析时，从一词一句，到整体篇幅，细品作者文间诗意，提高阅读鉴赏能力。
进行文学作品赏析之前，首先要培养自身的文学作品赏析能力，从最基础做起。语文视域下，赏析总是会从最小的部分开始，由词到句，由句到文，最后理解体会作者深意。了解学习每个词的诗意，串联之后理解每句话的诗意，最后对全文所含诗意进行分析，体会作者创作时如何将诗意贯穿全文，极其优美且满含深意。这是系统全面的学习体系，需要扎实基础，努力领悟，才能逐渐提高对文学作品的赏析鉴赏能力。
一、创设诗意情境，置身作者文中
文学作品充满诗意，初学者无法直接体会到其优美和人文韵律，文中所绘与日常多为相距较远。此刻，赏析者要根据文中描绘，结合生活所见，为自己创设相应的情景，使自己同作者一样，置身于相同的创作环境中，这样便能较为真切地理解作者所想，感悟文中诗意，如此一来，赏析者与作者感念思想糅合，在诗意下达到极好的领悟效果。
例如：对于杜甫所创《登高》，进行文学作品赏析时，诗中所描绘的场景多不曾体会，此时赏析者可以将诗句和书中所绘结合，再以电视剧中相似场景作为辅助，在脑海中构建起诗句所描绘的画面，“风、天、沙、渚、鸟飞、落叶、长江滚滚”等字眼塑造出一幅悲凉凄哀的画面，与后文中“多病、繁霜鬓、潦倒、浊酒杯”等遥相呼应，将困苦失意、潦倒哀愁的作者形象完整勾勒出来，寄情于景，完完全全毫无保留地表达出作者长年漂泊、老病孤愁的失落之感。赏析者通过阅读诗句，将一词一句描绘勾勒出相似场景，以此更能体会出作者创作感情，与作者产生思想上的共鸣，同时领悟到诗意对于文学作品的创作和鉴赏过程的重要性，有助于提升自身的赏析鉴赏能力。
二、赋予朗诵真情，跟随作者情思
朗诵，作为深入文章中心较为快速的办法之一，值得广泛采用借鉴。教师在教学时总会强调“朗诵要满怀深情”，因此在进行文学作品赏析时亦可带着感情去朗诵阅读，文意低沉时则低沉朗诵，文意高昂时则高昂阅读，跟随作者一起一伏，将自身置于作者所创设的文学情境中，体会一词一句，通过带着感情朗诵使自己沉入文章之中，体会文中诗意，领悟作者感情。
例如：学习高尔基的《海燕》时，对此文章进行赏析评论，全文高亢激昂，描绘了海燕在面对狂风暴雨和波涛汹涌的大海时的壮丽场景。首先，此文作为一首散文诗，用词讲究，基调伟大壮阔，“高傲、勇敢、愤怒、热情”等词描绘出勇敢的海燕形象，虽不如古诗押韵工整，但高声朗诵起来，朗朗上口，皆为斗志昂扬、满怀激情之词句，且带有壮烈的诗句色彩。对于《海燕》的词句赏析，朗诵最为合适不过，赏析时跟随作者思绪情感，内心深处的力量被发掘，由浅及深，由慢及快，伴随昂扬的诗意基调，达到赏析者与作者合二为一的情感高度重合，真正实现了此文的赏析评论价值。
三、分析文中诗意，深入剖析作品
不同的文学作品因创作环境不同、作者本文所处状况不同等外在因素会千差万别，在进行赏析评论之前，赏析者要先做足功课，对该文章的创作背景、创作环境以及作者本人的心绪等进行充分了解，才能够更好地进行赏析和评论。基于诗意去理解文学作品，在诗意情境中去了解作者，之后对作品進行深度分析和体会，才是恰当完整的赏析评论过程。
例如：对于鲁迅所作《孔乙己》，篇幅不长，但足够经典，发人深省。首先鲁迅先生在写这篇文章时，正处清朝覆灭时期，被其科举制度毒害的一代知识分子多数穷困潦倒，困苦不堪。《孔乙己》在《新青年》发表，旨在开展思想解放运动，通过对孔乙己们现实生活的描写，批判老旧腐朽的科举制度，揭露封建制度“吃人”的本质，因此在赏析这篇文学作品之前，对其创作背景了解对赏析结果有着重要影响，有利于深度剖析作品。此外，文章属于白话文短片小说，在当时属于白话文创作初期成果，用词准确生动，如“他身材高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，再者以先后用词的不同来揭示人物境遇的变化，如“孔乙己……对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。”与“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。”的巧妙对比，此外修辞手法多样而新奇是其另一大特点，语言特点带有诗意且巧妙工整，实为佳作。
四、体会作者思想，进行情感升华
文学作品的赏析与评论最终目的就是与作者共鸣，升华情感。好的文学作品不止对当代有着重要影响，也引领着后人前行。文学作品所涵盖的思想、价值观等最终是要达到人们内心深处，由此内化于心，外化于形，真正实现文化指导精神，精神引领前进。对于一篇优秀的文学作品，赏析和评论是完整学习过程的一个必要部分，通过这个过程，提升赏析者的审美情趣和诗意感悟能力，最终提升其语文综合素质能力。
例如：朱自清的《散文》一文发人深省，文中描述了作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的整个过程。描述最深刻的是父亲攀爬月台买橘子的情形，动作缓慢笨拙，作者用朴实的文字，将一个父亲对儿女深沉的爱表现的淋漓尽致，细腻真实，令人感动。文字朴素简单，感情饱满，赏析者要学会从字里行间体会深沉的父爱，感受作者父亲与作者之间的真挚情感，并与作者产生共鸣，升华情感，每个普通人的父爱却又那么伟大而不普通，平淡中孕育着深情。
结语：综上所述，文学作品的赏析和评论离不开诗意，诗意也是进行文章创作时的一个必备要素，因此在赏析过程中，赏析者要时刻将自身置于诗意意境中，首先体会字词句中所蕴含的诗意，再由小见大，体会全篇内容，结合自身所理解的情感，努力思考体会，最终理解作者，与作者共鸣。赏析者要注重提升在整个过程中的自身不足之处，及时提高自身在诗意语文视域下的文学作品赏析和评论能力，以此更深层次地剖析文学作品，思考其现实意义，提升自身综合素质。
参考文献：
[1]周敏，姚玲美.以诗意对话提升语文核心素养 --以《采薇》为例谈董一菲诗意语文课堂教学艺术[J].湖南教育B，2017，（9）.22-25.
[2]马鸿.跨文化视角下文学作品的语言翻译[J].语文建设，2016，（12）.39-40.
[3]李少敏，赵静，张俊杰.跨文化视角下英美文学作品的语言特点研究[J].语文建设，2016，（0）.27-28.
[4]刘梅芳.诗意语文视域下的文学作品赏析与评论[J].长江丛刊，2016，（9）.63.
关键词：诗意语文视域;文学作品;赏析;评论
前言：文学作品最为重要的特点就是蕴含诗意，从古至今传颂的诗歌中最不乏诗意，满满当当，具有极高的鉴赏价值。从古诗词排句押韵，到近现代诗歌恢弘昂扬，无一不充满着创作者的初心，在进行文学作品赏析时，从一词一句，到整体篇幅，细品作者文间诗意，提高阅读鉴赏能力。
进行文学作品赏析之前，首先要培养自身的文学作品赏析能力，从最基础做起。语文视域下，赏析总是会从最小的部分开始，由词到句，由句到文，最后理解体会作者深意。了解学习每个词的诗意，串联之后理解每句话的诗意，最后对全文所含诗意进行分析，体会作者创作时如何将诗意贯穿全文，极其优美且满含深意。这是系统全面的学习体系，需要扎实基础，努力领悟，才能逐渐提高对文学作品的赏析鉴赏能力。
一、创设诗意情境，置身作者文中
文学作品充满诗意，初学者无法直接体会到其优美和人文韵律，文中所绘与日常多为相距较远。此刻，赏析者要根据文中描绘，结合生活所见，为自己创设相应的情景，使自己同作者一样，置身于相同的创作环境中，这样便能较为真切地理解作者所想，感悟文中诗意，如此一来，赏析者与作者感念思想糅合，在诗意下达到极好的领悟效果。
例如：对于杜甫所创《登高》，进行文学作品赏析时，诗中所描绘的场景多不曾体会，此时赏析者可以将诗句和书中所绘结合，再以电视剧中相似场景作为辅助，在脑海中构建起诗句所描绘的画面，“风、天、沙、渚、鸟飞、落叶、长江滚滚”等字眼塑造出一幅悲凉凄哀的画面，与后文中“多病、繁霜鬓、潦倒、浊酒杯”等遥相呼应，将困苦失意、潦倒哀愁的作者形象完整勾勒出来，寄情于景，完完全全毫无保留地表达出作者长年漂泊、老病孤愁的失落之感。赏析者通过阅读诗句，将一词一句描绘勾勒出相似场景，以此更能体会出作者创作感情，与作者产生思想上的共鸣，同时领悟到诗意对于文学作品的创作和鉴赏过程的重要性，有助于提升自身的赏析鉴赏能力。
二、赋予朗诵真情，跟随作者情思
朗诵，作为深入文章中心较为快速的办法之一，值得广泛采用借鉴。教师在教学时总会强调“朗诵要满怀深情”，因此在进行文学作品赏析时亦可带着感情去朗诵阅读，文意低沉时则低沉朗诵，文意高昂时则高昂阅读，跟随作者一起一伏，将自身置于作者所创设的文学情境中，体会一词一句，通过带着感情朗诵使自己沉入文章之中，体会文中诗意，领悟作者感情。
例如：学习高尔基的《海燕》时，对此文章进行赏析评论，全文高亢激昂，描绘了海燕在面对狂风暴雨和波涛汹涌的大海时的壮丽场景。首先，此文作为一首散文诗，用词讲究，基调伟大壮阔，“高傲、勇敢、愤怒、热情”等词描绘出勇敢的海燕形象，虽不如古诗押韵工整，但高声朗诵起来，朗朗上口，皆为斗志昂扬、满怀激情之词句，且带有壮烈的诗句色彩。对于《海燕》的词句赏析，朗诵最为合适不过，赏析时跟随作者思绪情感，内心深处的力量被发掘，由浅及深，由慢及快，伴随昂扬的诗意基调，达到赏析者与作者合二为一的情感高度重合，真正实现了此文的赏析评论价值。
三、分析文中诗意，深入剖析作品
不同的文学作品因创作环境不同、作者本文所处状况不同等外在因素会千差万别，在进行赏析评论之前，赏析者要先做足功课，对该文章的创作背景、创作环境以及作者本人的心绪等进行充分了解，才能够更好地进行赏析和评论。基于诗意去理解文学作品，在诗意情境中去了解作者，之后对作品進行深度分析和体会，才是恰当完整的赏析评论过程。
例如：对于鲁迅所作《孔乙己》，篇幅不长，但足够经典，发人深省。首先鲁迅先生在写这篇文章时，正处清朝覆灭时期，被其科举制度毒害的一代知识分子多数穷困潦倒，困苦不堪。《孔乙己》在《新青年》发表，旨在开展思想解放运动，通过对孔乙己们现实生活的描写，批判老旧腐朽的科举制度，揭露封建制度“吃人”的本质，因此在赏析这篇文学作品之前，对其创作背景了解对赏析结果有着重要影响，有利于深度剖析作品。此外，文章属于白话文短片小说，在当时属于白话文创作初期成果，用词准确生动，如“他身材高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，再者以先后用词的不同来揭示人物境遇的变化，如“孔乙己……对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。”与“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。”的巧妙对比，此外修辞手法多样而新奇是其另一大特点，语言特点带有诗意且巧妙工整，实为佳作。
四、体会作者思想，进行情感升华
文学作品的赏析与评论最终目的就是与作者共鸣，升华情感。好的文学作品不止对当代有着重要影响，也引领着后人前行。文学作品所涵盖的思想、价值观等最终是要达到人们内心深处，由此内化于心，外化于形，真正实现文化指导精神，精神引领前进。对于一篇优秀的文学作品，赏析和评论是完整学习过程的一个必要部分，通过这个过程，提升赏析者的审美情趣和诗意感悟能力，最终提升其语文综合素质能力。
例如：朱自清的《散文》一文发人深省，文中描述了作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的整个过程。描述最深刻的是父亲攀爬月台买橘子的情形，动作缓慢笨拙，作者用朴实的文字，将一个父亲对儿女深沉的爱表现的淋漓尽致，细腻真实，令人感动。文字朴素简单，感情饱满，赏析者要学会从字里行间体会深沉的父爱，感受作者父亲与作者之间的真挚情感，并与作者产生共鸣，升华情感，每个普通人的父爱却又那么伟大而不普通，平淡中孕育着深情。
结语：综上所述，文学作品的赏析和评论离不开诗意，诗意也是进行文章创作时的一个必备要素，因此在赏析过程中，赏析者要时刻将自身置于诗意意境中，首先体会字词句中所蕴含的诗意，再由小见大，体会全篇内容，结合自身所理解的情感，努力思考体会，最终理解作者，与作者共鸣。赏析者要注重提升在整个过程中的自身不足之处，及时提高自身在诗意语文视域下的文学作品赏析和评论能力，以此更深层次地剖析文学作品，思考其现实意义，提升自身综合素质。
参考文献：
[1]周敏，姚玲美.以诗意对话提升语文核心素养 --以《采薇》为例谈董一菲诗意语文课堂教学艺术[J].湖南教育B，2017，（9）.22-25.
[2]马鸿.跨文化视角下文学作品的语言翻译[J].语文建设，2016，（12）.39-40.
[3]李少敏，赵静，张俊杰.跨文化视角下英美文学作品的语言特点研究[J].语文建设，2016，（0）.27-28.
[4]刘梅芳.诗意语文视域下的文学作品赏析与评论[J].长江丛刊，2016，（9）.63.