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摘要：语文知识属于生活现象的浓缩，其不仅来源于生活，同时也服务于生活。因此，在小学语文教学中，教师可以借助生活化的模式开展课堂教学，这样可以让小学生们意识到生活与语文知识之间的联系，进而将所学知识运用到日常生活中。本文主要分析的小学语文教学实现生活化的路径。
关键词：小学语文;生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-186
小学语文教学应回归生活，才能体现出语文教学的本质和内涵，教师应正确认识到小学语文生活化教学的重要性且能够采用相对应的措施进行引导与帮助，使学生的生活化学习效率与质量进一步提高;能够采取可行的生活化教育教学对策，从而提高学生的语文综合素养。
一、小学语文生活化教学优势分析
生活实际上就是教育，小学语文教学最终目的是让学生通过接受教育，从而提高適应社会能力，以及更好地生活，助力人的健康全面发展。小学语文教学中蕴含丰富生活内涵，将所要学习与探究内容置于现实生活，学生的经验会在不知不觉中被唤醒，并积极加入课堂活动，独立思考、合作探究、多边交流，从而在真实生活中获取经验认知，吸纳语言知识，获取学习方法和技能，并运用在生活中更好与他人交际沟通。此外，小学语文教学除了知识目标以外，另外一个核心目标是品德教育，提高学生人文素养，体验生活中一切美好的情感以及高尚品质，深受其感染，自身得到陶冶，形成高尚情操，明确生活中应当怎样去做，实现教学育人目标，促进小学生知识文化水平、学习方法技能、人文素养、道德品质等共同协调发展，这样的小学语文教学才能称之为有效。
二、小学语文生活化教学优化措施
（一）多样化教学，营造生活化课堂的氛围
随着社会的发展，互联网应用于生活、学习的方方面面。在小学语文的教学上，更应该利用互联网带来的便利，将多样化教学运用地实际教学当中。传统的教学方式是教师在讲台上进行知识传输，学生在讲台下被动接受，整个教学过程中缺少师生之间的互动。一节课四十分钟，但有效教学时间还没有一半时间。教师要转变教学观念，实行多样化教学，比如播放一些影片，让学生在电影情节中感受语音的力量。还可以在电影结束后，让学生写读后感，在下一节课时让学生分享心得。还可以播放《中华好诗词》，模仿其中的击鼓传花环节，让学生对古诗词有更深的记忆。在成语接龙中，可以分组游戏，让学生在快乐游戏中不断积累词汇量。教师可以在课堂营造出一种生活化的氛围，小学生对抽象的知识比较陌生，但是对身边的事物却倍感亲切、熟悉。比如在讲解李白的诗句“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”时，如果能播放关于瀑布的影片资料，学生就会对这句诗词有更真切的认识。小学生在进行词语积累时，往往是被动的。教师可以通过学习卡的形式分组进行游戏，将汉字、词语印在上面，分发给学生，让学生自主寻找相近的汉字、词语。对首先完成的小组进行奖励，用一种比赛的形式加深学生对汉语的理解和记忆。
（二）教师要转变教学观念，与时俱进
师者，传道授业解惑也，在教学中教师扮演中至关重要的角色。教师的素质和眼界决定着学生的格局，教师更应该以身作则，不断学习，使教学内容形成一个体系。目前的教学不应该局限于课本，教师应该接触更多的读物，根据各年级学生的行为特点，筛选适合的学习内容。随着素质教育的不断推行，对教师的要求也在不断提高。中国传统教育是应试教育，但是当下已经逐步发生改变，不再局限于课本知识。教师在教学中起着引导作用，只有在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中接受新知识，才能让学生在课后进行自主学习。生活化的课堂教学对教师提出了更高的要求，需要教师将教学内容融入生活，直白地说就是需要教师接地气。微信、抖音等自媒体火速发展，已经渗透到人们生活的方方面面。小学生又是很容易接受新事物的群体，教师在教学中可以利用流行的词汇，结合学生自身的认知，培养学生对语文学科的兴趣。只有教师不断地学习，并及时对教学成果进行总结，转变传统的由上到下的教学方式，才能将生活化课堂有效地运用到教学当中。教师要学会转变角色，学会和学生做朋友，譬如在课堂上针对某一个词语的解释和学生进行讨论，畅所欲言，不断激发学生学习语文的兴趣。
（三）加强课堂互动，引导学生善于提出问题
在课堂教学中要改变课堂教学的现状，既需教师的引导作用充分体现出来，又要让学生成为真正的主动参与者、创造者和开拓者，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题、提出问题对学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生已有的知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能“愤”“悱”的状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪加强师生间的情感交流。教师在实际课堂中要通过生活实际问题，让学生在学习语文知识时变得更加简单和欢乐，所以教师要使学生通过自己的语言表达对课文内容的理解，学生通过阐述自己在学习中的所想所知，增强学生的表达能力和语文学习动力。教师可以通过生活化的具体内容进行教育活动的融合，根据学生的学习能力和学习需求，进行课程的制定和安排，使学生能够在探究中逐步增强思考能力和自主学习意识，教师也要利用生活化的知识拓展学生的学习思维。
新课标要求小学语文教学要融入生活，在课堂中将所要引导学生深思或者探索的内容，置于真实生活背景中，唤醒经验和引发共鸣。只有有效生活化教学，才能使其以生活主体身份积极加入教学活动，形成生活经验认知，同时让语文课堂充满创造力，在获知同时真正做到陶冶情操，促进全面发展。
参考文献：
[1]郑若南.小学语文生活化教学反思[J].文化创新比较研究，2018，2（33）：197-198.
[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
关键词：小学语文;生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-186
小学语文教学应回归生活，才能体现出语文教学的本质和内涵，教师应正确认识到小学语文生活化教学的重要性且能够采用相对应的措施进行引导与帮助，使学生的生活化学习效率与质量进一步提高;能够采取可行的生活化教育教学对策，从而提高学生的语文综合素养。
一、小学语文生活化教学优势分析
生活实际上就是教育，小学语文教学最终目的是让学生通过接受教育，从而提高適应社会能力，以及更好地生活，助力人的健康全面发展。小学语文教学中蕴含丰富生活内涵，将所要学习与探究内容置于现实生活，学生的经验会在不知不觉中被唤醒，并积极加入课堂活动，独立思考、合作探究、多边交流，从而在真实生活中获取经验认知，吸纳语言知识，获取学习方法和技能，并运用在生活中更好与他人交际沟通。此外，小学语文教学除了知识目标以外，另外一个核心目标是品德教育，提高学生人文素养，体验生活中一切美好的情感以及高尚品质，深受其感染，自身得到陶冶，形成高尚情操，明确生活中应当怎样去做，实现教学育人目标，促进小学生知识文化水平、学习方法技能、人文素养、道德品质等共同协调发展，这样的小学语文教学才能称之为有效。
二、小学语文生活化教学优化措施
（一）多样化教学，营造生活化课堂的氛围
随着社会的发展，互联网应用于生活、学习的方方面面。在小学语文的教学上，更应该利用互联网带来的便利，将多样化教学运用地实际教学当中。传统的教学方式是教师在讲台上进行知识传输，学生在讲台下被动接受，整个教学过程中缺少师生之间的互动。一节课四十分钟，但有效教学时间还没有一半时间。教师要转变教学观念，实行多样化教学，比如播放一些影片，让学生在电影情节中感受语音的力量。还可以在电影结束后，让学生写读后感，在下一节课时让学生分享心得。还可以播放《中华好诗词》，模仿其中的击鼓传花环节，让学生对古诗词有更深的记忆。在成语接龙中，可以分组游戏，让学生在快乐游戏中不断积累词汇量。教师可以在课堂营造出一种生活化的氛围，小学生对抽象的知识比较陌生，但是对身边的事物却倍感亲切、熟悉。比如在讲解李白的诗句“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”时，如果能播放关于瀑布的影片资料，学生就会对这句诗词有更真切的认识。小学生在进行词语积累时，往往是被动的。教师可以通过学习卡的形式分组进行游戏，将汉字、词语印在上面，分发给学生，让学生自主寻找相近的汉字、词语。对首先完成的小组进行奖励，用一种比赛的形式加深学生对汉语的理解和记忆。
（二）教师要转变教学观念，与时俱进
师者，传道授业解惑也，在教学中教师扮演中至关重要的角色。教师的素质和眼界决定着学生的格局，教师更应该以身作则，不断学习，使教学内容形成一个体系。目前的教学不应该局限于课本，教师应该接触更多的读物，根据各年级学生的行为特点，筛选适合的学习内容。随着素质教育的不断推行，对教师的要求也在不断提高。中国传统教育是应试教育，但是当下已经逐步发生改变，不再局限于课本知识。教师在教学中起着引导作用，只有在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中接受新知识，才能让学生在课后进行自主学习。生活化的课堂教学对教师提出了更高的要求，需要教师将教学内容融入生活，直白地说就是需要教师接地气。微信、抖音等自媒体火速发展，已经渗透到人们生活的方方面面。小学生又是很容易接受新事物的群体，教师在教学中可以利用流行的词汇，结合学生自身的认知，培养学生对语文学科的兴趣。只有教师不断地学习，并及时对教学成果进行总结，转变传统的由上到下的教学方式，才能将生活化课堂有效地运用到教学当中。教师要学会转变角色，学会和学生做朋友，譬如在课堂上针对某一个词语的解释和学生进行讨论，畅所欲言，不断激发学生学习语文的兴趣。
（三）加强课堂互动，引导学生善于提出问题
在课堂教学中要改变课堂教学的现状，既需教师的引导作用充分体现出来，又要让学生成为真正的主动参与者、创造者和开拓者，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题、提出问题对学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生已有的知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能“愤”“悱”的状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪加强师生间的情感交流。教师在实际课堂中要通过生活实际问题，让学生在学习语文知识时变得更加简单和欢乐，所以教师要使学生通过自己的语言表达对课文内容的理解，学生通过阐述自己在学习中的所想所知，增强学生的表达能力和语文学习动力。教师可以通过生活化的具体内容进行教育活动的融合，根据学生的学习能力和学习需求，进行课程的制定和安排，使学生能够在探究中逐步增强思考能力和自主学习意识，教师也要利用生活化的知识拓展学生的学习思维。
新课标要求小学语文教学要融入生活，在课堂中将所要引导学生深思或者探索的内容，置于真实生活背景中，唤醒经验和引发共鸣。只有有效生活化教学，才能使其以生活主体身份积极加入教学活动，形成生活经验认知，同时让语文课堂充满创造力，在获知同时真正做到陶冶情操，促进全面发展。
参考文献：
[1]郑若南.小学语文生活化教学反思[J].文化创新比较研究，2018，2（33）：197-198.
[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.