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摘要：随着新课标的提出与应用，学校，教师应该带领学生跟上新时代的步伐，能够及时带领学生改变思维，激发学生学习积极性，提高课堂教学质量.通过开拓学生广阔的思维，刺激他们学习的积极性，提高课堂教学效率，才能在数学这门课上有效地提高学生对数学知识的理解，灵活运用.在教学课堂上，有效地建立相关数学问题的问题情境，能够让学生看到问题的本质，起到事半功倍的效果。
关键词：探究式教学法;高中数学教学;运用
引言
核心素养时代下，如何追求课程标准下的基本理念是教师需要考虑的新要求。学习方式、学习方法、学会学习是高中数学课程标准的基本理念。本着发展学生的探究性学习能力出发，文章结合教学实例，从探究性课堂特征出发，再到探究性具体教学做法等，从而提升高中数学教学实效。
一、创设探究式的教学情境，激发学生学习兴趣
创建探究式情境的过程中必须突出数学知识点与创设情境之间的联系，保障探究式学习的效率与质量，使之不会偏离主题。当然，情境的创设也不要过分拘泥于教材与教案，可以根据学生与知识点的实际情况，灵活的创设各种学习情境。探究式情境的创设方法多种多样，生活化的情境创设可以加入相应的生活素材，使学生能够结合生活经验来自主学习。问题类的情境学习，使教师能够利用一些启发性的问题，迅速集中学生的注意力，使学生在解决问题的过程中形成对知识点的深刻认识与掌握。如在开展《空间立体几何的表面积和体积计算》的教学过程中，教师可以根据知识点的特点创设一些生活化的情境，为学生搭建起自主探究的平台，在课堂的组织中过程中，准备一些三角锥、地球仪、课本等具有立体特征图形的物品，然后让学生利用所学知识对其进行面积与体积的计算。将生活素材引入课堂教学能够使学生意识到数学对于生活实际的重要作用，能够激发学生学习的积极性，使其能够利用创设的情境，主动探究完成数学探究任务，进而提高学生探究学习的效率。
二、培养自主学习气氛，创造学习圈子
美国著名心理学家罗伯特·加涅曾提出过一个想法，叫作“教学是为学习设计的”，他的想法让我们更深层次地理解到学习与教学之间的关系。教学是为学习而展开的，是为学习而服务的。所以在调动学生学习兴趣之后，应该根据学生需要什么，了解他们最想提出的问题，然后去引导学生自己主动去研究、交流、解决、总结问题所在，这样才能体现学生才是学习主体的特点，又不是我们旧教学“填鸭式”的模式。自主学习的理想目标是营造一种人人都在学习、人人都能学习的良好学习氛围，以此来创造一个互相促进互相监督的学习生态圈。想要达成这样的效果不仅仅需要教师个人的努力，还需要学生的配合。以教学“古典概型”一课为例，这节课的内容中有很多的数学实验，教师可以让学生在课下以小组的形式进行小组合作学习.教师先把学生依照学习成绩和家庭住址等因素分成几个有条件在课下进行学习探究的课外学习小组，同时教师还需要为每个小组布置课外研讨课题，让每个小组的学生在课下完成一个与古典概型有关的数学实验，同时详细地记录下实验结果。在数学课上教师可以让每个小组都公布出自己的实验数据，并且每个组都要结合小组内的实验数据进行分析，探究产生这样数学结果的原因.同时教师可以对学生进行提示，让小组和小组之间进行课下的数据交流，但是不能抄袭数据，要合理地分析实验条件和实验结果，得出最科学的数学解释.在学生进行小组实验的过程中，学生之间能够很好地进行交流和辅助，在班级内形成一种良好的自主学习氛围，所谓众人拾柴火焰高，只有动员起足够多的学生才能够在学生间培养出良好的学习氛围，在良好的学习氛围中学生的从众心理将发挥巨大作用，从而促进其自主学习，这样一个良好的自主学习生态就构建完成了。
三、拓展空间，留有空白，延伸探究内容
学生思维能力的提高需要外部活动进行引导.探究式教学方式能够让学生的思维更好地适应教学活动，有效提高学生的兴趣，让学生通过努力学习更好地掌握知识点的实质内容.所谓的“空白”所指的便是学生思维空间的拓展，通过拓展学生的思维，更好地激发学生的自主学习意识。在课堂教学当中，教师要将学生放在主体位置上，给予学生更多的时间进行自主探究，让学生能够有足够的时间对相关知识点进行讨论和思考，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地对问题和知识点进行探究，在探究的过程中更好地体会数学的意义。教师需要对课堂教学进行延伸，让学生学习到更多的知识点。例如，在学习集合与函数相关概念时，教师便可以针对教材内容进行提问，并以结构图的形式将本章节的知识体系结构展示给学生.让学生对其进行补充和完善，根据结构图对集合问题进行研究，找出集合的基本概念，思考集合之间的关系。教师可以让学生通过讨论，找出其中的规律，并在交流当中参考其他同学的想法，从另一个角度对这一问题进行重新认识。
结束语
探究性学习将学习的快乐带给了学生，让学生更好地发现探究性学习的好处，更让学生充分认识到高中数学的本质，积极接受高中数学，敢于创新。探究性学习使得高中数学课堂更加开放、更加生动，还能不断地发掘出学生的潜力，让學生能够更好地运用所学的数学知识。
参考文献
[1]王雅琴.高中数学微型探究教学的实践研究[J].数学教学通讯，2018（33）：34-35.
[2]朱丽萍.高中数学课堂教学中探究式教学策略的运用[A]..教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[3]邵丹.探究式教学在高中数学课堂的应用现状调查分析[D].贵州师范大学，2016.
关键词：探究式教学法;高中数学教学;运用
引言
核心素养时代下，如何追求课程标准下的基本理念是教师需要考虑的新要求。学习方式、学习方法、学会学习是高中数学课程标准的基本理念。本着发展学生的探究性学习能力出发，文章结合教学实例，从探究性课堂特征出发，再到探究性具体教学做法等，从而提升高中数学教学实效。
一、创设探究式的教学情境，激发学生学习兴趣
创建探究式情境的过程中必须突出数学知识点与创设情境之间的联系，保障探究式学习的效率与质量，使之不会偏离主题。当然，情境的创设也不要过分拘泥于教材与教案，可以根据学生与知识点的实际情况，灵活的创设各种学习情境。探究式情境的创设方法多种多样，生活化的情境创设可以加入相应的生活素材，使学生能够结合生活经验来自主学习。问题类的情境学习，使教师能够利用一些启发性的问题，迅速集中学生的注意力，使学生在解决问题的过程中形成对知识点的深刻认识与掌握。如在开展《空间立体几何的表面积和体积计算》的教学过程中，教师可以根据知识点的特点创设一些生活化的情境，为学生搭建起自主探究的平台，在课堂的组织中过程中，准备一些三角锥、地球仪、课本等具有立体特征图形的物品，然后让学生利用所学知识对其进行面积与体积的计算。将生活素材引入课堂教学能够使学生意识到数学对于生活实际的重要作用，能够激发学生学习的积极性，使其能够利用创设的情境，主动探究完成数学探究任务，进而提高学生探究学习的效率。
二、培养自主学习气氛，创造学习圈子
美国著名心理学家罗伯特·加涅曾提出过一个想法，叫作“教学是为学习设计的”，他的想法让我们更深层次地理解到学习与教学之间的关系。教学是为学习而展开的，是为学习而服务的。所以在调动学生学习兴趣之后，应该根据学生需要什么，了解他们最想提出的问题，然后去引导学生自己主动去研究、交流、解决、总结问题所在，这样才能体现学生才是学习主体的特点，又不是我们旧教学“填鸭式”的模式。自主学习的理想目标是营造一种人人都在学习、人人都能学习的良好学习氛围，以此来创造一个互相促进互相监督的学习生态圈。想要达成这样的效果不仅仅需要教师个人的努力，还需要学生的配合。以教学“古典概型”一课为例，这节课的内容中有很多的数学实验，教师可以让学生在课下以小组的形式进行小组合作学习.教师先把学生依照学习成绩和家庭住址等因素分成几个有条件在课下进行学习探究的课外学习小组，同时教师还需要为每个小组布置课外研讨课题，让每个小组的学生在课下完成一个与古典概型有关的数学实验，同时详细地记录下实验结果。在数学课上教师可以让每个小组都公布出自己的实验数据，并且每个组都要结合小组内的实验数据进行分析，探究产生这样数学结果的原因.同时教师可以对学生进行提示，让小组和小组之间进行课下的数据交流，但是不能抄袭数据，要合理地分析实验条件和实验结果，得出最科学的数学解释.在学生进行小组实验的过程中，学生之间能够很好地进行交流和辅助，在班级内形成一种良好的自主学习氛围，所谓众人拾柴火焰高，只有动员起足够多的学生才能够在学生间培养出良好的学习氛围，在良好的学习氛围中学生的从众心理将发挥巨大作用，从而促进其自主学习，这样一个良好的自主学习生态就构建完成了。
三、拓展空间，留有空白，延伸探究内容
学生思维能力的提高需要外部活动进行引导.探究式教学方式能够让学生的思维更好地适应教学活动，有效提高学生的兴趣，让学生通过努力学习更好地掌握知识点的实质内容.所谓的“空白”所指的便是学生思维空间的拓展，通过拓展学生的思维，更好地激发学生的自主学习意识。在课堂教学当中，教师要将学生放在主体位置上，给予学生更多的时间进行自主探究，让学生能够有足够的时间对相关知识点进行讨论和思考，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地对问题和知识点进行探究，在探究的过程中更好地体会数学的意义。教师需要对课堂教学进行延伸，让学生学习到更多的知识点。例如，在学习集合与函数相关概念时，教师便可以针对教材内容进行提问，并以结构图的形式将本章节的知识体系结构展示给学生.让学生对其进行补充和完善，根据结构图对集合问题进行研究，找出集合的基本概念，思考集合之间的关系。教师可以让学生通过讨论，找出其中的规律，并在交流当中参考其他同学的想法，从另一个角度对这一问题进行重新认识。
结束语
探究性学习将学习的快乐带给了学生，让学生更好地发现探究性学习的好处，更让学生充分认识到高中数学的本质，积极接受高中数学，敢于创新。探究性学习使得高中数学课堂更加开放、更加生动，还能不断地发掘出学生的潜力，让學生能够更好地运用所学的数学知识。
参考文献
[1]王雅琴.高中数学微型探究教学的实践研究[J].数学教学通讯，2018（33）：34-35.
[2]朱丽萍.高中数学课堂教学中探究式教学策略的运用[A]..教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[3]邵丹.探究式教学在高中数学课堂的应用现状调查分析[D].贵州师范大学，2016.