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摘 要：阅读作为语文教学的关键环节之一，新课标背景下开展阅读教学活动要关注学生阅读、写作与表达等综合语文素养，以阅读为根基，积累写作能力、锻炼表达思维，奠定良好的语文基本功。本文结合小学语文阅读教学的主要内容，探讨读写结合的积极意义以及落实读写结合有效性的实践策略。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;有效性
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，足以见得读书与写作的密切关系。当下语文教学活动关注学生的综合能力，教师应通过设计多样化的读写结合教学方案，打造高效语文课堂，启发学生的阅读能力及写作兴趣。
1.小学语文阅读教学读写结合的积极意义
1.1 阅读与写作密不可分
阅读与写作是语文综合素养的两大基础，二者密不可分，相互协调。与此同时，阅读教学历来是小学语文教学的重点与难点，有效阅读是学生掌握语文知识、调动语文思维、提升语文实践的重要载体。而想要强化阅读理解能力，对学生的逻辑思维、创新思维、表达能力都提出一定的要求，这也与写作素养密切相关。只有阅读与写作相结合，形成连贯的知识“输入”与“输出”过程，才能在阅读中有所领悟，在领悟中有所表达，提升语文学习的实效性。
1.2 阅读与写作互为促进
阅读是写作的前提基础，只有达到一定的阅读积累量，才能让学生在写作时不会空洞无物，也不会缺乏情感体验。与此同时，阅读与写作互为促进，良好的阅读能力为写作打好基础，而良好的写作能力为阅读做好准备，启发学生的语文思维，锻炼良好的自我表达，这对阅读理解、阅读思考与阅读创新都有积极作用。因此阅读与写作相互结合，才能最终促进学生语文综合素养的形成。
2.小学语文阅读教学读写结合的有效策略
2.1 良好阅读習惯，积累写作素材
阅读的过程也是不断积累的过程，真正有效的阅读不是浅尝辄止，要培养学生在阅读中养成良好的习惯，准备摘抄本记录优美的语句和段落，写一写自己的阅读感想，做好阅读批注，自然而然地为写作做好了准备。例如阅读《海滨小城》时，课文描写了优美的海滨小城风景，表达了作者对家乡的热爱之情。为了让学生体会美景、感悟思想，启发他们一边阅读一边画出自己喜欢的语句并重点讨论，如本篇文章的最大特色就是使用很多精彩的色彩词，描写了绚丽多彩的海滨之景，如“他们的脸和胳膊也镀上了一层金黄色”、“银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺”等等，把握这些写景的关键词，也就把握了整篇文章的写作特点，在阅读中鉴赏美，从感性认知上升到理性认知，模仿有特色的写作手法，积累丰富的写作素材。
2.2 营造阅读氛围，激发写作灵感
学生在写作中经常遇到的问题就是内容“假、大、空”，写作过程毫无头绪，缺乏灵感。对于缺乏写作兴趣这一难题，我们不妨从阅读环节着手，结合具体的文本内容创设生动的情境，营造有趣味的、有悬念的、有活力的阅读氛围，激发学生的写作灵感与写作兴趣。例如阅读《田忌赛马》时创设问题情境：“为什么只调整了出场顺序，田忌就能转败为胜呢？”围绕这一核心问题，大家认真地阅读、认真地分析、认真地思考，并以小组讨论的方式，动手制作各种有趣的道具，绘制战略图，集思广益，每个人都参与其中;在热闹的阅读氛围熏陶下，我继续启发大家：“如果想让齐威王获胜，你觉得应该怎么做？”有了之前讨论做铺垫，大家跃跃欲试，表达欲望强烈，顺势让他们拿起笔来续写故事，一石激起千层浪，大家早已迸发写作灵感。
2.3 深化阅读理解，调动写作思维
为了更好地发挥读写结合的作用，教师要启发学生在阅读中思考，加深阅读理解，培养写作思维，同时也有利于培养学生良好的读写结合意识，日积月累阅读习惯和写作习惯。例如阅读《触摸春天》时，从读写结合的视角引导学生：“如果我们现在以‘春天’为主题写一篇文章，你想写哪些内容？大概是什么样的写作思路？再起一个什么样的题目呢？”围绕这些问题，将学生分成几个讨论小组，展开激烈的头脑风暴，大家将自己的写作关键词写下来，互相交流感想，介绍与春天有关的事物，形成基本的写作思路。在自主、合作、探究多元模式下，学生对课文有了深刻的理解，也开阔写作思维，再围绕“春天”写一篇文章，大家纷纷有感而发。
2.4 把握阅读情感，剖析写作技巧
教材中收录的课文都符合小学生的认知水平与思维能力，表达真实、细腻的情感。教学中采用读写结合策略，指导学生不仅关注文本内容，更要关注作者表达的思想情感、语言特征、行文结构以及写作技巧等等，把握文章背后蕴含的深刻意义，由此达到以读促写、以写带读的效果。例如阅读《金色的鱼钩》时，这篇文章的内容感人、情感细腻，作者细致入微地描写了人物的动作、语言和神态，按照故事发生的顺序娓娓道来。这些都是阅读过程中要重点把握的环节，启发学生在阅读中体会作者对老班长表达的敬佩之情，再模仿作者的写作方法，动笔写一写身边的人物，尤其突出对人物动作、语言和神态等细节描写。这样通过读写结合，剖析文章的写作技巧并模仿训练，不仅强化阅读效果，也提高写作水平。
综上所述，新形势下语文教学要将阅读与写作二者有机结合，引导学生在阅读中调动思维、在阅读中激发情感、在阅读中培养习惯，为培养良好的写作能力打好基础。读写结合教学中，要始终突出学生的主体地位，给学生创造更多的时间与空间去思考、去领悟、去创造，以此提升阅读主动性与写作积极性，夯实良好的语文综合素养。
参考文献
[1] 莫秋玲.小学语文读写结合教学模式的构建策略探究[J].读与写，2020，17（4）：81.
[2] 周雪.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].数码设计（下），2019，（12）：57.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;有效性
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，足以见得读书与写作的密切关系。当下语文教学活动关注学生的综合能力，教师应通过设计多样化的读写结合教学方案，打造高效语文课堂，启发学生的阅读能力及写作兴趣。
1.小学语文阅读教学读写结合的积极意义
1.1 阅读与写作密不可分
阅读与写作是语文综合素养的两大基础，二者密不可分，相互协调。与此同时，阅读教学历来是小学语文教学的重点与难点，有效阅读是学生掌握语文知识、调动语文思维、提升语文实践的重要载体。而想要强化阅读理解能力，对学生的逻辑思维、创新思维、表达能力都提出一定的要求，这也与写作素养密切相关。只有阅读与写作相结合，形成连贯的知识“输入”与“输出”过程，才能在阅读中有所领悟，在领悟中有所表达，提升语文学习的实效性。
1.2 阅读与写作互为促进
阅读是写作的前提基础，只有达到一定的阅读积累量，才能让学生在写作时不会空洞无物，也不会缺乏情感体验。与此同时，阅读与写作互为促进，良好的阅读能力为写作打好基础，而良好的写作能力为阅读做好准备，启发学生的语文思维，锻炼良好的自我表达，这对阅读理解、阅读思考与阅读创新都有积极作用。因此阅读与写作相互结合，才能最终促进学生语文综合素养的形成。
2.小学语文阅读教学读写结合的有效策略
2.1 良好阅读習惯，积累写作素材
阅读的过程也是不断积累的过程，真正有效的阅读不是浅尝辄止，要培养学生在阅读中养成良好的习惯，准备摘抄本记录优美的语句和段落，写一写自己的阅读感想，做好阅读批注，自然而然地为写作做好了准备。例如阅读《海滨小城》时，课文描写了优美的海滨小城风景，表达了作者对家乡的热爱之情。为了让学生体会美景、感悟思想，启发他们一边阅读一边画出自己喜欢的语句并重点讨论，如本篇文章的最大特色就是使用很多精彩的色彩词，描写了绚丽多彩的海滨之景，如“他们的脸和胳膊也镀上了一层金黄色”、“银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺”等等，把握这些写景的关键词，也就把握了整篇文章的写作特点，在阅读中鉴赏美，从感性认知上升到理性认知，模仿有特色的写作手法，积累丰富的写作素材。
2.2 营造阅读氛围，激发写作灵感
学生在写作中经常遇到的问题就是内容“假、大、空”，写作过程毫无头绪，缺乏灵感。对于缺乏写作兴趣这一难题，我们不妨从阅读环节着手，结合具体的文本内容创设生动的情境，营造有趣味的、有悬念的、有活力的阅读氛围，激发学生的写作灵感与写作兴趣。例如阅读《田忌赛马》时创设问题情境：“为什么只调整了出场顺序，田忌就能转败为胜呢？”围绕这一核心问题，大家认真地阅读、认真地分析、认真地思考，并以小组讨论的方式，动手制作各种有趣的道具，绘制战略图，集思广益，每个人都参与其中;在热闹的阅读氛围熏陶下，我继续启发大家：“如果想让齐威王获胜，你觉得应该怎么做？”有了之前讨论做铺垫，大家跃跃欲试，表达欲望强烈，顺势让他们拿起笔来续写故事，一石激起千层浪，大家早已迸发写作灵感。
2.3 深化阅读理解，调动写作思维
为了更好地发挥读写结合的作用，教师要启发学生在阅读中思考，加深阅读理解，培养写作思维，同时也有利于培养学生良好的读写结合意识，日积月累阅读习惯和写作习惯。例如阅读《触摸春天》时，从读写结合的视角引导学生：“如果我们现在以‘春天’为主题写一篇文章，你想写哪些内容？大概是什么样的写作思路？再起一个什么样的题目呢？”围绕这些问题，将学生分成几个讨论小组，展开激烈的头脑风暴，大家将自己的写作关键词写下来，互相交流感想，介绍与春天有关的事物，形成基本的写作思路。在自主、合作、探究多元模式下，学生对课文有了深刻的理解，也开阔写作思维，再围绕“春天”写一篇文章，大家纷纷有感而发。
2.4 把握阅读情感，剖析写作技巧
教材中收录的课文都符合小学生的认知水平与思维能力，表达真实、细腻的情感。教学中采用读写结合策略，指导学生不仅关注文本内容，更要关注作者表达的思想情感、语言特征、行文结构以及写作技巧等等，把握文章背后蕴含的深刻意义，由此达到以读促写、以写带读的效果。例如阅读《金色的鱼钩》时，这篇文章的内容感人、情感细腻，作者细致入微地描写了人物的动作、语言和神态，按照故事发生的顺序娓娓道来。这些都是阅读过程中要重点把握的环节，启发学生在阅读中体会作者对老班长表达的敬佩之情，再模仿作者的写作方法，动笔写一写身边的人物，尤其突出对人物动作、语言和神态等细节描写。这样通过读写结合，剖析文章的写作技巧并模仿训练，不仅强化阅读效果，也提高写作水平。
综上所述，新形势下语文教学要将阅读与写作二者有机结合，引导学生在阅读中调动思维、在阅读中激发情感、在阅读中培养习惯，为培养良好的写作能力打好基础。读写结合教学中，要始终突出学生的主体地位，给学生创造更多的时间与空间去思考、去领悟、去创造，以此提升阅读主动性与写作积极性，夯实良好的语文综合素养。
参考文献
[1] 莫秋玲.小学语文读写结合教学模式的构建策略探究[J].读与写，2020，17（4）：81.
[2] 周雪.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].数码设计（下），2019，（12）：57.