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摘 要：Protel课程是高职电子专业的必修课，传统教学模式下的“理论+实训分阶段”教学模式，已逐渐凸显出众多弊端。基于此，本文探究了一种Protel课程“理实一体化”教学模式的应用策略，并通过教学对比实验的方法，验证了该教学模式在高职电子专业Protel课程中的有效性，实践证实：理实一体化教学模式，能够提升学生学习Protel课程的兴趣和教学质量，相比传统的“理论+实训分阶段”教学模式而言，具有更好的教学连续性。
关键词：高职电子专业；Protel课程；理实一体化；教学实践
1 理实一体化界定
1.1理实一体化的概念
理实一体化，是近年来逐渐流行的教育理念，即：理论实践一体化教学方法。具体来说指的是：在时间、空间上，将理论教学和实训教学进行有机整合，让师生双方在边教、边学、边做的过程中，掌握扎实的专业知识，实现教学相长的目标。我国著名教育家陶行知先生曾经提出过“教学做合一”的教育理念，指出：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中学，在做中教。”理实一体化的教学模式，与陶行知先生的“教学做合一”理念，可谓不谋而合，具有很强的教学实践价值。
1.2理实一体化的特点
理实一体化教学模式，具有很强的先进性和实践应用价值，具体来说，有以下特点：①时空一体性，在理实一体化教学模式下，理论和实训教学在同一个时空场景内开展，相较于传统的“理论+实训分阶段”教学模式，理实一体化模式能够真正使教学实现“教中学，学中做”；②理实交互性，理实一体化模式下，理论教学和实训教学并不分开，而是互相渗透，即：理论教学中掺杂实训操作，实训操作中渗透理论内容，两者交错共生。
2 高职电子专业Protel课程理实一体化实践案例
2.1教学对象
以上饶职业技术学院15级应用电子技术（1）班和（2）班为例，两个班级学生人数均为30人，且在Protel课程学习能力、学习基础等方面的指标相比，并无显著差异（P﹥0.05）。
2.2教学方法
在具体的教学中，以（1）班为实验班，（2）班为对照班开展教学。在实验班的Protel课程教学中，采用理实一体化模式，而在对照班的教学中，采用传统的“理论+实训分阶段”教学模式，经过为期48个学时的教学后，收集两个班学生的学习效果数据，进行量化评价。
2.3实施过程
对照班教学过程中，采用传统的“理论+实训分阶段”教学模式，即：先在课堂内开展理论教学，之后教师带领学生进入实训室进行Protel上机实操。整个教学过程并无太多新意，本文中不再累述。而针对实验班的教学，教师采用“理实一体化”的模式展开，具体的教学过程如下。
2.3.1场景创设
整个理实一体化教学，教师带领学生在理实一体实训中心进行，实训中心内分为两个区域，分别为：理论教学区和实训操作区，两个区域互相紧挨。教师引导学生进入实训中心后，即开展项目化教学实践。以“声光控报警电路Protel电路图绘制”项目为例，首先，教师利用多媒体大屏为同学们展现该电路的实物视频，视频中演示了电路的功能，以及利用Protel软件绘制产品电路原理图、PCB图的一般方法。在此基礎上，教师为学生展示绘制电路图的方法，为学生创设理论实训教学场景。
2.3.2教中学
教师演示完成后，立即引导学生进入实训区，并利用教师服务器端将电路绘制的视频发放给各学生客户端，让学生结合前面的理论学习，自主探究如何绘制该电路的原理图和PCB图，整个过程中，教师时不时深入学生之中，针对他们提出的疑难问题进行解惑，对于一些自学能力较好的学生，教师可以让他们根据视频提示，先行展开绘制操作。
2.3.3学中做
当学生所提出的问题都得到教师的圆满解答后，教师要求所有学生开始绘图，绘图的过程采用“竞赛制”形式，即：能够在最短时间，绘制出质量最高产品电路图的前三名学生，教师将给予奖励。当然，在整个绘图过程中，学生倘若还有问题需要请教，教师仍需进行及时的解答。
2.4教学评价
当所有学生的电路图绘制完成后，教师要求他们将作品上传至教师教学服务器端，此时，教师再次将学生引至理论教学区，利用多媒体大屏展示学生提交的绘图作品，针对每一位学生提交的作品进行现场点评。点评完毕后，再次引导学生进入实训区，要求每位学生结合教师的点评，现场修改自己的电路图作品，修改完善后，再次提交至教师的服务器端。如此一来，構建了一种循环往复式的理实一体化教学模式，使学生在“教中学，学中做，做中悟”，最后充分掌握整个产品电路图的绘制技巧。
3 实践结果与反思
3.1实践结果
在经过为期48个学时的教学后，教师收集了实验班和对照班学生的学习效果量化指标，并进行了详尽的统计，最终整理得到如下结果：①学习兴趣指标上，实验班学生表示对“课程教学方法感兴趣”的，占比85%，对照班学生则为52%；②Protel绘图技能指标上，实验班学生平均分值为9.23分，对照班学生仅为6.12分；③Protel绘图创新能力指标上，实验班学生平均分值为8.34分，对照班学生仅为5.23分。
3.2教学反思
Protel是高职电子专业的一门必修课程，传统模式下的“理论+实训分阶段”教学方法，使得教学过程存在时间和空间上的差异性，很多学生在进入实训室进行实操时，会忘记理论课所学的内容，需要重新复习理论课所学，才能够完成实操，如此一来，整个教学的效率十分低下。而基于理实一体化模式的教学，理论和实训教学做到了“不分家”，在同一个时空场景下，教师可以引导学生进行理论和实训双向教学，教学的时空差异被突破，效率得到显著提升，教学的质量自然不同凡响。而本文的教学实践数据也证实：在高职电子专业Protel课程教学中，采用理实一体化模式，确实对教学质量的提升起到了显著的作用，因此，建议在今后的教学中，大力推广这种教学模式。
参考文献：
[1]王素霞，郭瑞莲.基于“模拟工作环境”的理实一体化教学及教材建设[J].职业技术教育，2016（23）.
[2]周晶晶.基于理实一体化教学模式下和谐师生关系的构建[J].新课程研究（中旬刊），2016（10）.
[3]李荣双.理实一体化教学模式的应用[J].职业，2016（31）.
关键词：高职电子专业；Protel课程；理实一体化；教学实践
1 理实一体化界定
1.1理实一体化的概念
理实一体化，是近年来逐渐流行的教育理念，即：理论实践一体化教学方法。具体来说指的是：在时间、空间上，将理论教学和实训教学进行有机整合，让师生双方在边教、边学、边做的过程中，掌握扎实的专业知识，实现教学相长的目标。我国著名教育家陶行知先生曾经提出过“教学做合一”的教育理念，指出：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中学，在做中教。”理实一体化的教学模式，与陶行知先生的“教学做合一”理念，可谓不谋而合，具有很强的教学实践价值。
1.2理实一体化的特点
理实一体化教学模式，具有很强的先进性和实践应用价值，具体来说，有以下特点：①时空一体性，在理实一体化教学模式下，理论和实训教学在同一个时空场景内开展，相较于传统的“理论+实训分阶段”教学模式，理实一体化模式能够真正使教学实现“教中学，学中做”；②理实交互性，理实一体化模式下，理论教学和实训教学并不分开，而是互相渗透，即：理论教学中掺杂实训操作，实训操作中渗透理论内容，两者交错共生。
2 高职电子专业Protel课程理实一体化实践案例
2.1教学对象
以上饶职业技术学院15级应用电子技术（1）班和（2）班为例，两个班级学生人数均为30人，且在Protel课程学习能力、学习基础等方面的指标相比，并无显著差异（P﹥0.05）。
2.2教学方法
在具体的教学中，以（1）班为实验班，（2）班为对照班开展教学。在实验班的Protel课程教学中，采用理实一体化模式，而在对照班的教学中，采用传统的“理论+实训分阶段”教学模式，经过为期48个学时的教学后，收集两个班学生的学习效果数据，进行量化评价。
2.3实施过程
对照班教学过程中，采用传统的“理论+实训分阶段”教学模式，即：先在课堂内开展理论教学，之后教师带领学生进入实训室进行Protel上机实操。整个教学过程并无太多新意，本文中不再累述。而针对实验班的教学，教师采用“理实一体化”的模式展开，具体的教学过程如下。
2.3.1场景创设
整个理实一体化教学，教师带领学生在理实一体实训中心进行，实训中心内分为两个区域，分别为：理论教学区和实训操作区，两个区域互相紧挨。教师引导学生进入实训中心后，即开展项目化教学实践。以“声光控报警电路Protel电路图绘制”项目为例，首先，教师利用多媒体大屏为同学们展现该电路的实物视频，视频中演示了电路的功能，以及利用Protel软件绘制产品电路原理图、PCB图的一般方法。在此基礎上，教师为学生展示绘制电路图的方法，为学生创设理论实训教学场景。
2.3.2教中学
教师演示完成后，立即引导学生进入实训区，并利用教师服务器端将电路绘制的视频发放给各学生客户端，让学生结合前面的理论学习，自主探究如何绘制该电路的原理图和PCB图，整个过程中，教师时不时深入学生之中，针对他们提出的疑难问题进行解惑，对于一些自学能力较好的学生，教师可以让他们根据视频提示，先行展开绘制操作。
2.3.3学中做
当学生所提出的问题都得到教师的圆满解答后，教师要求所有学生开始绘图，绘图的过程采用“竞赛制”形式，即：能够在最短时间，绘制出质量最高产品电路图的前三名学生，教师将给予奖励。当然，在整个绘图过程中，学生倘若还有问题需要请教，教师仍需进行及时的解答。
2.4教学评价
当所有学生的电路图绘制完成后，教师要求他们将作品上传至教师教学服务器端，此时，教师再次将学生引至理论教学区，利用多媒体大屏展示学生提交的绘图作品，针对每一位学生提交的作品进行现场点评。点评完毕后，再次引导学生进入实训区，要求每位学生结合教师的点评，现场修改自己的电路图作品，修改完善后，再次提交至教师的服务器端。如此一来，構建了一种循环往复式的理实一体化教学模式，使学生在“教中学，学中做，做中悟”，最后充分掌握整个产品电路图的绘制技巧。
3 实践结果与反思
3.1实践结果
在经过为期48个学时的教学后，教师收集了实验班和对照班学生的学习效果量化指标，并进行了详尽的统计，最终整理得到如下结果：①学习兴趣指标上，实验班学生表示对“课程教学方法感兴趣”的，占比85%，对照班学生则为52%；②Protel绘图技能指标上，实验班学生平均分值为9.23分，对照班学生仅为6.12分；③Protel绘图创新能力指标上，实验班学生平均分值为8.34分，对照班学生仅为5.23分。
3.2教学反思
Protel是高职电子专业的一门必修课程，传统模式下的“理论+实训分阶段”教学方法，使得教学过程存在时间和空间上的差异性，很多学生在进入实训室进行实操时，会忘记理论课所学的内容，需要重新复习理论课所学，才能够完成实操，如此一来，整个教学的效率十分低下。而基于理实一体化模式的教学，理论和实训教学做到了“不分家”，在同一个时空场景下，教师可以引导学生进行理论和实训双向教学，教学的时空差异被突破，效率得到显著提升，教学的质量自然不同凡响。而本文的教学实践数据也证实：在高职电子专业Protel课程教学中，采用理实一体化模式，确实对教学质量的提升起到了显著的作用，因此，建议在今后的教学中，大力推广这种教学模式。
参考文献：
[1]王素霞，郭瑞莲.基于“模拟工作环境”的理实一体化教学及教材建设[J].职业技术教育，2016（23）.
[2]周晶晶.基于理实一体化教学模式下和谐师生关系的构建[J].新课程研究（中旬刊），2016（10）.
[3]李荣双.理实一体化教学模式的应用[J].职业，2016（31）.