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【摘要】 幼儿教师的幸福会影响到孩子的幸福、家庭的幸福，因此成为社会关注的焦点。本文借用文化管理的理念，系统分析了幼儿园如何从内因角度，即通过内化幼儿教师做人做事的理念、修炼师德素养、提升专业水平等，深化幼儿教师的幸福感；如何从外因角度保障幼儿教师的幸福感，即通过树立尊重人性和劳动的风气，以及不断强化主流文化，净化校园文化氛围等，来维护幼儿教师的自尊心和职业价值感。
【关键词】 幼儿教师幸福感；文化管理；职业价值；主流文化
幸福是人生的主题，追求幸福是人的本能行为。人类很早就开始探讨关于“幸福”的话题，尤其是在当今社会，经济发展，物质生活逐渐优越，人们越来越感觉幸福远非在物质上获得满足这么简单。就一个家庭而言，孩子幸福是一家人最大的愿望，而孩子幸福就涉及到教育问题，谈到教育就会想到“幼儿教师”——承载教育使命的奋斗者。一个幸福快乐的幼儿教师会带给一群孩子幸福，会影响众多家庭的幸福。因此，当今社会幼儿教师幸福感的问题已不再是个人问题，而是一个社会问题。肩负教育使命的教育机构——幼儿园，不仅要培育幸福的孩子，还要培养幸福的幼儿教师。那么，如何培养幼儿教师的幸福感呢？
一、内化做人理念，注重师德修炼
幸福做为一种主观感受，内在因素是先决条件。在同样的客观环境下，一位师德高尚、受人敬仰的幼儿教师相比一位没有做人原则、不注重师德修炼的幼儿教师，其幸福指数要高，幸福感要强，这是毋庸置疑的。自古至今，师德修炼一直是幼儿教师追求职业幸福感的必经之路。当今社会物欲横流，如果幼儿园文化不强调师风建设，幼儿教师本人不注重师德修炼，幼儿教师很容易在追求人生价值的道路上迷失，幸福感指数必会直线下降。
“先做人后做事”，即文化管理首先强调“做人”的理念，致力于打造和谐的人际氛围、体会幼儿教师的职业价值、修炼高尚的师风师德 [1]。 以人为本的文化管理理念从塑造和谐的内心世界开始，为每位幼儿教师幸福感的形成埋下了一粒健康的种子。
1．人际关系与幸福
良好的人际关系是幼儿教师幸福的因素之一。人是社会的动物，人与人之间关系的集合就构成了社会。所以人际关系与幸福之间有着紧密的关系。台湾学者陈钰萍认为，幸福感包括主观幸福感和幸福行为表现两部分，在积极心理学倡导的主观幸福感之后又提出了“幸福行为表现”的概念。她认为幸福行为表现包括物质满足、事业成就、自主性和人际关系四方面内容[2]。某幼儿教师毕业后工资并不比她的同学们高，可是脸上却时时洋溢着幸福。当她的同学们因工作不满而频频更换时，她却深深地扎根在自己的工作岗位上。相对于同学们对自己前途的迷茫与在工作中的懈怠，她却拥有清晰的未来规划与充实的工作内容、温馨的工作环境。这里无论是新幼儿教师还是老幼儿教师都像一家人一样，互相包容，以诚相待，这种对人际和谐塑造的重视，无形中就给这里的每个人提供了一种幸福的人际环境，也为每个人提供了无限的成长空间。
21．职业价值与幸福
幼儿教师的职业价值感与历史使命感，是其获取幸福的又一个重要来源。根据马斯洛的需要层次理论，自我价值的实现是人类最高级的需要。当生存需要满足之后，人类就开始追寻自我价值实现的需要。有学者认为,“幼儿教师幸福感是指在基本物质生活需要得到满足的基础上的精神幸福，它不仅来自生活中，更多的是来自于她（他）从事幼儿教师这个职业时的积极创造，来自于她（他）在教学中的角色体验，是幼儿教师在教育工作中实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。”[3]
幼儿教师职业倦怠是许多幼儿园常见的现象。而笔者通过访谈一些较有幸福感的幼儿教师，却得到另外的答案：“我也没有多想，就是想把自己的工作做好。这样才对得起孩子、对得起家长，更重要的是对得起自己的心。”“孩子们健康成长，幸福快乐是我最大的心愿。”一句朴实的话、一颗善良的心、一日平凡的工作，远胜过喊十句口号。我想，这一切可能得益于丰富多彩的校园文化，得益于核心价值观的建构和教师们对职业价值的追求。正是这种精神层面的熏陶与内化，让幼儿教师对自己的职业产生了一种崇高感，一种敬畏感，使其能经常感受到自己职业的价值，从而感受到自己人生的价值。
32．师德修养与幸福
有学者认为幼儿教师职业幸福的获得与感受都是一种需要磨砺和培养的能力。幼儿教师是否具有较高的德性水平和人生境界，直接关系到其是否具有较高的幸福能力。这位学者还提出幼儿教师职业幸福感是师德修养的理想境界，幸福感和师德修养的层次密切相关。幼儿教师的职业修养是一个从他律到自律的道德发展过程，这个过程也是幼儿教师体验幸福感的过程[4]。“幼儿教师”不单单是一份职业，更是每位教职工追求的事业。这里的“教职工”不仅追求个人需要的满足，还将幼儿园的需要置于个人需要之上，在奉献中提升自己的人格修养，在文化管理理念熏陶下，认识自己的职业价值，并将职业价值与自己的生命意义联系起来。这样的幼儿教师在职业追求中才能真正体验幸福感。
二、内化做事理念，注重专业发展
“从做事中见做人”，做事风范是人格的外在表现。俗话说，从一言一行中评价一个人。“做事”的风格与能力是幼儿教师幸福感的内在保障。校园文化管理不仅要提升幼儿教师的专业水平，还要提高其自我效能感，让其在职业发展中不断体验幸福。
1．专业发展与幸福
校园文化对“做事理念”的熏陶与培育，使幼儿教师的专业性不断得以提升，这也是幼儿教师幸福感的来源之一。在“育人”理念指导下，每一位幼儿教师都会以自己对孩子真诚的爱和无私的关心，不断发展自己对孩子内心世界的探索能力，更加深刻地感受到孩子天真无邪的内心世界，感受到孩子每天的进步，并收获成就感和愉快。从束从敏等人的调查中发现，孩子的爱是幼儿教师获得幸福感的主要来源。孩子的天真无邪是世界上最宝贵的品质，能让幼儿教师看到人性最本源的美而体验到一种幸福 [6]。
对于幼儿教师的专业发展，幼儿园不仅要从理念层面给予引导，还要给幼儿教师提供尽可能多的外出学习机会，鼓励幼儿教师加强阅读并与人分享等。如经常让教师们参加一些专业培训、继续教育学习，每两年评一次青年新秀，让教师带薪外出学习一年等[7]，正是这些培训学习，让许多原本普通的幼儿教师脱颖而出，有的成为管理者，甚至社会上的栋梁之才。在这些发展机会的激励下，许多幼儿教师工作更加积极主动，而主动性地工作反过来常使教师们感受到幸福。此外，李翠泉在前人研究的基础上提出，幼儿教师对自己教育活动的主体实践能力是其幸福能力的一种表现，也就是说，幼儿教师将理想付诸实践的能力是一种幸福能力[8]。因此，如能为幼儿教师提供一个将理想付诸实践的平台，就可以帮助幼儿教师拥有获取幸福的能力。 2．自我效能感与幸福
心理学，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。效能感的高低往往影响一个人的认知和行为，进而影响到人们对幸福的感受。
美国心理学家班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两种成分结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。如幼儿教师对顺利组织一场大型表演的结果推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如幼儿教师对自己是否有能力顺利组织一场大型表演的主观判断。自我效能感不仅影响着个体处理困难时的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。自我效能感越强，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也越积极。所以，自我效能感高的幼儿教师，其幸福体验也就越深刻。
如果幼儿园管理者对于幼儿教师的行为采取开放、民主的态度，只要努力去做就能得到大家的支持与肯定。幼儿教师可以大胆地去尝试自己的想法，大胆去创新。而在此过程中可以获得来自他人的理解和激励，以及来自结果的成就感。这样的体验不仅使幼儿教师的结果预期更加积极，从而也使其效能预期越来越积极。幼儿教师可以在这种文化管理氛围中不断体验到成功的喜悦，以及成长的快乐，对于幸福的感受越发深刻。
三二、尊重人性，尊重劳动
如果幼儿园管理者不居高临下，平等地对待每一位教职工，以尊重劳动者，尊重其劳动成果的姿态，与教职工们和谐共处，不仅可以得到教师们的尊重，也在无形中树立了一种尊重人格、尊重劳动的校园氛围。在管理者的影响下，教师得到孩子和家长的尊重与信任的可能性就会大大提高。
有学者通过调查发现，家长的不尊重与不理解是幼儿教师职业幸福感失落的重要原因之一。因为家长的不尊重、不理解，不仅破坏了幼儿教师的自主性和尊严，还使幼儿教师职业价值受到了挑战，当然会使幼儿教师感觉不幸福[9]。
某幼儿园由于真正做到了家园共育、家园和谐，因而一向津津乐道。这里的幼儿教师幸福指数一定很高，其中一个重要原因就是他们得到了家长的尊重与信任。尊重与信任源自何处？从这所园的家长工作口号：“以敬业感动家长，以专业引领家长”中，想必我们可以找到答案。在该园敬业爱岗理念的统领下，经过全体教师们的努力。家长们表示，将孩子们送到这里，他们十分放心，也十分欣慰。究其原因，首先是这所园十分注意细节，做事精益求精，一切以孩子为先，想家长之所想，为家长之欲为，令家长感动。这样的贴心，家长怎会不信任？其次是这所园非常注重与家长沟通。每一位教师经常用自己的专业知识引领家长的教育观念和教育行为。他们富有创意地成立了家长幼儿园，为家长补习教育孩子的知识。鼓励家长与孩子一起学习，一起成长。有这样专业的师资队伍，家长怎会不放心？此外，该园还成立了家委会。家委会成员是家长的代表，不断协调家长与幼儿教师之间的小误解。家委会对于家园和谐起到了重大作用。
总之，在管理者的带动下，树立了一种“专业、细致”的风气，每一个教职工都用自己的实际行动感动着家长。而家长对幼儿教师的信任、尊重，以及对各项工作的支持，也给幼儿教师带来了幸福感。
四三、强化主流文化，抵制不良风气
随着社会经济的发展，伴随着许多社会不良风气的产生，不同的价值观念冲击着现代社会的每一个人，“信仰危机”、“社会问题”层出不穷。作为社会的一份子，幼儿教师也难免受影响。刘桂春认为，社会不良风气的冲击，使得幼儿教师困惑、失落、无奈、忧虑，精神压力越来越大，甚至心理问题也逐渐增多[10]。教育本身是一种幸福的职业，但是我们只有用纯洁的眼光去看它、欣赏它，才能感受到它带给我们的幸福。如果现实的污浊蒙蔽了我们的双眼，我们想到的只是“能够赚大钱”等问题，为一点利益就斤斤计较，同事之间勾心斗角，不真诚地对待家长等等，那么幸福只会离我们越来越远。
如果幼儿园主流文化是大力营造崇高精神和现代气息，并不断完善“崇高”的精神文化，从领导开始到每一位教职工都用“崇高”来修养自己的身心，那么，在这样的校园主流文化熏陶下，幼儿教师的目标将会更远大，以教育为终身事业而不断追求和热爱的愿景将会更加明确；他们不再计较个人得失，心胸宽广，不在工作中勾心斗角，使得校园永远是一方净土；他们将更加求真务实，脚踏实地，不断用实际行动来证明自己敬业爱岗；他们将有更强的荣辱观念，谨言慎行，注重保持自身良好的人民教师形象；他们将不怕吃苦，懂得坚持，体谅他人，注意自身素质的修炼。这需要幼儿园每一位管理者都把加强主流文化建设、弘扬正气当成自身的责任与义务，不断用自己的行为影响和熏陶每一位教职工。这需要这样一种信念，即“在培植幼儿园文化上，我们各级干部要理直气壮弘扬正气、伸张正义，造势生气，这样，崇高的文化才能成为幼儿园文化氛围中的主流文化。”[11] 社会不良文化就好比疾病，我们只有不断加强自身的免疫力才能身强力壮。只有主流文化强大了，才能抵制社会不良文化的侵袭。
如果每一位管理者都身肩一份使命，心怀一种信念，用自己的力量塑造一方和谐的文化氛围，那么就会为幼儿教师打造一片纯净的心灵世界，为孩子打造一片爱的海洋，为我们的社会和谐与发展贡献一份力量！为爱而生，生而有爱。一个被爱围绕的人，一个懂得去爱的人，怎能不幸福呢？即便是刚刚来到这里的人也能感受到空气中处处洋溢着爱，时时散发出幸福。这里的每一位幼儿教师、每一个孩子、每一棵小草、每一方建筑、每一寸土地，沐浴在幸福的阳光里。文化管理的强大威力将幸福带给这里的每一位幼儿教师！
注释与参考文献：
[1] [5] [11]刘凌、赵歌、宋彩琴.文化手册——深圳实验教育集团深圳实验幼儿园幼儿部. 2004，11.
[2] 陈钰萍.国小教师的幸福感及其相关因素研究.博士学论文.台湾：国立屏东师范学院,2004,6.
[3] 刘媛.关注教师幸福感——对教师管理的几点思考.咸宁学院学报,2010,30(5):176-177.
[4][8]李翠泉.教师职业幸福感与教师专业发展.徐州教育学院学报,2008,23(1): 25-28.
[6] 束从敏、姚国荣.教师获得职业幸福感原因的调查与思考.学前教育研究,2003(6):39-42.
[7] 王琪琪、刘凌、徐子煜、刘红喜.幼儿园制度文化研究与实践.深圳：长城出版社，2004年,8月.
[9] 王华军.关注教师的职业幸福感.消费导刊——教育时空，2007，12：156.
[10]刘桂春.教师幸福感的构成要素及其现实遭遇.赤峰学院学报，2009，30(5):174.
【关键词】 幼儿教师幸福感；文化管理；职业价值；主流文化
幸福是人生的主题，追求幸福是人的本能行为。人类很早就开始探讨关于“幸福”的话题，尤其是在当今社会，经济发展，物质生活逐渐优越，人们越来越感觉幸福远非在物质上获得满足这么简单。就一个家庭而言，孩子幸福是一家人最大的愿望，而孩子幸福就涉及到教育问题，谈到教育就会想到“幼儿教师”——承载教育使命的奋斗者。一个幸福快乐的幼儿教师会带给一群孩子幸福，会影响众多家庭的幸福。因此，当今社会幼儿教师幸福感的问题已不再是个人问题，而是一个社会问题。肩负教育使命的教育机构——幼儿园，不仅要培育幸福的孩子，还要培养幸福的幼儿教师。那么，如何培养幼儿教师的幸福感呢？
一、内化做人理念，注重师德修炼
幸福做为一种主观感受，内在因素是先决条件。在同样的客观环境下，一位师德高尚、受人敬仰的幼儿教师相比一位没有做人原则、不注重师德修炼的幼儿教师，其幸福指数要高，幸福感要强，这是毋庸置疑的。自古至今，师德修炼一直是幼儿教师追求职业幸福感的必经之路。当今社会物欲横流，如果幼儿园文化不强调师风建设，幼儿教师本人不注重师德修炼，幼儿教师很容易在追求人生价值的道路上迷失，幸福感指数必会直线下降。
“先做人后做事”，即文化管理首先强调“做人”的理念，致力于打造和谐的人际氛围、体会幼儿教师的职业价值、修炼高尚的师风师德 [1]。 以人为本的文化管理理念从塑造和谐的内心世界开始，为每位幼儿教师幸福感的形成埋下了一粒健康的种子。
1．人际关系与幸福
良好的人际关系是幼儿教师幸福的因素之一。人是社会的动物，人与人之间关系的集合就构成了社会。所以人际关系与幸福之间有着紧密的关系。台湾学者陈钰萍认为，幸福感包括主观幸福感和幸福行为表现两部分，在积极心理学倡导的主观幸福感之后又提出了“幸福行为表现”的概念。她认为幸福行为表现包括物质满足、事业成就、自主性和人际关系四方面内容[2]。某幼儿教师毕业后工资并不比她的同学们高，可是脸上却时时洋溢着幸福。当她的同学们因工作不满而频频更换时，她却深深地扎根在自己的工作岗位上。相对于同学们对自己前途的迷茫与在工作中的懈怠，她却拥有清晰的未来规划与充实的工作内容、温馨的工作环境。这里无论是新幼儿教师还是老幼儿教师都像一家人一样，互相包容，以诚相待，这种对人际和谐塑造的重视，无形中就给这里的每个人提供了一种幸福的人际环境，也为每个人提供了无限的成长空间。
21．职业价值与幸福
幼儿教师的职业价值感与历史使命感，是其获取幸福的又一个重要来源。根据马斯洛的需要层次理论，自我价值的实现是人类最高级的需要。当生存需要满足之后，人类就开始追寻自我价值实现的需要。有学者认为,“幼儿教师幸福感是指在基本物质生活需要得到满足的基础上的精神幸福，它不仅来自生活中，更多的是来自于她（他）从事幼儿教师这个职业时的积极创造，来自于她（他）在教学中的角色体验，是幼儿教师在教育工作中实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。”[3]
幼儿教师职业倦怠是许多幼儿园常见的现象。而笔者通过访谈一些较有幸福感的幼儿教师，却得到另外的答案：“我也没有多想，就是想把自己的工作做好。这样才对得起孩子、对得起家长，更重要的是对得起自己的心。”“孩子们健康成长，幸福快乐是我最大的心愿。”一句朴实的话、一颗善良的心、一日平凡的工作，远胜过喊十句口号。我想，这一切可能得益于丰富多彩的校园文化，得益于核心价值观的建构和教师们对职业价值的追求。正是这种精神层面的熏陶与内化，让幼儿教师对自己的职业产生了一种崇高感，一种敬畏感，使其能经常感受到自己职业的价值，从而感受到自己人生的价值。
32．师德修养与幸福
有学者认为幼儿教师职业幸福的获得与感受都是一种需要磨砺和培养的能力。幼儿教师是否具有较高的德性水平和人生境界，直接关系到其是否具有较高的幸福能力。这位学者还提出幼儿教师职业幸福感是师德修养的理想境界，幸福感和师德修养的层次密切相关。幼儿教师的职业修养是一个从他律到自律的道德发展过程，这个过程也是幼儿教师体验幸福感的过程[4]。“幼儿教师”不单单是一份职业，更是每位教职工追求的事业。这里的“教职工”不仅追求个人需要的满足，还将幼儿园的需要置于个人需要之上，在奉献中提升自己的人格修养，在文化管理理念熏陶下，认识自己的职业价值，并将职业价值与自己的生命意义联系起来。这样的幼儿教师在职业追求中才能真正体验幸福感。
二、内化做事理念，注重专业发展
“从做事中见做人”，做事风范是人格的外在表现。俗话说，从一言一行中评价一个人。“做事”的风格与能力是幼儿教师幸福感的内在保障。校园文化管理不仅要提升幼儿教师的专业水平，还要提高其自我效能感，让其在职业发展中不断体验幸福。
1．专业发展与幸福
校园文化对“做事理念”的熏陶与培育，使幼儿教师的专业性不断得以提升，这也是幼儿教师幸福感的来源之一。在“育人”理念指导下，每一位幼儿教师都会以自己对孩子真诚的爱和无私的关心，不断发展自己对孩子内心世界的探索能力，更加深刻地感受到孩子天真无邪的内心世界，感受到孩子每天的进步，并收获成就感和愉快。从束从敏等人的调查中发现，孩子的爱是幼儿教师获得幸福感的主要来源。孩子的天真无邪是世界上最宝贵的品质，能让幼儿教师看到人性最本源的美而体验到一种幸福 [6]。
对于幼儿教师的专业发展，幼儿园不仅要从理念层面给予引导，还要给幼儿教师提供尽可能多的外出学习机会，鼓励幼儿教师加强阅读并与人分享等。如经常让教师们参加一些专业培训、继续教育学习，每两年评一次青年新秀，让教师带薪外出学习一年等[7]，正是这些培训学习，让许多原本普通的幼儿教师脱颖而出，有的成为管理者，甚至社会上的栋梁之才。在这些发展机会的激励下，许多幼儿教师工作更加积极主动，而主动性地工作反过来常使教师们感受到幸福。此外，李翠泉在前人研究的基础上提出，幼儿教师对自己教育活动的主体实践能力是其幸福能力的一种表现，也就是说，幼儿教师将理想付诸实践的能力是一种幸福能力[8]。因此，如能为幼儿教师提供一个将理想付诸实践的平台，就可以帮助幼儿教师拥有获取幸福的能力。 2．自我效能感与幸福
心理学，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。效能感的高低往往影响一个人的认知和行为，进而影响到人们对幸福的感受。
美国心理学家班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两种成分结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。如幼儿教师对顺利组织一场大型表演的结果推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如幼儿教师对自己是否有能力顺利组织一场大型表演的主观判断。自我效能感不仅影响着个体处理困难时的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。自我效能感越强，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也越积极。所以，自我效能感高的幼儿教师，其幸福体验也就越深刻。
如果幼儿园管理者对于幼儿教师的行为采取开放、民主的态度，只要努力去做就能得到大家的支持与肯定。幼儿教师可以大胆地去尝试自己的想法，大胆去创新。而在此过程中可以获得来自他人的理解和激励，以及来自结果的成就感。这样的体验不仅使幼儿教师的结果预期更加积极，从而也使其效能预期越来越积极。幼儿教师可以在这种文化管理氛围中不断体验到成功的喜悦，以及成长的快乐，对于幸福的感受越发深刻。
三二、尊重人性，尊重劳动
如果幼儿园管理者不居高临下，平等地对待每一位教职工，以尊重劳动者，尊重其劳动成果的姿态，与教职工们和谐共处，不仅可以得到教师们的尊重，也在无形中树立了一种尊重人格、尊重劳动的校园氛围。在管理者的影响下，教师得到孩子和家长的尊重与信任的可能性就会大大提高。
有学者通过调查发现，家长的不尊重与不理解是幼儿教师职业幸福感失落的重要原因之一。因为家长的不尊重、不理解，不仅破坏了幼儿教师的自主性和尊严，还使幼儿教师职业价值受到了挑战，当然会使幼儿教师感觉不幸福[9]。
某幼儿园由于真正做到了家园共育、家园和谐，因而一向津津乐道。这里的幼儿教师幸福指数一定很高，其中一个重要原因就是他们得到了家长的尊重与信任。尊重与信任源自何处？从这所园的家长工作口号：“以敬业感动家长，以专业引领家长”中，想必我们可以找到答案。在该园敬业爱岗理念的统领下，经过全体教师们的努力。家长们表示，将孩子们送到这里，他们十分放心，也十分欣慰。究其原因，首先是这所园十分注意细节，做事精益求精，一切以孩子为先，想家长之所想，为家长之欲为，令家长感动。这样的贴心，家长怎会不信任？其次是这所园非常注重与家长沟通。每一位教师经常用自己的专业知识引领家长的教育观念和教育行为。他们富有创意地成立了家长幼儿园，为家长补习教育孩子的知识。鼓励家长与孩子一起学习，一起成长。有这样专业的师资队伍，家长怎会不放心？此外，该园还成立了家委会。家委会成员是家长的代表，不断协调家长与幼儿教师之间的小误解。家委会对于家园和谐起到了重大作用。
总之，在管理者的带动下，树立了一种“专业、细致”的风气，每一个教职工都用自己的实际行动感动着家长。而家长对幼儿教师的信任、尊重，以及对各项工作的支持，也给幼儿教师带来了幸福感。
四三、强化主流文化，抵制不良风气
随着社会经济的发展，伴随着许多社会不良风气的产生，不同的价值观念冲击着现代社会的每一个人，“信仰危机”、“社会问题”层出不穷。作为社会的一份子，幼儿教师也难免受影响。刘桂春认为，社会不良风气的冲击，使得幼儿教师困惑、失落、无奈、忧虑，精神压力越来越大，甚至心理问题也逐渐增多[10]。教育本身是一种幸福的职业，但是我们只有用纯洁的眼光去看它、欣赏它，才能感受到它带给我们的幸福。如果现实的污浊蒙蔽了我们的双眼，我们想到的只是“能够赚大钱”等问题，为一点利益就斤斤计较，同事之间勾心斗角，不真诚地对待家长等等，那么幸福只会离我们越来越远。
如果幼儿园主流文化是大力营造崇高精神和现代气息，并不断完善“崇高”的精神文化，从领导开始到每一位教职工都用“崇高”来修养自己的身心，那么，在这样的校园主流文化熏陶下，幼儿教师的目标将会更远大，以教育为终身事业而不断追求和热爱的愿景将会更加明确；他们不再计较个人得失，心胸宽广，不在工作中勾心斗角，使得校园永远是一方净土；他们将更加求真务实，脚踏实地，不断用实际行动来证明自己敬业爱岗；他们将有更强的荣辱观念，谨言慎行，注重保持自身良好的人民教师形象；他们将不怕吃苦，懂得坚持，体谅他人，注意自身素质的修炼。这需要幼儿园每一位管理者都把加强主流文化建设、弘扬正气当成自身的责任与义务，不断用自己的行为影响和熏陶每一位教职工。这需要这样一种信念，即“在培植幼儿园文化上，我们各级干部要理直气壮弘扬正气、伸张正义，造势生气，这样，崇高的文化才能成为幼儿园文化氛围中的主流文化。”[11] 社会不良文化就好比疾病，我们只有不断加强自身的免疫力才能身强力壮。只有主流文化强大了，才能抵制社会不良文化的侵袭。
如果每一位管理者都身肩一份使命，心怀一种信念，用自己的力量塑造一方和谐的文化氛围，那么就会为幼儿教师打造一片纯净的心灵世界，为孩子打造一片爱的海洋，为我们的社会和谐与发展贡献一份力量！为爱而生，生而有爱。一个被爱围绕的人，一个懂得去爱的人，怎能不幸福呢？即便是刚刚来到这里的人也能感受到空气中处处洋溢着爱，时时散发出幸福。这里的每一位幼儿教师、每一个孩子、每一棵小草、每一方建筑、每一寸土地，沐浴在幸福的阳光里。文化管理的强大威力将幸福带给这里的每一位幼儿教师！
注释与参考文献：
[1] [5] [11]刘凌、赵歌、宋彩琴.文化手册——深圳实验教育集团深圳实验幼儿园幼儿部. 2004，11.
[2] 陈钰萍.国小教师的幸福感及其相关因素研究.博士学论文.台湾：国立屏东师范学院,2004,6.
[3] 刘媛.关注教师幸福感——对教师管理的几点思考.咸宁学院学报,2010,30(5):176-177.
[4][8]李翠泉.教师职业幸福感与教师专业发展.徐州教育学院学报,2008,23(1): 25-28.
[6] 束从敏、姚国荣.教师获得职业幸福感原因的调查与思考.学前教育研究,2003(6):39-42.
[7] 王琪琪、刘凌、徐子煜、刘红喜.幼儿园制度文化研究与实践.深圳：长城出版社，2004年,8月.
[9] 王华军.关注教师的职业幸福感.消费导刊——教育时空，2007，12：156.
[10]刘桂春.教师幸福感的构成要素及其现实遭遇.赤峰学院学报，2009，30(5):174.