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摘 要：以高三一轮复习《走向“大一统”秦汉政治》为例，谈谈“互联网+”背景下提升高中历史教学有效性的探索与反思。
关键词：互联网+;高中历史教学;有效性
如今，在全世界范围内，正在兴起一场构建智慧型、“互联网+”型教育的教育变革。把现代信息技术应用于高中历史教学，利用现代信息技术培养学生的历史学科核心素养，引导学生在学习历史的過程中，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，正顺应了这股潮流。接下来笔者就以高三一轮复习《走向“大一统”秦汉政治》为例，谈谈“互联网+”背景下提升高中历史教学有效性的探索与反思。
一、课程的设计与实施
（一）课前：
1、多渠道收集信息，优化教学设计。
（1）运用好分数学习平台进行有效的学情分析，制定明确的教学目标和教学要点，切实提高复习教学的针对性和有效性。
根据对学生近期考试的各项数据分析发现学生存在的主要问题有：主干知识、历史线索掌握不牢固;通史意识薄弱;对重要历史概念、历史事物的逻辑关系理解不到位。因此在教学设计中制定了以下教学目标和教学要点：通过思维导图和时空脉络图引导学生夯实专题基础知识，合理建立专题知识结构，系统掌握专题线索和阶段特征，有序培养通史能力;通过真题体验、史料研习等训练提高学生的历史学科核心素养以适应新课改下的高考全国卷的要求。
（2）运用学科网及中学历史教学园地等网站搜索教学设计中所需史料及高考全国卷真题。
史料是通向历史认识的桥梁。因此，我们在高中历史教学中要通过史料研习，引导学生学习历史知识、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。而高考全国卷对学科核心素养的考查体现更全面、直接，素养的落点指向更为鲜明。因此，高三历史复习教学过程中应结合所学，相应借助高考全国卷真题为载体，指导学生应用所学提出、讨论和解决问题，并进行审题方法、解题思路、答题规范等专项训练，切实提高学生的历史学科核心素养，以适应新课改下的高考全国卷的要求。
2、利用公共教育平台，做好课前导学。
高中历史课充分发挥学生自主学习的积极性，优化课前导学至关重要。优秀的导学设计能够激励学生自主学习，引导学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效率。利用公共教育平台推送相关素材——中国古代政治制度时空脉络图、春秋列国形势图、秦朝疆域图等，布置学习任务——根据材料并结合所学绘制有关本专题知识体系的思维导图;根据材料进行史料研习，思考问题。通过导学设计引导学生预习相关素材并完成学习任务，利于教学设计的顺利开展。
（二）课中：
1、巧用希沃进行课堂互动，落实教学要点。
（1）运用白板笔和聚光灯，通过历史时空脉络图，强化学生的历史时空观念和对历史核心概念理解。
现行“模块+专题”的教学内容，淡化通史时序，缺少了对历史概念、历史阶段特征微观诠释。而新课改下的高考全国卷历史试题，往往在历史概念的内涵、外延和历史阶段特征上做文章。历史教师要想跟上高考改革的步伐，就必须注重引导学生加强对历史概念、阶段特征的准确理解和灵活运用，切实提高学生的历史学科思维能力。
审读《普通高中历史课程标准》，以抓住知识专题为核心，确定专题复习重点并形成专题知识网络。人民版历史必修1专题一中国古代的政治制度的核心概念是专制主义中央集权制，专题线索有两条：（1）皇权不断加强，相权不断削弱直至废除;（2）中央权力不断加强，地方权力不断削弱。因此，我们在复习过程中要把不同时期各种政治制度的沿革与变化融入这两线中。
（2）运用授课助手上传学生绘制的思维导图，并进行相应的分析评价，强化学生对专题线索的明晰，建立完整的专题知识体系。
思维导图是高中历史教学过程中一个很好的载体，它能使知识体系变得更加全面，使学生在学习过程中清晰、高效地学习历史知识，感悟历史带来的心理体验。在本课的复习教学中通过对学生绘制的有关中国古代政治制度思维导图的分析评价，能及时发现学生基础知识的缺漏点，强化学生对本专题两条基本线索的明晰。
（3）通过课堂活动中的超级分类，进一步强化学生对核心概念的理解和专题线索的明晰。
通过这种新技术载体下的课堂活动，不仅使课堂教学变得充满生机和活力，而且强化了学生对核心概念——专制主义中央集权制的理解和专题两条基本线索的明晰，可谓一箭双雕。
（4）运用白板笔，通过史料教学和问题教学模式，深化学生对主干知识的理解，发展学生的历史思维，培养学生的唯物史观、史料实证和历史解释等学科核心素养。
如：根据司马迁《史记·秦始皇本纪》节选材料，概括秦王创立“皇帝制”的特点;根据辛田《春秋战国时期社会转型研究》的节选材料，归纳春秋战国时期社会转型表现;根据刘芃、朱汉国《历史学习精要》和黄宇仁《中国大历史》的节选材料，分析秦代所创立的专制主义中央集权制度的历史影响。通过加强对具体历史材料的讲解、分析、讨论及由浅入深、层层递进的设问，让学生不仅在实际运用中巩固知识，还提高了学生从图文资料中提取有效信息、运用史料解决历史问题、透过历史现象看本质等历史学科能力，也培养了唯物史观、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。
2、利用公共教育平台，提高复习实效。
巧用在线检测进行高考全国卷真题体验，强化对主干知识理解，落实历史学科核心素养。通过在线检测与批阅，实现师生互动，了解学生当前知识的理解程度，及时调整教学计划，提高复习实效。如通过2017·新课标全国Ⅰ卷第25“西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表”题的检测，发现学生对中央权力不断加强，地方权力不断削弱的专题线索不够明晰，课后练习应有所加强。
（三）课后：
利用网络平台，拓展学习空间。运用学科网组卷网命制适应性训练，运用公共教育平台进行作业的布置与批改。
根据复习教学中学生的知识缺漏，选择相应的历史试题强化对主干知识理解。练习应比照高考全国卷试题的样式，侧重能力方法的素养考查，保证其针对性和有效性。抽取学生常见错误试题，教师加以分析并提出改进要点;举出若干同类试题，指导学生应用所学方法观察、剖析和讨论，在应用中规范历史学科思维方式，提高历史学科能力。
二、教学反思
本课是高三一轮复习课，因此笔者在教学设计和实施过程中特别突出两个方面：
（1）引导学生夯实基础知识，系统掌握专题线索和阶段特征，合理建立专题知识结构，有序培养通史能力，并通过训练培养学生的历史学科核心素养以适应新课改下的高考全国卷的要求。
（2）运用现代信息技术辅助高中历史教学，改进教学策略，优化教学过程，提高教学实效。
但由于本课的容量大，上好本课要花费学生较多的课外时间，如何把握好课堂教学与课外学习的结合度是一个值得思考的问题。在教学中如何精心设计教学过程，如何选择典型素材，如何借助问题驱动引导学生自主学习，如何有意识地培养学生的学科核心素养，如何切实提高高考复习教学的针对性和有效性，更是值得我们进一步学习和探索。
参考文献
[1]《普通高中历史课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社2017
[2]徐蓝.《关于历史学科核心素养的几个问题》[J].《课程·教材·教法》2017（10）
[3]罗南海.《新时期高中历史学科核心素养培养策略》[J].课程教育研究2018（01）
[4]艾兴、王坤.《“关键能力”的要义、逻辑及其培养》.《课程·教材·教法》2020（01）
[5]叶小兵.《简论基于核心素养培养的历史教学特征》《历史教学》2017（23）
备注：本文系2020年度漳州市线上教学教研专项立项课题《中学历史线上教学面临的现实问题及对策研究》（立项编号JKTY20016）成果之一。
关键词：互联网+;高中历史教学;有效性
如今，在全世界范围内，正在兴起一场构建智慧型、“互联网+”型教育的教育变革。把现代信息技术应用于高中历史教学，利用现代信息技术培养学生的历史学科核心素养，引导学生在学习历史的過程中，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，正顺应了这股潮流。接下来笔者就以高三一轮复习《走向“大一统”秦汉政治》为例，谈谈“互联网+”背景下提升高中历史教学有效性的探索与反思。
一、课程的设计与实施
（一）课前：
1、多渠道收集信息，优化教学设计。
（1）运用好分数学习平台进行有效的学情分析，制定明确的教学目标和教学要点，切实提高复习教学的针对性和有效性。
根据对学生近期考试的各项数据分析发现学生存在的主要问题有：主干知识、历史线索掌握不牢固;通史意识薄弱;对重要历史概念、历史事物的逻辑关系理解不到位。因此在教学设计中制定了以下教学目标和教学要点：通过思维导图和时空脉络图引导学生夯实专题基础知识，合理建立专题知识结构，系统掌握专题线索和阶段特征，有序培养通史能力;通过真题体验、史料研习等训练提高学生的历史学科核心素养以适应新课改下的高考全国卷的要求。
（2）运用学科网及中学历史教学园地等网站搜索教学设计中所需史料及高考全国卷真题。
史料是通向历史认识的桥梁。因此，我们在高中历史教学中要通过史料研习，引导学生学习历史知识、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。而高考全国卷对学科核心素养的考查体现更全面、直接，素养的落点指向更为鲜明。因此，高三历史复习教学过程中应结合所学，相应借助高考全国卷真题为载体，指导学生应用所学提出、讨论和解决问题，并进行审题方法、解题思路、答题规范等专项训练，切实提高学生的历史学科核心素养，以适应新课改下的高考全国卷的要求。
2、利用公共教育平台，做好课前导学。
高中历史课充分发挥学生自主学习的积极性，优化课前导学至关重要。优秀的导学设计能够激励学生自主学习，引导学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效率。利用公共教育平台推送相关素材——中国古代政治制度时空脉络图、春秋列国形势图、秦朝疆域图等，布置学习任务——根据材料并结合所学绘制有关本专题知识体系的思维导图;根据材料进行史料研习，思考问题。通过导学设计引导学生预习相关素材并完成学习任务，利于教学设计的顺利开展。
（二）课中：
1、巧用希沃进行课堂互动，落实教学要点。
（1）运用白板笔和聚光灯，通过历史时空脉络图，强化学生的历史时空观念和对历史核心概念理解。
现行“模块+专题”的教学内容，淡化通史时序，缺少了对历史概念、历史阶段特征微观诠释。而新课改下的高考全国卷历史试题，往往在历史概念的内涵、外延和历史阶段特征上做文章。历史教师要想跟上高考改革的步伐，就必须注重引导学生加强对历史概念、阶段特征的准确理解和灵活运用，切实提高学生的历史学科思维能力。
审读《普通高中历史课程标准》，以抓住知识专题为核心，确定专题复习重点并形成专题知识网络。人民版历史必修1专题一中国古代的政治制度的核心概念是专制主义中央集权制，专题线索有两条：（1）皇权不断加强，相权不断削弱直至废除;（2）中央权力不断加强，地方权力不断削弱。因此，我们在复习过程中要把不同时期各种政治制度的沿革与变化融入这两线中。
（2）运用授课助手上传学生绘制的思维导图，并进行相应的分析评价，强化学生对专题线索的明晰，建立完整的专题知识体系。
思维导图是高中历史教学过程中一个很好的载体，它能使知识体系变得更加全面，使学生在学习过程中清晰、高效地学习历史知识，感悟历史带来的心理体验。在本课的复习教学中通过对学生绘制的有关中国古代政治制度思维导图的分析评价，能及时发现学生基础知识的缺漏点，强化学生对本专题两条基本线索的明晰。
（3）通过课堂活动中的超级分类，进一步强化学生对核心概念的理解和专题线索的明晰。
通过这种新技术载体下的课堂活动，不仅使课堂教学变得充满生机和活力，而且强化了学生对核心概念——专制主义中央集权制的理解和专题两条基本线索的明晰，可谓一箭双雕。
（4）运用白板笔，通过史料教学和问题教学模式，深化学生对主干知识的理解，发展学生的历史思维，培养学生的唯物史观、史料实证和历史解释等学科核心素养。
如：根据司马迁《史记·秦始皇本纪》节选材料，概括秦王创立“皇帝制”的特点;根据辛田《春秋战国时期社会转型研究》的节选材料，归纳春秋战国时期社会转型表现;根据刘芃、朱汉国《历史学习精要》和黄宇仁《中国大历史》的节选材料，分析秦代所创立的专制主义中央集权制度的历史影响。通过加强对具体历史材料的讲解、分析、讨论及由浅入深、层层递进的设问，让学生不仅在实际运用中巩固知识，还提高了学生从图文资料中提取有效信息、运用史料解决历史问题、透过历史现象看本质等历史学科能力，也培养了唯物史观、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。
2、利用公共教育平台，提高复习实效。
巧用在线检测进行高考全国卷真题体验，强化对主干知识理解，落实历史学科核心素养。通过在线检测与批阅，实现师生互动，了解学生当前知识的理解程度，及时调整教学计划，提高复习实效。如通过2017·新课标全国Ⅰ卷第25“西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表”题的检测，发现学生对中央权力不断加强，地方权力不断削弱的专题线索不够明晰，课后练习应有所加强。
（三）课后：
利用网络平台，拓展学习空间。运用学科网组卷网命制适应性训练，运用公共教育平台进行作业的布置与批改。
根据复习教学中学生的知识缺漏，选择相应的历史试题强化对主干知识理解。练习应比照高考全国卷试题的样式，侧重能力方法的素养考查，保证其针对性和有效性。抽取学生常见错误试题，教师加以分析并提出改进要点;举出若干同类试题，指导学生应用所学方法观察、剖析和讨论，在应用中规范历史学科思维方式，提高历史学科能力。
二、教学反思
本课是高三一轮复习课，因此笔者在教学设计和实施过程中特别突出两个方面：
（1）引导学生夯实基础知识，系统掌握专题线索和阶段特征，合理建立专题知识结构，有序培养通史能力，并通过训练培养学生的历史学科核心素养以适应新课改下的高考全国卷的要求。
（2）运用现代信息技术辅助高中历史教学，改进教学策略，优化教学过程，提高教学实效。
但由于本课的容量大，上好本课要花费学生较多的课外时间，如何把握好课堂教学与课外学习的结合度是一个值得思考的问题。在教学中如何精心设计教学过程，如何选择典型素材，如何借助问题驱动引导学生自主学习，如何有意识地培养学生的学科核心素养，如何切实提高高考复习教学的针对性和有效性，更是值得我们进一步学习和探索。
参考文献
[1]《普通高中历史课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社2017
[2]徐蓝.《关于历史学科核心素养的几个问题》[J].《课程·教材·教法》2017（10）
[3]罗南海.《新时期高中历史学科核心素养培养策略》[J].课程教育研究2018（01）
[4]艾兴、王坤.《“关键能力”的要义、逻辑及其培养》.《课程·教材·教法》2020（01）
[5]叶小兵.《简论基于核心素养培养的历史教学特征》《历史教学》2017（23）
备注：本文系2020年度漳州市线上教学教研专项立项课题《中学历史线上教学面临的现实问题及对策研究》（立项编号JKTY20016）成果之一。