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摘要：阐述了我国教师资格证制度的建立与改革过程，分析了我国中学物理教师资格证考试改革的内涵，并在此基础上论述了中学物理教师资格证考试改革的意义.
关键词：中学物理教师资格证；考试改革；意义
基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革培育项目（编号：黔教高发[2012]426号）；贵州省基础教育科学研究教育教学实验项目（批准号：2008A020）；贵州省中小学物理名师工作室贵州师范学院工作站项目（编号：贵师院发[2016]50号）
作者简介：魏明（1980-），男，贵州沿河人，硕士，副教授，主要从事物理教育、物理课程与教学论研究.
1教师资格证制度的建立与改革
现代教育理论认为，教师作为教学专业人员，肩负着国家教育发展和知识传承的使命，影响着人类社会的未来.没有合格的教师队伍，教育的革新与发展就是空中楼阁，缺乏重要基石和人才保障.为了强化教师的专业地位，提高专业化水平，我国建立和实施了教师资格证制度[1].回顾我国教师资格证制度的建立过程，由于我国具有独特的政治、经济和文化背景，与欧美、日等发达国家相比起步相对较晚，经历了漫长的历史发展过程[2].直到1993 年《教师法》才得以颁布，以法定的形式确立了教师作为专业人员的身份.1995 年国家颁布了《教育法》，明确规定了教师资格任用制度，使得《教育法》成为了我国教师资格证制度最基本的法律依据. 同年12月12日，国家教育部又颁布了《教师资格条例》，对我国公民在各级各类学校从事教育教学工作，应当依法取得教师资格作出了明确规定.1998年，教育部开始了教师资格证制度的试点工作，并于 2000年9月颁布了《教师资格条例》实施办法，正式在全国范围内推行实施教师资格证制度.
教师资格证制度建立与实施以来，我国中学物理师资力量得到了大规模增长，推动了基础教育的发展，但是物理教师的质量和素质方面出现了一些令人担忧的社会问题，尤其是在师德方面更为突出.为此，进入21世纪以来，进一步规范教师职业准入制度，提高入门条件，加强师德建设已成为社会共识.随着2011 年《中小学和幼儿园教师资格考试标准》的颁布，开启了我国教师资格证制度的改革，拟实行全国统一的教师资格证考试制度，并颁布了各等级考试科目大纲，同年在浙江、湖北两省进行改革试点工作.2012 年到2013年，改革试点范围从河北、上海、海南、广西四个省区增加到山东、安徽、贵州、山西四个省区.从2015年起，不管是师范生还是非师范生，要想从事教师职业，就必须执行全国统一的教师资格证考试制度，标志着我国教师资格证考试制度改革完成[3].
2中学物理教师资格证考试改革内涵的解析
21从注重物理师范学习经历到强调学习成效
教师资格证考试改革之前，我国对师范专业和非师范专业毕业生想要取得中学物理教师资格证，采取了不同的申请方法.对于物理学专业师范生而言，只要完成高师院校的物理学及相关课程学习，在毕业前便可轻松申请到中学物理教师资格证，或先从事教师职业再向教育行政机构进行申请获得.而对于物理学及相关专业的非师范生，则要通过教育学和心理学考试之后再进行面试方可申请获得.这就从根本上强化了中学物理教师资格证申请者的师范学习经历，弱化了师范学习成效.实际上，具有师范学习经历，并非直接等同于具有师范学习的成效，并非直接等同于具有师范素质和师范能力.正是这种强化师范学习经历的制度，导致了当前的物理学专业师范生中，有不少学生不学无术，空有师范之名，却无师范之实，毕业之后完全达不到从事中学物理教师教育职业的要求[4].
教师资格证考试改革之后，无论是否物理学师范专业毕业，都必须参加教师资格证全国统一考试，取消了师范生长达十多年的免考特权，失去了垄断教师职业的身份，标志着中学物理教师资格证考试对象从关注师范学习经历转变到强调师范学习成效，为立志从教，而且为具有教学潜质的非师范生提供公平竞争的机会.
22从注重教育理论知识到关注物理教师发展潜质
教师资格证考试改革之前，对于具有师范学习经历的师范生而言，只需提出申请便可轻松获得教师资格证.对于非师范生而言，则要通过所在省自主命题的“两学”考试和面试后才能申请.这种不同的申请方式实则强化了对教育理论知识的考查，简单地认为非师范专业与师范专业的本质区别在于是否学习过教育理论知识；简单地认为学习过教育理论知识的师范生毕业后有能力从事教师教育职业.此外，让人遗憾的是，无论对师范专业还是非师范专业，都没有对物理教师申请者所掌握的物理学科知识进行考核，导致很多没有掌握物理学基本理论和基本方法的人也从事了物理教师职业.而非师范生的面试也是流于形式，对教育教学实践能力的考核要求不够细化和具体，导致许多具有教师资格证的从业人员达不到教师岗位的要求，不知如何有效教学.
物理教师的教学作为一项极其复杂的双边活动，其复杂性、不可预知性在于教学对象是思维非常活跃、具有创造性的学生，這就要求有志于中学物理教师职业的从业人员必须具备较强的综合素质和发展潜质，才能从容应对教学中学生提出的各种教与学的问题.为此，中学物理教师资格证考试改革后，实行了全国统一的考试制度、面试大纲和标准，考核内容重在强调教师的发展潜质，包括对物理教师申请者综合素质、物理学科知识与教学能力以及面试环节的考核，其内容如表1所示.
由表1可以看出，改革后的考核内容体现了物理教师发展潜质：一是考查了包括物理教师的职业道德、理念、法律法规、文化素养等在内的基本素养；二是考查了包括物理教师的教育教学知识、物理学科知识、物理教学知识等在内的基本知识；三是考查了包括物理教师的信息处理能力、逻辑思维能力、阅读理解能力等在内的基本能力；四是考查了包括物理教师的言语表达能力、物理思维品质能力、物理教学设计能力、物理教学实施与评价能力等在内的教学实践能力.显然，改革后的中学物理教师资格证考核内容覆盖面广，难度大，要求更高，针对性更强，体现了从业人员在从事中学物理教师职业过程中能够得以体现和发展的综合素质与教师发展潜质.正如芬兰的师范教育关注的一样，他们关注的不仅仅是中学物理教师资格证申请者原有的学习经历和知识，而是更加关注他们是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的发展潜质[5].因此，相比于从业前的学习经历，物理教师的发展潜质才是衡量能否成为优秀教育工作者的考核指标.只有具备以上四方面的中学物理教师发展潜质，将来在物理教学实践中才能真正促进基础教育发展，推动我国素质教育迈向新台阶. 23从注重知识记忆到重视物理教师综合能力
教师资格证考试改革之前，对于物理学师范生而言，只要完成大学四年的知识学习，便能申请教师资格证，而对非师范生的传统“两学”考试内容，也主要是以机械记忆为主，客观性试题分值比重大，多以选择、填空、简答题的形式出现，其考试方式更多是强化理解记忆，对应考者的综合应用能力考核不足.并且每道题目要根据指定的教材思路去回答，缺乏一定的灵活性，忽视了中学物理教师资格证申请者自主性的发挥.对应考者而言，只要熟悉教材内容，在短时间内多强化记忆，多背背简答题或者论述题，便能通过考试.显然，无论是对师范生还是对非师范生，更多看重的是知识，而对从事教师职业的教学综合能力却没得到应有的重视，导致很多从业者完全达不到中学物理课堂教学的要求.
中学物理教师资格证考试改革之后，不指定任何参考教材，无论对师范生还是非师范生，都实行全国统一的考核试题与标准，考试题型呈现多样化趋势，增加了写作题、材料分析题和辨析题、计算题、案例分析题、教学设计题等，明显加大了主观试题、开放性试题的分值，很多试题没有统一固定的标准答案，充分考查了考生的主体性和创造性，只要应考者能“自圆其说”，便可获得考分.此外，对于面试环节，采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行.很明显，无论是笔试的内容、题型，还是面试的内容、方式等都突出了考核考生的综合能力.在综合能力考核方面，考试、面试大纲又特别强化了物理教师的基本能力和物理教学能力，如表2所示.
很明显，改革后的考核内容突出了对中学物理教师基本能力和教学能力的考核.基本能力作为人们完成任何活动所要求的一般能力，对中学物理教师而言也不例外，它是中学物理教师资格申请者投身教师职业的前提和保障.一个不具备较强基本能力的人，是不可能很好地胜任教师工作的.而教学能力作为中学物理教师从事中学物理教学活动的专业能力和特殊能力，是由教育活动的本质和特点决定的.中学物理教师只有具备较强的综合能力，才能有效开展物理课堂教学，促进教学质量提升.
3中學物理教师资格证考试改革的意义
31有利于统一教师准入标准，优化中学物理教师队伍
中学物理教师资格证考试制度的改革，实现了全国统一的考试大纲和试题，建立起了统一严格的标准选拔体系.从源头上杜绝不符合中学物理教师要求的人员进入教师队伍.
32有利于中学物理教师队伍管理的科学化与法制化
中学物理教师资格证考试制度的改革，实现了教师职业准入标准的统一，打破了长期以来中学物理教师由师范院校的师范专业对口培养的行规与传统，改变了师范生从事教师职业的特权，有利于多渠道吸引社会优秀人才投身教育行业，形成高质量的教师储备队伍，缓解和改善教师水平地域差异性，促进中学物理教育均衡发展，为全国统一的教师人事制度改革，建立科学化、规范化和法制化的人事管理制度提供良好契机，为教师的聘任、调任、转岗、职称评聘、晋升、培训等奠定了基础.这对教育行政主管部门依法治教、管教，有效抑制教育领域近亲繁殖、近亲发展，滋生腐败，尤其是为教师投身中学物理教育行业提供了现实的法律依据和制度保障.
33有利于扩大中学物理教师来源，提高专业化水平
中学物理教师资格证考试改革，有利于吸引不同学科背景、不同院校背景的毕业生报考申请和获得中学物理教师资格证，使中学物理教师的选聘、考核、任用等方面的范围变得更加宽阔，拓宽了中学物理教师选聘来源和渠道，尤其是对物理学及相关专业非师范生而言是一次职业选择机会，对师范生而言是一次职业竞争的挑战，会使他们形成一定的压力，促使他们在进入中学物理教师职业前不断完善和提高自己.一般而言，非师范生往往在学科专业知识方面更扎实，知识面更广，视野更宽一些，只要通过后期的学习，具备了教育教学能力，获得中学物理教师资格证并进入教师行业，他们会有自己的优势，会带动和促进整个中学物理教师专业化水平提高.此外，借助这样的改革契机，可以对当前的中学物理教师队伍进行一次大整顿，认真仔细地对他们的教师资格证进行考核和评议，把不合格的、达不到中学物理教学岗位要求的教师“请”出来进行重新学习、培训，提高专业化水平，对还达不到要求的教师进行转岗和调离，让真正有志投身中学物理教育事业、符合岗位要求，有真才实学的人从事教师职业，形成良好有序的竞争机制，提高教师的综合素质和专业化水平.
参考文献：
[1]教师资格制度是教师职业社会化的起点[N].中国教育报，2003（3）：23.
[2]徐志梅.教师资格证“国考”下地理教育课程改革探究[J].地理教育，2015（11）：4.
[3]刘翠航，朱旭东.教师资格“国考”研究热点、问题与建议[J].课程·教材·教法，2015（9）：98.
[4]文静.幼儿教师资格证考试改革的特点及启示[J].中国教师，2013（3）：51-52.
[5]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京：中国青年出版社，2011：162.
关键词：中学物理教师资格证；考试改革；意义
基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革培育项目（编号：黔教高发[2012]426号）；贵州省基础教育科学研究教育教学实验项目（批准号：2008A020）；贵州省中小学物理名师工作室贵州师范学院工作站项目（编号：贵师院发[2016]50号）
作者简介：魏明（1980-），男，贵州沿河人，硕士，副教授，主要从事物理教育、物理课程与教学论研究.
1教师资格证制度的建立与改革
现代教育理论认为，教师作为教学专业人员，肩负着国家教育发展和知识传承的使命，影响着人类社会的未来.没有合格的教师队伍，教育的革新与发展就是空中楼阁，缺乏重要基石和人才保障.为了强化教师的专业地位，提高专业化水平，我国建立和实施了教师资格证制度[1].回顾我国教师资格证制度的建立过程，由于我国具有独特的政治、经济和文化背景，与欧美、日等发达国家相比起步相对较晚，经历了漫长的历史发展过程[2].直到1993 年《教师法》才得以颁布，以法定的形式确立了教师作为专业人员的身份.1995 年国家颁布了《教育法》，明确规定了教师资格任用制度，使得《教育法》成为了我国教师资格证制度最基本的法律依据. 同年12月12日，国家教育部又颁布了《教师资格条例》，对我国公民在各级各类学校从事教育教学工作，应当依法取得教师资格作出了明确规定.1998年，教育部开始了教师资格证制度的试点工作，并于 2000年9月颁布了《教师资格条例》实施办法，正式在全国范围内推行实施教师资格证制度.
教师资格证制度建立与实施以来，我国中学物理师资力量得到了大规模增长，推动了基础教育的发展，但是物理教师的质量和素质方面出现了一些令人担忧的社会问题，尤其是在师德方面更为突出.为此，进入21世纪以来，进一步规范教师职业准入制度，提高入门条件，加强师德建设已成为社会共识.随着2011 年《中小学和幼儿园教师资格考试标准》的颁布，开启了我国教师资格证制度的改革，拟实行全国统一的教师资格证考试制度，并颁布了各等级考试科目大纲，同年在浙江、湖北两省进行改革试点工作.2012 年到2013年，改革试点范围从河北、上海、海南、广西四个省区增加到山东、安徽、贵州、山西四个省区.从2015年起，不管是师范生还是非师范生，要想从事教师职业，就必须执行全国统一的教师资格证考试制度，标志着我国教师资格证考试制度改革完成[3].
2中学物理教师资格证考试改革内涵的解析
21从注重物理师范学习经历到强调学习成效
教师资格证考试改革之前，我国对师范专业和非师范专业毕业生想要取得中学物理教师资格证，采取了不同的申请方法.对于物理学专业师范生而言，只要完成高师院校的物理学及相关课程学习，在毕业前便可轻松申请到中学物理教师资格证，或先从事教师职业再向教育行政机构进行申请获得.而对于物理学及相关专业的非师范生，则要通过教育学和心理学考试之后再进行面试方可申请获得.这就从根本上强化了中学物理教师资格证申请者的师范学习经历，弱化了师范学习成效.实际上，具有师范学习经历，并非直接等同于具有师范学习的成效，并非直接等同于具有师范素质和师范能力.正是这种强化师范学习经历的制度，导致了当前的物理学专业师范生中，有不少学生不学无术，空有师范之名，却无师范之实，毕业之后完全达不到从事中学物理教师教育职业的要求[4].
教师资格证考试改革之后，无论是否物理学师范专业毕业，都必须参加教师资格证全国统一考试，取消了师范生长达十多年的免考特权，失去了垄断教师职业的身份，标志着中学物理教师资格证考试对象从关注师范学习经历转变到强调师范学习成效，为立志从教，而且为具有教学潜质的非师范生提供公平竞争的机会.
22从注重教育理论知识到关注物理教师发展潜质
教师资格证考试改革之前，对于具有师范学习经历的师范生而言，只需提出申请便可轻松获得教师资格证.对于非师范生而言，则要通过所在省自主命题的“两学”考试和面试后才能申请.这种不同的申请方式实则强化了对教育理论知识的考查，简单地认为非师范专业与师范专业的本质区别在于是否学习过教育理论知识；简单地认为学习过教育理论知识的师范生毕业后有能力从事教师教育职业.此外，让人遗憾的是，无论对师范专业还是非师范专业，都没有对物理教师申请者所掌握的物理学科知识进行考核，导致很多没有掌握物理学基本理论和基本方法的人也从事了物理教师职业.而非师范生的面试也是流于形式，对教育教学实践能力的考核要求不够细化和具体，导致许多具有教师资格证的从业人员达不到教师岗位的要求，不知如何有效教学.
物理教师的教学作为一项极其复杂的双边活动，其复杂性、不可预知性在于教学对象是思维非常活跃、具有创造性的学生，這就要求有志于中学物理教师职业的从业人员必须具备较强的综合素质和发展潜质，才能从容应对教学中学生提出的各种教与学的问题.为此，中学物理教师资格证考试改革后，实行了全国统一的考试制度、面试大纲和标准，考核内容重在强调教师的发展潜质，包括对物理教师申请者综合素质、物理学科知识与教学能力以及面试环节的考核，其内容如表1所示.
由表1可以看出，改革后的考核内容体现了物理教师发展潜质：一是考查了包括物理教师的职业道德、理念、法律法规、文化素养等在内的基本素养；二是考查了包括物理教师的教育教学知识、物理学科知识、物理教学知识等在内的基本知识；三是考查了包括物理教师的信息处理能力、逻辑思维能力、阅读理解能力等在内的基本能力；四是考查了包括物理教师的言语表达能力、物理思维品质能力、物理教学设计能力、物理教学实施与评价能力等在内的教学实践能力.显然，改革后的中学物理教师资格证考核内容覆盖面广，难度大，要求更高，针对性更强，体现了从业人员在从事中学物理教师职业过程中能够得以体现和发展的综合素质与教师发展潜质.正如芬兰的师范教育关注的一样，他们关注的不仅仅是中学物理教师资格证申请者原有的学习经历和知识，而是更加关注他们是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的发展潜质[5].因此，相比于从业前的学习经历，物理教师的发展潜质才是衡量能否成为优秀教育工作者的考核指标.只有具备以上四方面的中学物理教师发展潜质，将来在物理教学实践中才能真正促进基础教育发展，推动我国素质教育迈向新台阶. 23从注重知识记忆到重视物理教师综合能力
教师资格证考试改革之前，对于物理学师范生而言，只要完成大学四年的知识学习，便能申请教师资格证，而对非师范生的传统“两学”考试内容，也主要是以机械记忆为主，客观性试题分值比重大，多以选择、填空、简答题的形式出现，其考试方式更多是强化理解记忆，对应考者的综合应用能力考核不足.并且每道题目要根据指定的教材思路去回答，缺乏一定的灵活性，忽视了中学物理教师资格证申请者自主性的发挥.对应考者而言，只要熟悉教材内容，在短时间内多强化记忆，多背背简答题或者论述题，便能通过考试.显然，无论是对师范生还是对非师范生，更多看重的是知识，而对从事教师职业的教学综合能力却没得到应有的重视，导致很多从业者完全达不到中学物理课堂教学的要求.
中学物理教师资格证考试改革之后，不指定任何参考教材，无论对师范生还是非师范生，都实行全国统一的考核试题与标准，考试题型呈现多样化趋势，增加了写作题、材料分析题和辨析题、计算题、案例分析题、教学设计题等，明显加大了主观试题、开放性试题的分值，很多试题没有统一固定的标准答案，充分考查了考生的主体性和创造性，只要应考者能“自圆其说”，便可获得考分.此外，对于面试环节，采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行.很明显，无论是笔试的内容、题型，还是面试的内容、方式等都突出了考核考生的综合能力.在综合能力考核方面，考试、面试大纲又特别强化了物理教师的基本能力和物理教学能力，如表2所示.
很明显，改革后的考核内容突出了对中学物理教师基本能力和教学能力的考核.基本能力作为人们完成任何活动所要求的一般能力，对中学物理教师而言也不例外，它是中学物理教师资格申请者投身教师职业的前提和保障.一个不具备较强基本能力的人，是不可能很好地胜任教师工作的.而教学能力作为中学物理教师从事中学物理教学活动的专业能力和特殊能力，是由教育活动的本质和特点决定的.中学物理教师只有具备较强的综合能力，才能有效开展物理课堂教学，促进教学质量提升.
3中學物理教师资格证考试改革的意义
31有利于统一教师准入标准，优化中学物理教师队伍
中学物理教师资格证考试制度的改革，实现了全国统一的考试大纲和试题，建立起了统一严格的标准选拔体系.从源头上杜绝不符合中学物理教师要求的人员进入教师队伍.
32有利于中学物理教师队伍管理的科学化与法制化
中学物理教师资格证考试制度的改革，实现了教师职业准入标准的统一，打破了长期以来中学物理教师由师范院校的师范专业对口培养的行规与传统，改变了师范生从事教师职业的特权，有利于多渠道吸引社会优秀人才投身教育行业，形成高质量的教师储备队伍，缓解和改善教师水平地域差异性，促进中学物理教育均衡发展，为全国统一的教师人事制度改革，建立科学化、规范化和法制化的人事管理制度提供良好契机，为教师的聘任、调任、转岗、职称评聘、晋升、培训等奠定了基础.这对教育行政主管部门依法治教、管教，有效抑制教育领域近亲繁殖、近亲发展，滋生腐败，尤其是为教师投身中学物理教育行业提供了现实的法律依据和制度保障.
33有利于扩大中学物理教师来源，提高专业化水平
中学物理教师资格证考试改革，有利于吸引不同学科背景、不同院校背景的毕业生报考申请和获得中学物理教师资格证，使中学物理教师的选聘、考核、任用等方面的范围变得更加宽阔，拓宽了中学物理教师选聘来源和渠道，尤其是对物理学及相关专业非师范生而言是一次职业选择机会，对师范生而言是一次职业竞争的挑战，会使他们形成一定的压力，促使他们在进入中学物理教师职业前不断完善和提高自己.一般而言，非师范生往往在学科专业知识方面更扎实，知识面更广，视野更宽一些，只要通过后期的学习，具备了教育教学能力，获得中学物理教师资格证并进入教师行业，他们会有自己的优势，会带动和促进整个中学物理教师专业化水平提高.此外，借助这样的改革契机，可以对当前的中学物理教师队伍进行一次大整顿，认真仔细地对他们的教师资格证进行考核和评议，把不合格的、达不到中学物理教学岗位要求的教师“请”出来进行重新学习、培训，提高专业化水平，对还达不到要求的教师进行转岗和调离，让真正有志投身中学物理教育事业、符合岗位要求，有真才实学的人从事教师职业，形成良好有序的竞争机制，提高教师的综合素质和专业化水平.
参考文献：
[1]教师资格制度是教师职业社会化的起点[N].中国教育报，2003（3）：23.
[2]徐志梅.教师资格证“国考”下地理教育课程改革探究[J].地理教育，2015（11）：4.
[3]刘翠航，朱旭东.教师资格“国考”研究热点、问题与建议[J].课程·教材·教法，2015（9）：98.
[4]文静.幼儿教师资格证考试改革的特点及启示[J].中国教师，2013（3）：51-52.
[5]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京：中国青年出版社，2011：162.