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摘 要：《高中语文课程标准（2017年版）》提出了学习任务群，整本书阅读是其中之一，为学生的语文阅读与学习提供了指导方法。整本书阅读能有效培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读深度，符合学生的核心素养培养需求。文章主要通过阅读指导、因材施教、借助课文迁移、分享阅读等方式进行学生整本书阅读指导，以实现学生潜能的发挥，促进学生全面发展。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学对策
整本书阅读是一种自古就有的阅读方式，无论是从学生的高考应试角度思考，还是从培养学生核心素养角度思考，都应该引导学生进行整本书阅读，以使学生利用碎片化时间进行多样阅读，以开阔视野，快速积累素材，并实现阅读能力的有效提升。
一、整本书阅读的必要性
（一）培养学生核心素养的要求
培养学生核心素养是使学生在学习过程中具备适应社会和个人发展的品格和能力。核心素养综合表现为国家认同、社会责任、国际理解，科学精神、人文底蕴、审美情趣，学会学习、身体健康、实践创新等内容。学生通过整本书阅读可以实现知识、技能、情感等方面的综合提升，对促进核心素养提升有重要作用。
（二）学校育人目标的体现
学校对学生进行知识传授的目的是育人，而整本书阅读可以体现学校的育人目标。学生通过整本书阅读，丰富阅读面，强化自身艺术修养，使阅读成为一种学习和生活习惯，并在阅读中感悟责任心、人格尊严、爱国情、成长自觉等，最终体现学校的全面育人、全程育人目标。
（三）学生成长的需要
学生在成长过程中不仅需要物质支撑，更需要精神支撑。学生在进行整本书阅读时是一个精神汲取过程，也是进行自我教育的过程。学生在整本书阅读过程中可以与自己对话，与自己和谐相处，使阅读更多元。
二、整本书阅读对策
（一）进行阅读指导的推介
在整本书阅读之初，在高一阶段教师可以为学生推荐《三国演义》《早晨从中午开始》《论语译注》《平凡的世界》《文化苦旅》;在高二阶段教师可以为学生推荐《红楼梦》《活着》《史记精讲》《战争与和平》《苏东坡传》等在教师的推荐的书目阅读中，学生的思维可以被训练，学生可以做到想问、敢问。
（二）推荐因材施教的阅读方法
学生在读整本书时可以精读，也可以略读，主要根据自身的能力进行阅读方式的选择。可以像温儒敏老师说的“连滚带爬地读”，可以像秦牧一样“鲸吞”;可以像爱因斯坦一样“总—分—合”式阅读。在读一些古文书籍时，教师可以建议学生边阅读边批注，以积累知识，提升阅读能力，掌握有效的阅读方法。
（三）借助课文进行迁移
教师在引导学生进行整本书阅读时，可以将语文教材中的文本作为整本书阅读的依托，带领学生进行延伸，使学生借助教材文本片段进行原著、同时期不同题材作品、同时期同一作家作品的阅读。如在教学《小狗包弟》时，教师可以向学生推荐《周国平散文》，让学生每天阅读其中的一篇散文，并用一句话对散文的内涵进行概括，之后再写一篇读后感。这样学生每天通过阅读，并进行交流，读感悟了作品中人性的复杂，同时能提高审美能力和鉴赏能力。
（四）通过小组合作进行深度阅读
深度阅读是与文本作者进行对话，在理解作者情感的基础上进行内涵思考。整本书的深度阅读主要是通过确定主题，从一本书的一个主题出发，进行多本类似主题书目的阅读，以形成综合性、整体性思考，以加深对主题的认知，从而构建清晰的知识结构体系。通过小组合作进行深度阅读，可以让学生在思维火花碰撞的过程中实现资源共享，实现课程内容的深度研究。
如在讲授《红楼梦》时，教师可以给学生提出问题，让学生以小组形式者讨论：谈谈你对作者的认识以及作者的生活经历是怎样的？本书作者写的内容是什么？作者是怎样写的？作者为什么要写这些？你通过阅读的收获是什么？如果将本书与中国古代作家的作品进行对比，你选择的是哪个作家的哪部作品？你们小组的研究成果是怎样的？学生可以通过小组进行教师问题的探讨，教师可以建立群，使學生在课下阅读时遇到的问题在群中提出，并得到解答。学生通过阅读可以加深对作者曹雪芹的认识，见识一批闺阁佳人的人生百态，感受真正的人性美和悲剧美，领悟作者曹雪芹对封建社会的虚伪道德和不合理的社会制度的深刻批判。通过小组探讨，加深了学生对作品的理解，也能有效提升学生对其他类似作品的理解能力。
（五）通过成果分享推进交流
阅读是输入，分享是输出，输出更能帮助学生积累知识。教师在推行整本书阅读时，可以在学期初和学期末举办读书分享会，让学生将阅读过程中的感受与同学进行分享，让学生将自己喜爱的书推荐给同学，以挖掘学生情感和潜力，使学生在分享过程中找到灵魂的依托，使学生的精神世界更丰富。学生的分享可以以观摩形式呈现，学生将自己的阅读成果进行讲授，可以在解决疑难问题的基础上提升阅读成就感。
总之，阅读使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。新课标的整本书阅读是对叶圣陶先生思想的继承，教师要将整本书阅读纳入高中语文教学体系中，强化阅读设计，通过化零为整丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读习惯。教师要引导学生通过整本书阅读提高表达能力、鉴赏能力、合作能力、探究能力，使学生以整本书阅读的底气成长为有文化、会思考、精神丰富的人。
参考文献
[1]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015.
[2]荣维东.20世纪上半叶我国作文课程内容考察[J].语文教学通讯，2017（12）.
[3]范寿康.我们怎样读书[M].当代中国出版社，2014.
[4]（日）奥野宣之.如何有效阅读一本书[M].后浪出版公司，江西人民出版社，2016（6）.
关键词：高中语文;整本书阅读;教学对策
整本书阅读是一种自古就有的阅读方式，无论是从学生的高考应试角度思考，还是从培养学生核心素养角度思考，都应该引导学生进行整本书阅读，以使学生利用碎片化时间进行多样阅读，以开阔视野，快速积累素材，并实现阅读能力的有效提升。
一、整本书阅读的必要性
（一）培养学生核心素养的要求
培养学生核心素养是使学生在学习过程中具备适应社会和个人发展的品格和能力。核心素养综合表现为国家认同、社会责任、国际理解，科学精神、人文底蕴、审美情趣，学会学习、身体健康、实践创新等内容。学生通过整本书阅读可以实现知识、技能、情感等方面的综合提升，对促进核心素养提升有重要作用。
（二）学校育人目标的体现
学校对学生进行知识传授的目的是育人，而整本书阅读可以体现学校的育人目标。学生通过整本书阅读，丰富阅读面，强化自身艺术修养，使阅读成为一种学习和生活习惯，并在阅读中感悟责任心、人格尊严、爱国情、成长自觉等，最终体现学校的全面育人、全程育人目标。
（三）学生成长的需要
学生在成长过程中不仅需要物质支撑，更需要精神支撑。学生在进行整本书阅读时是一个精神汲取过程，也是进行自我教育的过程。学生在整本书阅读过程中可以与自己对话，与自己和谐相处，使阅读更多元。
二、整本书阅读对策
（一）进行阅读指导的推介
在整本书阅读之初，在高一阶段教师可以为学生推荐《三国演义》《早晨从中午开始》《论语译注》《平凡的世界》《文化苦旅》;在高二阶段教师可以为学生推荐《红楼梦》《活着》《史记精讲》《战争与和平》《苏东坡传》等在教师的推荐的书目阅读中，学生的思维可以被训练，学生可以做到想问、敢问。
（二）推荐因材施教的阅读方法
学生在读整本书时可以精读，也可以略读，主要根据自身的能力进行阅读方式的选择。可以像温儒敏老师说的“连滚带爬地读”，可以像秦牧一样“鲸吞”;可以像爱因斯坦一样“总—分—合”式阅读。在读一些古文书籍时，教师可以建议学生边阅读边批注，以积累知识，提升阅读能力，掌握有效的阅读方法。
（三）借助课文进行迁移
教师在引导学生进行整本书阅读时，可以将语文教材中的文本作为整本书阅读的依托，带领学生进行延伸，使学生借助教材文本片段进行原著、同时期不同题材作品、同时期同一作家作品的阅读。如在教学《小狗包弟》时，教师可以向学生推荐《周国平散文》，让学生每天阅读其中的一篇散文，并用一句话对散文的内涵进行概括，之后再写一篇读后感。这样学生每天通过阅读，并进行交流，读感悟了作品中人性的复杂，同时能提高审美能力和鉴赏能力。
（四）通过小组合作进行深度阅读
深度阅读是与文本作者进行对话，在理解作者情感的基础上进行内涵思考。整本书的深度阅读主要是通过确定主题，从一本书的一个主题出发，进行多本类似主题书目的阅读，以形成综合性、整体性思考，以加深对主题的认知，从而构建清晰的知识结构体系。通过小组合作进行深度阅读，可以让学生在思维火花碰撞的过程中实现资源共享，实现课程内容的深度研究。
如在讲授《红楼梦》时，教师可以给学生提出问题，让学生以小组形式者讨论：谈谈你对作者的认识以及作者的生活经历是怎样的？本书作者写的内容是什么？作者是怎样写的？作者为什么要写这些？你通过阅读的收获是什么？如果将本书与中国古代作家的作品进行对比，你选择的是哪个作家的哪部作品？你们小组的研究成果是怎样的？学生可以通过小组进行教师问题的探讨，教师可以建立群，使學生在课下阅读时遇到的问题在群中提出，并得到解答。学生通过阅读可以加深对作者曹雪芹的认识，见识一批闺阁佳人的人生百态，感受真正的人性美和悲剧美，领悟作者曹雪芹对封建社会的虚伪道德和不合理的社会制度的深刻批判。通过小组探讨，加深了学生对作品的理解，也能有效提升学生对其他类似作品的理解能力。
（五）通过成果分享推进交流
阅读是输入，分享是输出，输出更能帮助学生积累知识。教师在推行整本书阅读时，可以在学期初和学期末举办读书分享会，让学生将阅读过程中的感受与同学进行分享，让学生将自己喜爱的书推荐给同学，以挖掘学生情感和潜力，使学生在分享过程中找到灵魂的依托，使学生的精神世界更丰富。学生的分享可以以观摩形式呈现，学生将自己的阅读成果进行讲授，可以在解决疑难问题的基础上提升阅读成就感。
总之，阅读使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。新课标的整本书阅读是对叶圣陶先生思想的继承，教师要将整本书阅读纳入高中语文教学体系中，强化阅读设计，通过化零为整丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读习惯。教师要引导学生通过整本书阅读提高表达能力、鉴赏能力、合作能力、探究能力，使学生以整本书阅读的底气成长为有文化、会思考、精神丰富的人。
参考文献
[1]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015.
[2]荣维东.20世纪上半叶我国作文课程内容考察[J].语文教学通讯，2017（12）.
[3]范寿康.我们怎样读书[M].当代中国出版社，2014.
[4]（日）奥野宣之.如何有效阅读一本书[M].后浪出版公司，江西人民出版社，2016（6）.