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摘要：每学期期末复习阶段以及一年一度的高考复习阶段，试卷讲评已成了复习课的主要内容。但由于没有新课的导入，针对某一话题的讨论，课堂气氛有时会显得沉闷，那么如何有效地讲解试卷，做到触类旁通，以一带面综合复习，又能激发学生思维，让课堂活跃起来呢？在平时的教学中，笔者尝试了一些教学方法，收益不小。
关键词：试卷讲评；有效教学；建议
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0078
教师们肯定碰到过这样的问题：每学期期末复习阶段，上课的内容基本就是对作业试卷的分析，而且由于学科特点，英语每节课基本上要词汇检测，所以上课经常会来不及讲，对于有些习题，虽然较重点，错误率也高，但由于时间关系只能匆匆带过，或者干脆放弃。这就出现了这样一个问题：试卷讲评课总是教师从头讲到尾。教师们讲得唇干口燥，学生听得无精打采，课堂气氛死气沉闷，效果也可想而知了。尤其是对一些学习不够主动的学生，试题中的知识点与能力培养很难落实。总有许多时候教师们感觉复习课难上，那么我们如何解决这两个问题：1. 如何让课堂活起来，让学生动起来？2. 如何更有效地去讲解试卷？这应该是每次上试卷分析课要考虑的问题。
笔者认为这两个问题是相互影响的：学生的参与是保证课堂效率的前提，有了学生的积极讨论，积极思考，效率肯定能提高；清晰地、有效地讲解试卷能激发学生的积极性，扩大学生的参与面。在这里，笔者结合多年的教学实践和感悟，对上述问题提供以下几点建议：
一、适当运用多媒体让题目更加形象生动
其实多媒体大家已使用得极为广泛，但一般来说，上新课时用得较多，练习课、复习课相对用得较少，因为复习阶段教师们选题、做题等工作量大大增强，网上也没有可参考的资料。但如果复习课能多运用多媒体，能让知识点更形象具体，而且能补充相关练习，使课堂内容丰富、节奏紧快。如：
Ireland lies ___________the north of England.
A. on B. in C. to D. by
这种表示方位的介词学生很容易混淆，单纯口头解释我们无法给学生清晰地呈现位置，很容易遗忘，如果给出三个图形就能一目了然：
在區别了这三个介词之后，我们还可以在PPT上呈现Ireland的地图，让学生利用这几个介词造句，这样不但使学生掌握了方位介词的应用，而且扩大了他们的知识面，知道了爱尔兰的地理位置。
二、把整份试卷串起来，把整个课堂串起来
分析试卷切忌“从头到尾，逐题讲解”。如果一题一题地分析，那必定使题目显得孤立，没有丝毫的联系，整节课显得生硬，不太自然流畅，很容易让学生产生疲惫感；分析也只停留在解决疑惑的层面，达不到有效的巩固。其实，我们可以把一份试卷看成一个整体，抓住其内在的考点联系，根据其里面的某一块知识点或某一方面的内容，或做题的方法归类起来分析。如考查动词的一起讲，考查从句的一起讲。这样有利于突出重点，突破难点。我们始终要注意：教师的语言、思维应该是学生语言、思维的示范。教师对于一个题型的讲解，剖析就是以后学生做类似题型的思维方式。而对于英语这样一门重要的语言学科，教师应该尽可能为学生创造语言环境，上课讲英语，必要时才插母语，常此下去，学生能耳濡目染，养成讲英语的习惯，从而培养用英语思维的能力。
三、多问能体现学生自主性的问题
现在的中学教学存在着一个严重的现象：教师的过度勤奋导致了学生过于依赖，失去了学习自主能力。许多教师（尤其是毕业班的）在分析练习时总是想把学生的错误一下子扫光，整节课一刻不停地讲，不知他们是否想过：这样的分析学生会感觉累吗？他们能消化得了吗？分析后相关的习题学生都能做对了吗？等等一系列的问题，我们都能说yes 吗？
试卷讲评课其实不是单纯教师讲解，它本身是一种反思性教学，应该在教师指点迷津的指导下，经过学生自己的反思、分析才能内化为真正属于学生自己的知识和能力。所以，作为教师，我们所设计的一切教学活动都要“让学生多参与，多思考”。比如在分析阅读理解时，可以就整个语篇提出这些问题：1. Try to find out the main idea / supporting ideas？ 2. Please translate the sentence.
3. What’s the writer’s opinion about...？ 4. What’s the writer’s attitude towards...？
让学生概括主旨大意，找出论据有助于对语篇的整体理解；捕捉作者所持观点和态度可以使学生透过文章表面把握深层内涵。一般教师在分析语篇时有种不好的倾向：总是直接告诉学生这个题目的答案在第几段第几行，然后教师翻译这句话的意思就可以了。分析后，学生知道了错误的原因，但其实没有掌握其答案得出的过程，也就是说以后的题目还是无法运用教师分析的方法去做题。针对这个问题，比较有效的方法应该是把这些任务都留给学生，让学生去寻找答案，去翻译答案所在的句子。我们知道，翻译英文句子势必要分析句子结构，理解单词在文中的意思，还需组织语言，要具备一定的表达能力。这样做虽然费时，但用这种方式“迫使”学生去思考、去分析、去理解，不仅解决了要分析的题目，而且使其他反面的能力得以提升。
四、充分利用文本，做到一文多用
同样一个文本，不同的教师有不同的分析方法，但不管是怎样的教学方式，我们都要围绕“这个语篇能让学生获得多少？”这个问题进行设计。许多试卷中的文章（尤其是历年各省市的高考卷）是很好的语言学习材料，语言地道，原汁原味；况且，作为一门语言学，仅仅凭教材中的文章来培养较好的语言素养是远远不够的。如果我们只是蜻蜓点水，就题论题，不充分利用好的文本真的很可惜。笔者推荐英语试卷讲评中较好的两种方式：1. 完型讲评阅读化；2. 作文材料改错化。 在此例举第一种：完型讲评阅读化。如下一段语篇：
...She got on 1 and sat down next to an old lady. 2 she noticed that the old lady’s handbag was 3 Inside it， she found a wad of pound notes 4 the one her husband had given her. She quickly 5 her own bag——the notes were 6 ...
我们不按照通常的做法按次序一个个往下讲解，首先，以问题形式导入，让学生总体上把握完型语篇的大意，然后把要分析的几个题目用问题形式串联起来，在理解文本的基础上让学生自然而然明白答案的来源。凡是涉及到文本意思的题目都可以这样处理，这是meaning （意义）的层面。如果题目单纯是固定的习语或句型，教师可以直接给出中文让学生翻译，这是language （语言）的层面。最后，还要注意思维的层面，即有些题目要注意其答案的推理过程。
五、讲题过程中例句要典型，能让学生悟其意
分析过程中为了更清楚地讲解，为了巩固知识点肯定要举一些例子，但例子并不是随意开口就能举好，凡是所举的例子都要针对所讲的知识点，能让学生明白此类知识点的考查要点、考查方法及解题方式，所以我们就必须慎重对待。选择例子其实就在选题，选题过程中我们要注意三点：
1. 把选题与命题联系起来。平时要常做试题，加强对试题的研究以便选出更有针对性的题目，教师对平时的课后练习与考试试题应该能辨别开的，比如：
He succeeded at his first________________.
A. attempt B. try C. attack D. tie
这样的单项一般大的考试是不可能出现的，只可能出现在平时的单元练习或课后练习中，正规考试的题目有一定长度，含有一定的词汇，如：
Foreigners like the___________Chinese furniture mainly for its fine workmanship.
A. fragile B. delicate C. flexible D. Exactly
2. 注意选项的一致性。如上面的例句，A， B， C 三个选项都是形容词，而D 却是副词，选项不一致，虽然句子规范但选项不够严谨。3. 注意选项的正确性。如果选项本身是错误的，那无论是例子还是试题都无法面对学生。
六、分析后要有相關练习加以落实
一份试卷经过自己的辛苦讲解，为学生指点了迷津，解决了疑惑。但这仅仅是在教师的帮助下解决问题，要使学生巩固已学的知识点，掌握已讲的解题技能，讲评后一定要有相关练习作为作业：凡是错误率高的要有相关跟进性练习；凡是重点的，要有针对性地拓展练习。我们要设法让学生自己运用已讲的思维方式去解决问题，这样才会使他们真正掌握知识和技能。
另外，在讲评过程中关注教学策略，重视技巧点拨；并要正面引导，以鼓励表扬为主，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，欣赏他们的点滴进步。整堂讲评课应始终以“关注学生的努力程度和进步情况，调动学习积极性”为主基调。
总的来说，要上好一堂课很不容易，我们不可能上得很完美，但如果完美用心，我们会上得更出色！
（作者单位：浙江省新昌澄潭中学 312530）
关键词：试卷讲评；有效教学；建议
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0078
教师们肯定碰到过这样的问题：每学期期末复习阶段，上课的内容基本就是对作业试卷的分析，而且由于学科特点，英语每节课基本上要词汇检测，所以上课经常会来不及讲，对于有些习题，虽然较重点，错误率也高，但由于时间关系只能匆匆带过，或者干脆放弃。这就出现了这样一个问题：试卷讲评课总是教师从头讲到尾。教师们讲得唇干口燥，学生听得无精打采，课堂气氛死气沉闷，效果也可想而知了。尤其是对一些学习不够主动的学生，试题中的知识点与能力培养很难落实。总有许多时候教师们感觉复习课难上，那么我们如何解决这两个问题：1. 如何让课堂活起来，让学生动起来？2. 如何更有效地去讲解试卷？这应该是每次上试卷分析课要考虑的问题。
笔者认为这两个问题是相互影响的：学生的参与是保证课堂效率的前提，有了学生的积极讨论，积极思考，效率肯定能提高；清晰地、有效地讲解试卷能激发学生的积极性，扩大学生的参与面。在这里，笔者结合多年的教学实践和感悟，对上述问题提供以下几点建议：
一、适当运用多媒体让题目更加形象生动
其实多媒体大家已使用得极为广泛，但一般来说，上新课时用得较多，练习课、复习课相对用得较少，因为复习阶段教师们选题、做题等工作量大大增强，网上也没有可参考的资料。但如果复习课能多运用多媒体，能让知识点更形象具体，而且能补充相关练习，使课堂内容丰富、节奏紧快。如：
Ireland lies ___________the north of England.
A. on B. in C. to D. by
这种表示方位的介词学生很容易混淆，单纯口头解释我们无法给学生清晰地呈现位置，很容易遗忘，如果给出三个图形就能一目了然：
在區别了这三个介词之后，我们还可以在PPT上呈现Ireland的地图，让学生利用这几个介词造句，这样不但使学生掌握了方位介词的应用，而且扩大了他们的知识面，知道了爱尔兰的地理位置。
二、把整份试卷串起来，把整个课堂串起来
分析试卷切忌“从头到尾，逐题讲解”。如果一题一题地分析，那必定使题目显得孤立，没有丝毫的联系，整节课显得生硬，不太自然流畅，很容易让学生产生疲惫感；分析也只停留在解决疑惑的层面，达不到有效的巩固。其实，我们可以把一份试卷看成一个整体，抓住其内在的考点联系，根据其里面的某一块知识点或某一方面的内容，或做题的方法归类起来分析。如考查动词的一起讲，考查从句的一起讲。这样有利于突出重点，突破难点。我们始终要注意：教师的语言、思维应该是学生语言、思维的示范。教师对于一个题型的讲解，剖析就是以后学生做类似题型的思维方式。而对于英语这样一门重要的语言学科，教师应该尽可能为学生创造语言环境，上课讲英语，必要时才插母语，常此下去，学生能耳濡目染，养成讲英语的习惯，从而培养用英语思维的能力。
三、多问能体现学生自主性的问题
现在的中学教学存在着一个严重的现象：教师的过度勤奋导致了学生过于依赖，失去了学习自主能力。许多教师（尤其是毕业班的）在分析练习时总是想把学生的错误一下子扫光，整节课一刻不停地讲，不知他们是否想过：这样的分析学生会感觉累吗？他们能消化得了吗？分析后相关的习题学生都能做对了吗？等等一系列的问题，我们都能说yes 吗？
试卷讲评课其实不是单纯教师讲解，它本身是一种反思性教学，应该在教师指点迷津的指导下，经过学生自己的反思、分析才能内化为真正属于学生自己的知识和能力。所以，作为教师，我们所设计的一切教学活动都要“让学生多参与，多思考”。比如在分析阅读理解时，可以就整个语篇提出这些问题：1. Try to find out the main idea / supporting ideas？ 2. Please translate the sentence.
3. What’s the writer’s opinion about...？ 4. What’s the writer’s attitude towards...？
让学生概括主旨大意，找出论据有助于对语篇的整体理解；捕捉作者所持观点和态度可以使学生透过文章表面把握深层内涵。一般教师在分析语篇时有种不好的倾向：总是直接告诉学生这个题目的答案在第几段第几行，然后教师翻译这句话的意思就可以了。分析后，学生知道了错误的原因，但其实没有掌握其答案得出的过程，也就是说以后的题目还是无法运用教师分析的方法去做题。针对这个问题，比较有效的方法应该是把这些任务都留给学生，让学生去寻找答案，去翻译答案所在的句子。我们知道，翻译英文句子势必要分析句子结构，理解单词在文中的意思，还需组织语言，要具备一定的表达能力。这样做虽然费时，但用这种方式“迫使”学生去思考、去分析、去理解，不仅解决了要分析的题目，而且使其他反面的能力得以提升。
四、充分利用文本，做到一文多用
同样一个文本，不同的教师有不同的分析方法，但不管是怎样的教学方式，我们都要围绕“这个语篇能让学生获得多少？”这个问题进行设计。许多试卷中的文章（尤其是历年各省市的高考卷）是很好的语言学习材料，语言地道，原汁原味；况且，作为一门语言学，仅仅凭教材中的文章来培养较好的语言素养是远远不够的。如果我们只是蜻蜓点水，就题论题，不充分利用好的文本真的很可惜。笔者推荐英语试卷讲评中较好的两种方式：1. 完型讲评阅读化；2. 作文材料改错化。 在此例举第一种：完型讲评阅读化。如下一段语篇：
...She got on 1 and sat down next to an old lady. 2 she noticed that the old lady’s handbag was 3 Inside it， she found a wad of pound notes 4 the one her husband had given her. She quickly 5 her own bag——the notes were 6 ...
我们不按照通常的做法按次序一个个往下讲解，首先，以问题形式导入，让学生总体上把握完型语篇的大意，然后把要分析的几个题目用问题形式串联起来，在理解文本的基础上让学生自然而然明白答案的来源。凡是涉及到文本意思的题目都可以这样处理，这是meaning （意义）的层面。如果题目单纯是固定的习语或句型，教师可以直接给出中文让学生翻译，这是language （语言）的层面。最后，还要注意思维的层面，即有些题目要注意其答案的推理过程。
五、讲题过程中例句要典型，能让学生悟其意
分析过程中为了更清楚地讲解，为了巩固知识点肯定要举一些例子，但例子并不是随意开口就能举好，凡是所举的例子都要针对所讲的知识点，能让学生明白此类知识点的考查要点、考查方法及解题方式，所以我们就必须慎重对待。选择例子其实就在选题，选题过程中我们要注意三点：
1. 把选题与命题联系起来。平时要常做试题，加强对试题的研究以便选出更有针对性的题目，教师对平时的课后练习与考试试题应该能辨别开的，比如：
He succeeded at his first________________.
A. attempt B. try C. attack D. tie
这样的单项一般大的考试是不可能出现的，只可能出现在平时的单元练习或课后练习中，正规考试的题目有一定长度，含有一定的词汇，如：
Foreigners like the___________Chinese furniture mainly for its fine workmanship.
A. fragile B. delicate C. flexible D. Exactly
2. 注意选项的一致性。如上面的例句，A， B， C 三个选项都是形容词，而D 却是副词，选项不一致，虽然句子规范但选项不够严谨。3. 注意选项的正确性。如果选项本身是错误的，那无论是例子还是试题都无法面对学生。
六、分析后要有相關练习加以落实
一份试卷经过自己的辛苦讲解，为学生指点了迷津，解决了疑惑。但这仅仅是在教师的帮助下解决问题，要使学生巩固已学的知识点，掌握已讲的解题技能，讲评后一定要有相关练习作为作业：凡是错误率高的要有相关跟进性练习；凡是重点的，要有针对性地拓展练习。我们要设法让学生自己运用已讲的思维方式去解决问题，这样才会使他们真正掌握知识和技能。
另外，在讲评过程中关注教学策略，重视技巧点拨；并要正面引导，以鼓励表扬为主，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，欣赏他们的点滴进步。整堂讲评课应始终以“关注学生的努力程度和进步情况，调动学习积极性”为主基调。
总的来说，要上好一堂课很不容易，我们不可能上得很完美，但如果完美用心，我们会上得更出色！
（作者单位：浙江省新昌澄潭中学 312530）