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【关键词】初中语文 多向互动
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0070-01
所谓“多向互动”教学模式，就是在教师和学生、学生和学生之间展开形式多样的学习交往、信息交流、教学互动等活动的教学方式。这种互动不是单向确定的，而是多向不确定的。在语文课堂运用“多向互动”教学模式，有助于培养学生的学习自主性与团队合作能力。那么，教师如何构建“多向互动”教学模式呢？笔者结合教学实践，作如下探究。
一、课前准备
构建“多向互动”教学模式，首先要做好课前准备工作。通常先成立学习小组，学习小组由学习成绩层次不同的学生组成，人数最好为六名左右。然后，教师应让学生参与备课过程。这样做可以让教师及时了解学生的学习动态，让学生更有兴趣地参与课堂学习互动。具体来说，就是让学生以学习小组为单位，先预习课文，然后展开讨论，小组派代表向教师反馈学习过程中遇到的问题。这样教师可以根据学生反馈，有针对性地备课。通过这样的师生互动，自然而然地提高学生的学习自主性。
例如，在教授《马说》（语文版语文教材九年级上册）这一节课的时候，教师可以预先编写一些练习题，有目的地分配给不同的学习小组来完成。习题形式如下：第一，阅读课文，划出那些看不懂的实词和虚词。第二，文章中作者表达自己观点的主题句在那里？“千里马”象征着什么？“伯乐”象征着什么？第三，千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？在学生作出解答后，教师收集好各小组的答题材料，根据其中的反馈情况来编制教案。教师应在教案中重点标注学生理解不到位的内容，在教学中重点讲述。通过这样的互动过程，学生参与课堂的积极性会有很大提高，解决问题的能力进一步得到培养，学习起来自然事半功倍。
二、课堂多向互动
“多向互动”教学模式的第二步，就是课堂上的多向互动。教学课文时，教师可以先组织学生进行小组阅读，然后列举一些问题，引导小组成员对此进行独立思考，并且就此展开小组讨论；之后，展开组际间的交流。组际交流主要有两种形式：第一种，汇报式的组际交流，也就是小组选派代表，向班上同学汇报本学习小组讨论的初步成果。第二种，互查式的组际交流，每两个小组为单位，互相检查对方小组的讨论情况。
例如，在教授《馬说》这一节课的时候，教师可先让学生阅读课文，采用默读、自由朗读或者齐读的方式来进行。然后，教师提出问题：“在现实社会里，是否存在不被看中的千里马呢？请同学们结合实际情况，说说应该如何看待伯乐的作用，应该树立一种什么样的人才观？”然后安排小组对此问题展开讨论。有些小组经过讨论，认为：“是金子总会发光，关键在于自己是否是真金。”或是领悟到：“只要努力学习、努力工作，积极寻找机会展示才华，都会寻找到伯乐的……”讨论过后，可以开展组际检查，如检查各小组每一名成员是否都完成了教师的练习，对方小组成员是否都参加了讨论，成员在讨论的过程中是怎样得出这么一个结论的。然后小组派代表向教师汇报检查的情况。在汇报过程中，教师要尽量让每一名学生都能够参与其中，实现真正的教学互动。
三、集体性评价
“多向互动”教学模式的最后一步，是由教师主持的集体性评价。集体性评价，应该围绕小组讨论结果和组内讨论、组际交流过程中的表现两项内容展开。如对组员参与程度、组长负责程度、主题集中程度展开评论。评论可以采取强评价和弱评价两种形式，所谓“强评价”，是指教师设计积分卡，对学生进行打分，以分数为标准进行评价的评价方式；“弱评价”即口头评价，教师通过口头评价表扬努力学习、取得进步的学生，勉励其他学生以此为榜样努力学习。
例如，在《马说》这一节课的集体评价过程中，强评价方面，教师可以根据学生的情况来设计积分卡。如完成练习的，打30分；在组内讨论中活跃的，打20分；结论正确，打10分；在组内讨论中，被推选为小组代表的，打20分；在组际交流中表现活跃的，打10分；在组际交流中推选为小组代表的，打10分。弱评价方面，教师可以根据分数统计情况，表扬分数高的、取得进步的学生，并鼓励其他学生以其为学习榜样。通过集体性评价方式，教师对学生进行全面评价，并调动学生的学习积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。
“多向互动”教学模式能让学生在师生之间、生生之间的多向互动中提高阅读能力、写作能力、交际能力等，这样的学习过程是素质教育精神的体现，因此，笔者认为，应在初中语文课堂中推广“多向互动”教学模式。
（责编 秦越霞）
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0070-01
所谓“多向互动”教学模式，就是在教师和学生、学生和学生之间展开形式多样的学习交往、信息交流、教学互动等活动的教学方式。这种互动不是单向确定的，而是多向不确定的。在语文课堂运用“多向互动”教学模式，有助于培养学生的学习自主性与团队合作能力。那么，教师如何构建“多向互动”教学模式呢？笔者结合教学实践，作如下探究。
一、课前准备
构建“多向互动”教学模式，首先要做好课前准备工作。通常先成立学习小组，学习小组由学习成绩层次不同的学生组成，人数最好为六名左右。然后，教师应让学生参与备课过程。这样做可以让教师及时了解学生的学习动态，让学生更有兴趣地参与课堂学习互动。具体来说，就是让学生以学习小组为单位，先预习课文，然后展开讨论，小组派代表向教师反馈学习过程中遇到的问题。这样教师可以根据学生反馈，有针对性地备课。通过这样的师生互动，自然而然地提高学生的学习自主性。
例如，在教授《马说》（语文版语文教材九年级上册）这一节课的时候，教师可以预先编写一些练习题，有目的地分配给不同的学习小组来完成。习题形式如下：第一，阅读课文，划出那些看不懂的实词和虚词。第二，文章中作者表达自己观点的主题句在那里？“千里马”象征着什么？“伯乐”象征着什么？第三，千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？在学生作出解答后，教师收集好各小组的答题材料，根据其中的反馈情况来编制教案。教师应在教案中重点标注学生理解不到位的内容，在教学中重点讲述。通过这样的互动过程，学生参与课堂的积极性会有很大提高，解决问题的能力进一步得到培养，学习起来自然事半功倍。
二、课堂多向互动
“多向互动”教学模式的第二步，就是课堂上的多向互动。教学课文时，教师可以先组织学生进行小组阅读，然后列举一些问题，引导小组成员对此进行独立思考，并且就此展开小组讨论；之后，展开组际间的交流。组际交流主要有两种形式：第一种，汇报式的组际交流，也就是小组选派代表，向班上同学汇报本学习小组讨论的初步成果。第二种，互查式的组际交流，每两个小组为单位，互相检查对方小组的讨论情况。
例如，在教授《馬说》这一节课的时候，教师可先让学生阅读课文，采用默读、自由朗读或者齐读的方式来进行。然后，教师提出问题：“在现实社会里，是否存在不被看中的千里马呢？请同学们结合实际情况，说说应该如何看待伯乐的作用，应该树立一种什么样的人才观？”然后安排小组对此问题展开讨论。有些小组经过讨论，认为：“是金子总会发光，关键在于自己是否是真金。”或是领悟到：“只要努力学习、努力工作，积极寻找机会展示才华，都会寻找到伯乐的……”讨论过后，可以开展组际检查，如检查各小组每一名成员是否都完成了教师的练习，对方小组成员是否都参加了讨论，成员在讨论的过程中是怎样得出这么一个结论的。然后小组派代表向教师汇报检查的情况。在汇报过程中，教师要尽量让每一名学生都能够参与其中，实现真正的教学互动。
三、集体性评价
“多向互动”教学模式的最后一步，是由教师主持的集体性评价。集体性评价，应该围绕小组讨论结果和组内讨论、组际交流过程中的表现两项内容展开。如对组员参与程度、组长负责程度、主题集中程度展开评论。评论可以采取强评价和弱评价两种形式，所谓“强评价”，是指教师设计积分卡，对学生进行打分，以分数为标准进行评价的评价方式；“弱评价”即口头评价，教师通过口头评价表扬努力学习、取得进步的学生，勉励其他学生以此为榜样努力学习。
例如，在《马说》这一节课的集体评价过程中，强评价方面，教师可以根据学生的情况来设计积分卡。如完成练习的，打30分；在组内讨论中活跃的，打20分；结论正确，打10分；在组内讨论中，被推选为小组代表的，打20分；在组际交流中表现活跃的，打10分；在组际交流中推选为小组代表的，打10分。弱评价方面，教师可以根据分数统计情况，表扬分数高的、取得进步的学生，并鼓励其他学生以其为学习榜样。通过集体性评价方式，教师对学生进行全面评价，并调动学生的学习积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。
“多向互动”教学模式能让学生在师生之间、生生之间的多向互动中提高阅读能力、写作能力、交际能力等，这样的学习过程是素质教育精神的体现，因此，笔者认为，应在初中语文课堂中推广“多向互动”教学模式。
（责编 秦越霞）