高中化学知识内容涉猎比较广泛，而且很多部分又兼具抽象、枯燥、散碎等特点，因此，在教学当中就要求教师要灵活运用不同的教学方法，精心设计各种教学情境，激发学生的学习兴趣、学习动力，培养学生探索未知的能力，开发学生创新发散的能力.当然，在化学教学活动中，实验所发挥的举足轻重的作用是不容我们忽视的，教师务必要合理利用演示实验、学生实验，使学生充分领略化学的独特魅力，激发学生的探索激情、开发学生的创新潜能，全方位培养学生的思维能力.
　　一、运用演示实验，激活学生思维
　　俗话说，百闻不如一见.演示实验作为一种直观形象的表现形式，较之于苍白的语言表述，可以化腐朽为神奇，让课堂更加鲜活生动，让教学更具魅力，从而激发学生的求知欲望，使学生思维活跃兴奋，能够积极主动地去思考、理解和记忆.此外，通过演示实验，还可以向学生介绍一些操作方法，培养学生的实验操作能力.
　　例如，在学习金属钠的性质时，讲到钠与盐溶液的反应，笔者首先让学生自己判断金属钠投入到硫酸铜溶液中，会发生什么反应，看到什么现象.多数同学根据置换反应的一般原理进行推断，认为金属钠投入硫酸铜溶液后会发生置换反应，从溶液中置换出金属铜；少数同学对此观点表示怀疑，却难以形成正确答案.笔者对学生答案先不置可否，而是立即请同学仔细观看钠与硫酸铜溶液反应的演示实验，归纳实验现象，再依据实验现象对自己先前的判断进行自我评价，然后进一步根据现象分析产物，再由产物推测反应如何发生.
　　当学生看到现实与自己的推断截然不同时，内心受到强烈震撼.学生的探索热情被迅速点燃，探索思维即刻被激活，大家积极地思考、探讨、相互切磋、相互借鉴.如此一来，一个比较复杂的问题轻轻松松就在学生面前迎刃而解.
　　二、运用学生实验，培养思维能力
　　教学中，教师要想充分发挥实验的作用，除了做好演示实验之外，更要组织好学生实验.正所谓，耳闻不如眼见，眼见不如躬身.适当地精心安排学生实验，让学生自己完成实验设计、实验操作、通过实验验证或分析解决化学问题，一系列过程中，更能多方位、多角度提高学生在教学活动中的参与度，多方位、多角度开发学生思维，培养学生能力.
　　教学中，我一直秉承“学生可以设计完成的实验，由学生设计；学生可以动手完成的实验，就由学生动手”的原则.尽量在教学中多为学生创造由学生自主设计实验、动手参与实验的机会，从而多角度锻炼和开发学生的能力.例如，在学习氨气的性质时，涉及氨气与水可以产生喷泉现象的实验时，我将班内学生分成若干4人小组，各小组成员根据对氨气性质的掌握以及对该实验相关知识的预习进行探讨，共同設计，互相协助来完成整个实验操作.实验完毕，再由各小组相互交流，探究引发喷泉现象的根本原因，总结实验成败的关键因素.
　　在这样的教学活动中，教师将更多权力和自由交给了学生，促使学生攻克难关的责任感增强，促使学生自主探索动力的增长，真正成了学习的主人，所以，这样的课堂紧张而愉快.
　　三、运用多媒体技术，拓宽学生思维
　　多媒体作为一种现代教学技术，已经在当今教学之中得以广泛运用.多媒体具有很多传统教学手段所不具备的独特魅力.能够集文字、图片、音频、视频为一体，表现形式丰富而灵活，可以从多角度冲击学生的感官，激发学生兴趣，激活学生思维，提高教学效果.
　　当然，在实验教学中，合理运用多媒体技术，可以更好地弥补常规实验存在的不足.这样，更有助于进一步拓宽学生思维，有助于学生理解知识，并全面掌握知识.比如，因为危险系数高、对环境污染较为严重、或是用时较长等各种因素，导致实验不便在教室或实验室内操作完成的，我们可以利用多媒体技术进行模拟演示、下载视频或录制视频进行演示.而且，根据需要对实验过程可以进行重复播放、或改变播放速度等操作，促使教学取得更好的效果.例如，在学习焰色反应时，我就将在家中炒菜时，盐水溅落火焰上产生黄色火焰的情景进行录像拍摄，然后将其带到课堂上进行播放，让学生在最为熟悉的场景中感同身受，理解化学新知.这样的方式不仅保证了实验的真实性，而且还便于学生观察现象.因此，视频播放后必然收获了不错的教学效果.
　　高中阶段的莘莘学子，正处于活力充沛，精力旺盛，满怀希望、无限憧憬的美好时期，他们对美好生活充满了向往，同时更具有强烈的探究欲望.身为教师，只要从教一天，我们就要精益求精，不懈求索，要竭尽所能引导我们珍贵的学生去探索，去积累，去成长，去发展，去用一点一滴的收获铺垫他们坚实而又各具风采的人生之路.